《桃花源記》是東晉文學家陶淵明的代表作之一，此文借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和對當時的現實生活不滿。下面是小編整理的桃花源記教案兩課時 桃花源記教案設計思路，一起來看看吧。
一、教學目標：
知識與能力：
1．讀準字音
2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。
3．了解文學家陶淵明。
二、過程與方法：
朗讀感知課文內容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養。
三、情感態度價值觀：
1．理解作者這一理想的進步意義和消極意義。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。
四、教學重難點：
教學重點：
1．掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。
2．把握課文的思想內容和藝術特色。
3．加強誦讀訓練。
教學難點：
認識評價課文所描繪的理想境界。
教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。
教學時數：二課時
五、教學內容和步驟：
第一課時
教學目標：
熟讀課文，疏通文章大意
教學重難點
積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點
一、導入新課
有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能 找到美好的因素。”同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂時．當 你郁悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的 一剎，你會去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學習 的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
簡介作者。
①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。
②作者生活的朝代，社會動蕩，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官， 因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨立成篇。
二、范讀正音
1．要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實下列字詞的讀音：
儼然 豁然 阡陌 垂髫 怡然 邑人 便要還家
2．學生放聲自讀課文。
要求：
（1） 基本讀準斷句，注音語氣節奏。
（2）讀完后理出難解的字詞句。
3、教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：
①字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀 義”。
②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢／桃花 林，夾岸／數百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛。”
③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢．
(3)無論魏晉，加著重號的調應重讀，語調稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
三、結合三行譯合作翻譯
疏通課文中重要、疑難的字詞句。
四、自主小結
“世外桃源”是同學們熟知的一個成語，它出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源 記》。桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說‘它在“世外”呢？下堂課我們將一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案。
第二課時
教學目標
理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。
教學難點
理解作者理想的進步意義和消極意義。
一、復習導入
1．抽查第一、二自然段的背誦情況。
2．學生口頭解釋所查成語的意思。
二、整體感知
文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發現桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。
1．漁人是怎樣發現桃花林的？
2．在桃林盡頭漁人看到了什么？
3．漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？
4．漁人離開桃花源后做了些什么，結果如何？
三、交流互動
1．朗讀課文，試背誦課文。 2．給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分（第1節）寫漁人捕魚時偶然{發現}桃花林的經過。
第二部分（第2～3節）寫漁人{進入}桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。
第三部分（從第4節到完）寫漁人{離開}桃源后，太守派人先后{尋找 }桃源未果的情形。
3．提問：漁人怎么發現桃花源的？ （緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。）
4.為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？
在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。 為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
5.漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的景致？
進入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發現。
6.提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（奇麗美景）
7.提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。（環境優美寧靜）
其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫，并怡然自樂。（生活安樂幸福）
8.提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？ 便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。（民風淳樸、熱情好客）
9．提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？
寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
10.桃花源人為什么來到桃花源村？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？
⑴自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。
⑵問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。（厭惡戰爭、不滿外界生活、與世隔絕）
11．提問：漁人一 一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
12．提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？
討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
13.提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？
（作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。 使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。）
14．提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？
（作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。）
15.作者為什么要虛構這樣一個世外桃源呢？
明確：當時的社會黑暗紛亂，作者是借此表達對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現，所以說這是作者的一個美麗的夢。
四、感受桃源
（1）感受桃花源的美麗
1. 桃花源美在何處？
（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）
2. 教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美
（2）感受桃花源幸福 桃花源的幸福表現在何處？（學生回答，教師歸納）
1． 黃發垂髻并怡然自樂（和平安定、豐衣足食）
2． 男女：往來種作（沒有戰亂，安居樂業）
3． 漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風淳樸）
（3）感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納）
（桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。
山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。
林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。
結局神秘：不復得路，探訪未果。
（4）桃花源中的生活是一種怎樣社會理想？
（反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想）
（5）文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想？
（此人一一為具言所聞，皆嘆惋）
（6）文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？
學生小結。（桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸）
（此中人語云：“不足為外人道也。”）
（7）拓展延伸：討論
1．桃花源這一人間樂園能找到嗎？（不能，這是作者虛構的）
2．陶淵明為何要虛構？聯系當時社會現實思考
（反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想）
3．有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？（自由辯論）
五、自主小結（中心思想）
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
六、布置作業
1.完成相關練習
2.背誦全文
七、板書設計
發現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。 （景色優美）
進入桃花源
所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、 阡陌交通、雞犬相聞。（環境良好）
怡然自樂（生活安定）
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）
所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）
離開桃花源
導向所志，遂迷，不復得路 欣然規往，未果，尋病終無問津者
似有而無的理想社會