在我們學習石灰吟這篇文章的時候被石灰的精神所打動，千錘百煉，粉身碎骨都不怕，實在令人動容。下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于石灰吟教案設計，石灰吟教案一等獎的內容，希望能對大家有所幫助。
一、激情導入
1、今天我們學習一首古詩，教師板書：石灰吟。朗讀課題。
順勢解題：
（1）吟是一種古詩的體裁。比如；有吟誦、贊美之意；
（2）看著這個詩題，你會有怎樣的疑惑？
2、教師過渡：是啊，司空見慣的石灰有什么值得贊頌的？聽錄音朗讀古詩。
二、教師范讀，初步感知
1、教師朗讀，提出要求：認真傾聽老師的朗讀，關注老師讀書的節(jié)奏、停頓、語氣的變化。
2、聽著老師的朗讀你是不是也有躍躍欲試的沖動呢？放開來，自由讀讀吧！
3、指名讀。老師有兩個低得不能再低的要求：1、能讀下來；2、聲音響亮地放開來讀。
教師及時的評價：
（1）讀下來了，而且還超越了老師的要求，謝謝你打響了頭跑；
（2）符合要求，恭喜過關；
（3）他試圖在尋找一種讀詩的感覺，這種大膽嘗試的精神值得肯定。
4、教師范讀。之后師生互換讀。
5、指名讀。教師評價：有板有眼；已經不是在讀字了，而是在讀詩了。
6、集體齊讀。
三、走近石灰，了解古詩大意
1、于謙筆下的這首詩，簡練地展現了石灰的生命歷程。老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過程。請同學們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應的。
石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。
2、學生對照材料與古詩，尋找制作過程的聯系點。
3、組織交流，教師提升：
（1）主要埋藏在深山之中——千錘萬擊
看著“千錘萬擊”這四個字，你能想象石灰在運出深山之前，承受著怎樣的煎熬嗎？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；）
（2）經過烈火的焚燒——烈火焚燒
看著這四個足以灼熱你心靈的文字，你似乎感受到此時的石灰正處于怎樣的狀態(tài)？（烈火的高溫已經讓石灰渾身發(fā)燙；仿佛要化了一樣；）——理解“若等閑”——你能替烈火中的石灰發(fā)出一句吶喊嗎？（讓烈火來得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）
（3）石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身
用關聯詞“雖然——但是——”說一句話！
（4）教師過渡質疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢？（要留清白在人間）——你是怎么知道的？
（5）我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的——要留清白
石灰之所以忍辱負重，承受煎熬，原來有著這樣遠大的理想與崇高的氣節(jié)。
4、教師總結：通過對石灰制作過程的了解，你認識怎樣的石灰？你對石灰產生了怎樣的情感？
5、引導朗讀：這次我們讀書的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。
6、指名朗讀，教師相機評價——敬佩之情早已在你的朗讀中流溢了出來；
石灰聽了你的朗讀，一定會感謝你的！
四、走進石灰，體驗于謙的坎坷人生
1、如果我們僅僅把這首詩理解為石灰，也許它并不會有這么強的生命力能留傳至今，它還寫了什么？
2、詩歌表面寫石灰，其實在字里行間隱隱的藏著詩人于謙自己的影子。現在請同學們根據這28字，猜測一下于謙是一個怎樣的人，他可能會有怎樣的人生經歷？大膽猜，只要有理由，有根據。只有你不敢的，沒有老師不能承受的？
3、周圍合作，大膽猜測于謙會是個怎樣的人？
4、組織交流：
（1）一定遭遇過挫折與打擊；
（2）一定是個打不倒，壓不垮的人；
（3）一定是個為人正派的人；
（4）一定是個剛正不阿的人。
（5）是一個不同流合污的人
5、于謙究竟是個怎樣的人？教師出示材料：
于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望，同時也公元１４４９年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰(zhàn)。土木堡一戰(zhàn)明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰(zhàn)五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝后，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。曾有人勸其逃離，但于謙一生正氣。
6、剛才發(fā)言的同學，你從這段資料中，找到了印證了嗎？
7、石灰如人，人如石灰。這首詩正是于謙人格的印證與際遇的預兆。
8、贊頌石灰，體會詩人的無限情懷
1）一誦――少年抒懷
十二歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙為什么要寫下這首詩？（學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人……）假如你就是當年那個意氣風發(fā)的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀）——教師評價：好一個志存高遠的于謙；聽了你的朗讀，彼時的于謙一定會和你成為好友。
2）二誦――為官感悟
為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀）——你的朗讀道出了于謙的心聲，真是于謙的知音。
3）三誦――臨刑陳詞
本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想，戴著腳鐐走上刑場的于謙，在人生的最后時刻會怎樣吟誦這首少年的詩作——視死如歸、大義凜然！這是于謙最后的深情吶喊；錚錚鐵骨，浩氣長存，這是于謙一生秉性的再次體現。
4）四誦――后世評價
于謙的一生如石灰一樣，后人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學習他的《石灰吟》，就是學習他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。
五、總結
以上就是小編為大家整理有關于石灰吟教案設計，石灰吟教案一等獎的相關內容，如果您想要了解更多信息，可持續(xù)關注我們。