作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
高中物理加速度教案全冊篇一
1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。 2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區別。
3.知道什么是勻變速直線運動，能從勻變速直線運動的v—t圖像中理解加速度的意義。
4.通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力。
二、教學重點與難點
重點: 1.加速度的概念及物理意義 2.加速度和勻變速直線運動的關系
3.區別速度、速度的變化量及速度的變化率 4.利用圖象來分析加速度的相關問題 難點:加速度的方向的理解
三、
教學方法 比較、分析法四、教學設計
（一）新課導入
起動的車輛初始時刻的速度(m/s)可以達到的速度(m/s)起動所用的時間(s)小轎車03020 火車050600 摩托車02010 教師引導學生三種車輛速度隨時間的變化規律,分析比較發現:三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。
（二）新課內容 1．速度的變化量
提問: 速度的變化量指的是什么？
(速度由 經一段時間 后變為，那 的差值即速度的變化量。用 表示。)提問: 越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對嗎？為什么？
教師引導學生討論得出: 要比較速度改變的快慢，必須找到統一的標準。也就是要找單位時間內的速度的改變量。2.加速度
學生閱讀課本，教師引導學生得出：
（1）定義：速度變化量與發生這一變化所用的時間的比值
（2）物理意義：指進速度變化的快慢和方向（3）單位：米/秒2（m/s2）
（4）加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同
（5）a不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。
[例題1] 做勻加速運動的火車，在40s內速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。
分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計算的時候必須先選一個正方向。一般選初速度的方向為正方向。
分析討論：
(1)火車40s秒內速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關系？
（2）汽車2s內速度的改變量是多少？方向與其初速度方
高中物理加速度教案全冊篇二
教學目標
1、知識與技能目標：理解加速度的概念與意義并能運用相關公式進行簡單計算。
2、過程與方法目標：通過平均速度、瞬時速度與平均加速度、瞬時加速度的比較，學生能夠提析比較能力。
3、情感態度價值觀目標：通過生活舉例，學生能夠感受物理與生活的緊密聯系，提高對物理的學習熱情。
教學重難點
重點：加速度的概念與物理意義。
難點：加速度的方向與速度方向之間的關系。
教學方法
講解法、小組討論法、案例分析法
教學過程
1、導入新課：
以同學們生活中經常坐的小汽車和摩托車為例，問同學們哪個更快，同學們此時大多數都會說汽車快，這時教師繼續提問：假設一輛靜止的小汽車和一輛靜止的摩托車，兩者同時發動，問誰更容易先將速度達到20m/s？同學們有的會說汽車，有的會說摩托車。教師此時
總結
：一般情況下我們摩托車更容易先達到20m/s，因為摩托車的反應更快，那這反應到底是什么意思，我們今天就來探究這其中的“反應”。2、建立概念：
提供兩組數據：就這兩組數據讓同學們計算并進行小組討論，比較汽車、摩托車的速度以及1s內的速度變化量。之后教師做強化并引出1s內的速度變化量就是“反應”的快慢，我們在物理學中把這一個量叫做加速度。
3、深化概念：
強調加速度的大小、方向、單位、計算公式、以及平均加速和瞬時加速之分和加速度與速度方向的聯系。
4、鞏固提高：
一子彈在穿入木塊前速度為600m/s，穿出速度為200m/s，歷時0。2s，問在模板中的子彈加速度？
5、小結作業：
總結課堂內容，讓同學們思考v—t圖像與加速度的聯系。
高中物理加速度教案全冊篇三
速度和加速度
教學目標 知識目標
1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量．
2，理解加速度的定義，會用公式
道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒（解決有關問題，能區分）．，知
3、知道勻加速直線運動的加速度a與速度v方向相同；勻減速直線運動的加速度a與初速度 方向相反．
能力目標
培養學生理論聯系實際的思想和能力． 教學建議 教材分析
加速度是物理學中非常重要的概念，也是高一學生最難搞懂的概念之一，教材為了減小難度，對加速度概念的要求比較低，沒有區分平均加速度和瞬時加速度，而是在前幾節學過勻變速直線運動、速度等問題后學生知道了物體的運動通常情況下，速度在改變，很自然的引出速度變化也有快慢之分，進而引入加速度概念；加速度的矢量性，教材的處理也比較通俗易懂，最后又給出一些物體運動的加速度圖表，給學生一些直觀、生動的印象．節后又對速度、加速度做了一對比，有助于學生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處．
教法建議
通過生動形象的實例或課件，讓學生逐步體會，做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區別，且速度變化的快慢是了解物體運動情況的重要指標，為引入加速度做好鋪墊．這里是高中物理第二次用比值定義物理量，可以讓學生回顧引入速度概念的過程．加速度的單位要讓學生按規定的讀法讀，即讀成米每二次方秒；加速度的方向是個很重要的內容，但是由于學生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念，加之學生對矢量的運算又不熟悉，所以只對勻變速直線運動加以解釋，由于勻變速直線運動加速度只有兩個方向，與速度同向，或與速度反向，因此當規定速度方向為正方向時，加速度的方向就可以有正負號反映，注意正負號僅僅反映的是加速度的方向．
1 教學設計示例
教學重點：加速度的概念
教學難點：加速度概念的引入及加速度的方向 主要設計：
一、復習討論：
1、什么叫勻變速直線運動？請舉兩個實例（提問）
2、勻變速直線運動的特點？（提問）
二、展示課件，深入討論
1、展示課件：兩物體（如汽車）同時勻加速起動情況．
第一個：5秒內速度由0增到10m/s，后勻速．
第二個：2s內速度由0增到6m/s后勻速．
2、提問討論：
（1）兩物體最終速度哪個大？
（2）一秒末時哪個速度大？
（3）第1s內，第2s內，兩物體速度變化各多大？
（4）兩物體，哪個啟動性能更好？哪個速度改變得快？
（5）怎樣能描述出速度改變的快慢？
3、看書29頁第一自然段，及第二自然段，討論：
（1）加速度是描述什么的物理量？
（2）加速度的定義式如何？公式中各個量的含義是什么？如：的含義？
（3）計算一下課件中所給兩物體的加速度大小（練習）
4、看書29頁第三、四、五自然段，討論：
（1）加速度的單位是什么？
（2）在變速直線運動中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎？請舉例說明（引導學生各舉一勻加速和勻減速的實例）
（3）
（4）如何從 比 的加速度小，對嗎？
圖像中求物體的加速度？
5、閱讀30頁上部分內容討論：
（1）速度越大，加速度越大對嗎？舉例說明（如課件1情況）
（2）速度變化越大，加速度越大，對嗎？舉例說明．
（3）速度變化越快，加速度越大，對嗎？
（4）速度變化率越大，加速度越大，對嗎？
（5）有沒有速度很大，而加速度很小的情況？
（展示課件：飛機水平勻速飛行）
（6）有沒有速度很小，而加速度很大的情況？
（展示火箭發射升空過程的資料）
探究活動
在十字路口，當綠燈亮時，大卡車和騎自行車的人同時起動，經常發現，前幾米自行車在前，大卡車在后，經過一段時間，大卡車將超過自行車，請實地觀察并解釋所見到的現象。
高中物理加速度教案全冊篇四
5.6 向心加速度
【教學目標】
（一）知識與技能
1、理解速度變化量和向心加速度的概念
2、知道向心加速度和線速度、角速度的關系式。
3、能夠運用向心加速度公式求解有關問題。
（二）過程與方法
體驗向心加速度的導出過程，領會推導過程中用到的數學方法。
（三）情感、態度與價值觀
培養學生思維能力和分析問題的能力，培養學生探究問題的熱情、樂于學習的品質。【教學重點】
理解勻速圓周運動中加速度的產生原因，掌握向心加速度的確定方法和計算公式。【教學難點】
向心加速度方向的確定過程和向心加速度公式的應用 【教學課時】 1課時 【探究學習】
（一）引入新課
教師活動：通過前面的學習，我們已經知道，作曲線運動的物體，速度一定是變化的，換句話說，作曲線運動的物體，一定有加速度。圓周運動是曲線運動，那么做圓周運動的物體，加速度的大小和方向如何來確定呢？下面我們就來學習這個問題。
（二）進行新課
教師活動：指導學生閱讀教材 “思考與討論”部分，投影圖6.6－1和圖6.6－2以及對應的例題，引導學生思考并回答。
學生活動：認真閱讀教材，思考問題，選出代表發表見解。
教師活動：傾聽學生回答，必要時給學是以有益的啟發和幫助，引導學生解決疑難，回答學生可能提出的問題。
設疑：我們這節課要研究勻速圓周運動的加速度，可以上兩個例題卻在研究物體所受的力，這不是“南轅北轍”了嗎？
點評：激發學生的思維，喚起學生進一步探究新知的欲望。通過發表自己的見解，解除疑惑，同時為下一步的研究確定思路。
學生活動： 思考后，積極發表見解。
教師活動：傾聽學生回答，啟發和引導學生解決疑難，總結并點評。同時引出下一課題。
1、速度變化量 教師活動：指導學生閱讀教材 “速度變化量”部分，引導學生在練習本上畫出物體加速運動和減速運動時速度變化量δv的圖示，思考并回答問題：
速度的變化量δv是矢量還是標量？
如果初速度v1和末速度v2不在同一直線上，如何表示速度的變化量δv？ 學生活動：認真閱讀教材，思考問題，在練習本上畫出物體加速運動和減速運動時速度變化量的圖示。
教師活動：投影學生所畫的圖示，點評、總結。
2、向心加速度
教師活動：指導學生閱讀教材 “向心加速度”部分，投影圖6.6－5，引導學生思考：
（1）在a、b兩點畫速度矢量va和vb時，要注意什么？（2）將va的起點移到b點時要注意什么？
（3）如何畫出質點由a點運動到b點時速度的變化量δv？（4）δv／δt表示的意義是什么？
（5）δv與圓的半徑平行嗎？在什么條件下，δv與圓的半徑平行？
學生活動：按照思考提綱認真閱讀教材，思考問題，在練習本上獨立完成上面的推導過程。
點評：讓學生親歷知識的導出過程，體驗成功的樂趣。
教師活動：傾聽學生回答，必要時給學是以有益的啟發和幫助，引導學生解決疑難，回答學生可能提出的問題。
師生互動，得出結論：
上面的推導不涉及“地球公轉”、“小球繞圖釘轉動”等具體的運動，結論具有一般性：作勻速圓周運動的物體加速度指向圓心。這個加速度稱為向心加速度。
教師活動：勻速圓周運動的加速度方向明確了，它的大小與什么因素有關呢？下面請大家按照課本51頁“做一做”欄目中的提示，在練習本上推導出向心加速度的表達式。也就是下面這兩個表達式：
v2an?
an?r?2
r學生活動：閱讀教材“做一做”欄目中的內容，邊思考，邊在練習本上推導向心加速度的公式。教師活動：巡視學生的推導情況，解決學生推導過程中可能遇到的困難，給與幫助，回答學生可能提出的問題。
點評：教師要放開，讓學生獨立完成推導過程。有的學生可能會走彎路，甚至失敗，推導結果并不重要，重要的是讓學生親歷推導的過程。
教生互動：投影學生推導的過程，和學生一起點評、總結。
教師活動：引導學生思考并完成“思考與討論”欄目中提出的問題。深化本節課所學的內容。
學生活動：認真閱讀相關內容，思考并回答問題。教師活動：聽取學生見解，點評、總結。
（三）課堂總結、點評
教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。
學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。
點評：總結課堂內容，培養學生概括總結能力。
教師要放開，讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。
（四）實例探究
［例］關于北京和廣州隨地球自轉的向心加速度，下列說法中正確的是（）a.它們的方向都沿半徑指向地心
b.它們的方向都在平行赤道的平面內指向地軸 c.北京的向心加速度比廣州的向心加速度大 d.北京的向心加速度比廣州的向心加速度小
【解析】 如圖所示，地球表面各點的向心加速度方向（同向心力的方向）都在平行赤道的平面內指向地軸。選項b正確，選項a錯誤.在地面上緯度為φ的p點，做圓周運動的軌道半徑r＝r0cosφ，其向心加速度為
an＝rω2＝r0ω2cosφ.由于北京的地理緯度比廣州的地理緯度大，北京隨地球自轉的半徑比廣州隨地球自轉的半徑小，兩地隨地球自轉的角速度相同，因此北京隨地球自轉的向心加速度比廣州的小，選項d正確，選項c錯誤.該題的答案為b、d.【答案】 bd 點評：因為地球自轉時，地面上的一切物體都在垂直于地軸的平面內繞地軸做勻速圓周運動，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．它們的轉動中心（圓心）都在地軸上，而不是地球球心，向心力只是引力的一部分（另一部．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．分是重力），向心力指向地軸，
高中物理加速度教案全冊篇五
運動的描述2 《速度變化的描述──加速度》學案 云南鹽津縣第三中學 蔣顯翠
一、學習目標
1.能記住加速度是表示速度變化快慢的物理量，能說出它的定義符號、公式單位； 2.能說出加速度是矢量，會根據速度與加速度方向的關系判斷運動性質；
3.能說出加速度的概念，區別速度、速度變化量和速度變化率，能在生活中準確地使用加速度的概念； 4.能用v-t圖象計算加速度的大小，體會數學在物理中的重要性。
二、學習重點
1.理解加速度的概念，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量； 2.理解加速度與速度的區別。
三、學習難點
1.理解加速度的概念，樹立變化率的思想； 2.區分速度、速度的變化量及速度的變化率； 3.利用v-t圖象來分析加速度的相關問題。
四、學習過程導引
（一）速度與速度變化量
1.請你通過數據感知，誰的速度變化快？
方法一： 比較速度變化量 時間 初速度 小型轎車 6s 0 公共汽車 6s 0 時間 初速度 小型轎車 20s 0 旅客列車 500s 0 末速度 30m/s 12m/s 末速度 30m/s 30m/s
速度變化最大 速度變化最快 方法二： 比較時間
2.如表格數據，該如何比較速度變化的快慢呢？
初速度（m/s）末速度（m/s）時間（s）末速度最大 自行車下坡 火車出站 0 0.5 4 6 4
飛機在空中飛行
（二）加速度 1.定義： 2.表達式： 3.單位及符號： 80 80 10
3.為了描述物體速度變化的快慢，我們引入了新的物理量──加速度，它該如何定義呢？
請您和同學一起討論：
①有可能出現速度大，加速度小的情況呢？
②有可能出現速度變化量小，而加速度大的情況嗎？
③有可能出現加速度方向與速度變化量方向相反的情況嗎？
④有可能出現加速度增大，而速度減小的情況嗎？ 4.平均加速度和瞬時加速度：
①運動物體在一段時間內（或一段位移內）的速度變化量與這段時間的比值叫這一段時間（或這一段位移）內的平均加速度；
②物體在某一時刻（或某一位置）的加速度稱為瞬時加速度。5.在教師的引導下完成“問題與練習”第1題。
（三）加速度方向與速度方向的關系
加速度也是矢量，它不僅有大小，也有方向，方向與速度變化的方向相同。
加速度不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。
1.案例研究：做勻加速運動的火車，在40s內速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。分析討論：
①火車40s秒內速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關系？
②汽車2s內速度的改變量是多少？方向與其初速度方向有何關系？
③兩物體的運動加速度分別為多少？方向如何呢？
強調：加速度的正、負號只表示其方向，而不表示其大小。
在直線運動中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反。
①勻加速直線運動：v 〉v0，△v為正值，與v0方向一致。
②勻減速直線運動：v〈v0，△v為負值，與v0方向相反。2.加速度和速度的區別：
①它們具有不同的含義：加速度描述的是 的快慢，速度描述的是 的快慢．加速度的大小由速度變化的大小和發生這一變化所用時間共同決定，而與速度本身以及速度變化多少無必然聯系。
②速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大；速度變化量大，加速度不一定大。加速度為零，速度可以不為零；速度為零，加速度可以不為零。
（四）從v-t圖象看加速度 1.請您閱讀教材后回答下列問題：
①速度—時間圖象描述了什么問題？怎樣建立速度時間圖象？
②圖1.5-3中兩條直線分別是兩個物體運動的速度時間圖象，通過圖象比較兩物體運動的異同點？
③在圖象中如何表示出物體運動加速度的大小？
④請您和同學一起討論“思考與討論”，然后回答。
（五）當堂檢測
請您完成課本“問題與練習”中的習題。
（六）本節課您學到了什么？還有什么疑惑？
1.5 速度變化快慢的描述——加速度
[教學目標]
一、知識與技能
1.理解加速度的物理意義，知道加速度是矢量。
2.通過對日常生活中有關加速度的實例的分析，進一步體會變化率的概念及表達方式。 3.理解勻變速運動的意義，能用v-t圖象表示勻變速直線運動，并能通過圖象確定加速度。
二、過程與方法
1．經過將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯系，初步了解如何描述運動．通過實例，引出生活中物體的運動，速度存在增加和減少的現實，提出為了描述物體運動變化的快慢，引入加速度概念的必要性，激發學生學習的興趣． 2．幫助學生學會分析數據，歸納總結得出加速度．
3．教學中從速度一時間圖象的角度看物體的加速度，主要引導學生看傾斜直線的“陡度”(即斜率),讓學生在實踐中學會應用數據求加速度．
三、情感態度與價值觀
１．利用實例激發學生的求知欲，激勵學生的探索精神。
２．領會人類探索自然規律中嚴謹的科學態度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養學生區分事物的能力和抽象思維能力．
３．培養合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發表自己的主張，敢于放棄自己的錯誤觀點． ［教學重點］
１．速度的變化量、速度的變化率的含義。２．加速度的概念及物理意義。［教學難點］
1．理解加速度的概念，樹立變化率的思想． 2．區分速度、速度的變化量及速度的變化率． 3．利用圖象來分析加速度的相關問題． ［課時安排］ １課時 ［教學過程］
一、導入新課 起動的車輛 小轎車 火車 0 摩托車 0 0 初始時刻的速度(m/s)30 20 20 10
可以達到的速度(m/s)
起動所用的時間(s)50 600 教師引導學生三種車輛速度隨時間的變化規律,分析比較發現:三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同。我們知道運動快慢用速度來比較。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?如何描述？
二、新授
（一）加速度
提問: 速度的變化量指的是什么？
(速度由 經一段時間 后變為，那 的差值即速度的變化量。用 表示。)提問: 越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對嗎？為什么？
教師引導學生討論得出: 要比較速度改變的快慢，必須找到統一的標準。也就是要找單位時間內的速度的改變量。為此，我們引入加速度的概念。
1．加速度的定義：速度變化量與發生這一變化所用的時間的比值
２．物理意義：描述速度變化快慢的物理量。３．單位：米/秒2（m/s2）
就像平均速度與瞬時速度那樣，加速度也有平均加速度與瞬時加速度之分。4.平均加速度和瞬時加速度：
①運動物體在一段時間內（或一段位移內）的速度變化量與這段時間的比值叫這一段時間（或這一段位移）內的平均加速度。②物體在某一時刻（或某一位置）的加速度稱為瞬時加速度。
（二）加速度方向與速度方向的關系
加速度也是矢量，它不僅有大小，也有方向，方向與速度變化的方向相同。
加速度不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。
[例題1]做勻加速運動的火車，在40s內速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。
分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計算的時候必須先選一個正方向。一般選初速度的方向為正方向。分析討論：
（1）火車40s秒內速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關系？（2）汽車2s內速度的改變量是多少？方向與其初速度方向有何關系？（3）兩物體的運動加速度分別為多少？方向如何呢？
分析(1)物體：物體作勻變速直線運動，40秒內屬于的改變量為，方向與速度方向相同，方向 方向相同，即 與 方向相同。
分析(2)物體：物體作勻變速直線運動，5秒內速度的改變量為，說明 與 方向相反。，說明 方向與 方向相同，與 方向相反，作勻減速直線運動。
強調：加速度的正、負號只表示其方向，而不表示其大小。總結：
在直線運動中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反。勻加速直線運動：，為正值，與 方向一致。勻減速直線運動：，為負值，與 方向相反。加速度和速度的區別：
①它們具有不同的含義：加速度描述的是速度變化的快慢，速度描述的是位移變化的快慢．加速度的大小由速度變化的大小和發生這一變化所用時間共同決定，與速度本身以及速度變化多少無必然聯系。
②速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大；速度變化量大，加速度不一定大。加速度為零，速度可以不為零；速度為零，加速度可以不為零．
（三）從v-t圖象看加速度
學生觀看教材，教師引導學生回答下列問題：
（1）速度—時間圖象描述了什么問題？怎樣建立速度時間圖象？（2）圖1.5-3中兩條直線分別是兩個物體運動的速度時間圖象，通過圖象比較兩物體運動的異同點？（3）在圖象中如何表示出物體運動加速度的大小？ 明確：在v-t圖像中，圖像的斜率在數值上等于加速度．
勻變速直線運動的v-t圖像是一條直線，直線的斜率的數值等于其加速度．
速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標系中將不同時刻的速度以坐標的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象。
a直線的傾斜程度更厲害，也就是更陡些，而b相對較平緩。所以a的速度變化快，即a的加速度大，b的速度變化慢，加速度小．還可以用加速度的定義式a＝△v/△t來定量求加速度，從而比較加速度的大小。
三、視野拓展
1、加速度與糖尿病患者
前不久，一名由昆明飛往武漢的旅客，剛下飛機就一頭栽倒在候機樓大廳門口，昏了過去。由于患者系獨自外出，身邊沒有同伴，病史無從詢問，給診斷救護工作帶來非常大的困難，在醫護人員的努力下，終于明確診斷其為病死率十分高（40％～70％的死亡率）的“糖尿病高滲性昏迷”，經過搶救患者才脫離危險。這是怎么回事呢？
原來，該患者平常僅出現多飲多尿，并沒發現自己患有糖尿病。在乘機前幾天一直腹瀉，在飛機上由于暈機發生劇烈嘔吐，從而導致身體嚴重脫水。我們知道，在飛機起飛和降落以及氣流導致的飛機顛簸時，人體會出現一定程度的重力和加速度作用的變化。實驗證明，在加速度作用下，血糖濃度升高，糖原含量降低。動物試驗證明，在高空氣壓降低缺氧時，糖的異生作用增強，血糖升高。患者在以上多因素的作用下，血糖較正常高出近5倍，從而出現高滲性昏迷，差點危及生命。因此，糖尿病患者在選擇航空旅行時一定要多加注意。
2、沖擊性加速度或過載對全身作用的機制
沖擊性加速度或過載對人體的影響與持續性加速度不同,它主要不是引起血液動力學改變,而是引起疼痛,短暫意識喪失和各種機械性損傷,如組織器官變形、撕裂及破壞等,嚴重時可致死亡。其影響的程度除了與沖擊過載峰值、作用時間、過載速率3個基本參數有關外,還與過載作用的方向、人的體位、束縛狀況等因素有關。
載人飛船在各個不同的飛行階段中，加速度的變化很大。火箭起飛時，加速度很小，隨著火箭不斷上升，推進劑逐漸消耗，加速度就越來越大，在火箭熄火瞬間達到最大值。在飛船返回時，脫離軌道，再入大氣層時，又將遇到巨大的峰值減速度。在加速度或減速度值超過一個重力加速度（g=9.8m/s2）時，因慣性力而受到很大的過載，人變重了，這種現象稱為超重。60年代的載人飛船，在上升段的最大加速度是8g，返回艙的最大減速度約10g。超重對人體的影響與它的作用方向有關。在飛船上升時，主要影響是頭部血壓降低，下肢血壓升高，視覺減退。返回艙進入大氣層時，會導致航天員頭部充血。
高中物理加速度教案全冊篇六
[教案2-5-]
速度改變的快慢的描述 加速度
一、教學目標
1.理解速度是矢量，速度變化量是速度的矢量差。
2.掌握加速度的概念，會區分速度、速度變化多少和速度變化快慢
這幾個概念。
3.掌握勻變速直線運動的概念，會計算勻變速直線運動的加速度。 4.培養學生的比較、分析能力。
二、重點、難點分析 1.重點
（1）速度變化量△v是速度的矢量差，v0、vt、△v之間的關系符合平行四邊形法則，而不能認為△v是vt 和v0的代數差。
（2）加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向。2.難點
（1）學生不習慣矢量概念，難以理解vt與v0的矢量差，需要通過生動的實際例子加以說明。
（2）區分速度、速度的變化量及速度的變化率。
三、教具
1.微機及演示速度變化量△v的電腦軟件。 2.帶滑輪的長木板、小車及硅碼等。
四、主要教學過程設計 1.引入
明確速度v是描述物體運動狀態的物理量，它既能說明物體運動的快慢，又能說明物體運動的方向，是個既有大小又有方向的物理量，是矢量。為達到上述目的，可提問學生：“某人放學走出校門，為說明他出門后的運動狀況，你必須說清哪些問題？” 2.教學過程
（1）通過運動的合成建立速度變化量△v的概念。
提問：①一輛小車以2m/s的速度向東運動，車上有只小蟲在睡覺，小蟲對地的速度是多少？
答：2m/s。（必須說明方向，即2m/s，向東）
②某時刻小蟲醒來，在車里爬。如果經過一段時間后，小蟲對車的爬行速度達到了穩定的1m/s，這時小蟲對地的速度是多少？ 有人會回答 3m/s，有人說還可能是 1m/s。讓學生先不要爭論答案的正誤。
解釋：一個物體原來有一個速度，我們可以稱之為初速度v0，小蟲睡覺時只有一個隨車的速度，即v0。后來它除去原來的速度又“多”出來一個速度，多出來的這個速度，即增加的速度叫速度的增量或速度的變化量，用△v表示。
現在小蟲的初速度是2m/s向東，速度的變化量是1m/s，它的末速是多少呢？大家有爭議。先來看電腦演示。分別演示小蟲向東爬、向西爬、向上爬的情況。說明：大家爭議的原因是不知道速度變化量的方向。再根據小蟲爬的方向，在屏幕上看vt大小。
由圖示總結出v0、△v、vt間的平行四邊形法則。給學生v0、vt，要求用平行四邊形法則求△v。要求學生板演，教師指正。（2）建立加速度的概念
提問：甲車的速度變化了5m/s，乙車的速度變化了4m/s，誰速度變化的多？誰速度變化的快？
說明：若要比較速度變化快慢，不僅要知道速度變化量△v，還要知道完成這一速度變化所用的時間△t，比較時要看單位時間內的速度
度變化的平均快慢。
提問：平均加速度只能反映物體在一段時間內速度變化的平均快慢，若要求物體在某一時刻的速度變化快慢又該怎么辦呢？
講解：我們可以在這一時刻附近取一小段時間，求這一小段時間內的平均加速度。這個平均加速度比較接近要求的瞬時加速度，而且所取的時間段越短，平均加速度就越接近瞬時加速度，當所取的時間段△t足夠短時，平均加速度就足夠接近瞬時加速度，在物理上我們稱這個平均加速度就是瞬時加速度。
度。
加速度是個矢量，它的大小是單位時間的速度變化量，反映的是速度變化的快慢，它的方向是速度變化的方向。它的單位是m/s2。（3）勻變速直線運動
提問：若某汽車一直向東行駛，頭2s和后2s的速度變化量都是5m/s，我們可否說該車在這4s內的加速度不變？
通過問答要求學生明確：只有物體在任何相等的時間內速度變化都相同，才能說物體的加速度不變。
物體在一段運動過程中加速度不變，說明它的速度變化是均勻的，這種運動稱為勻變速運動。
定義：勻變速直線運動：如果物體在一條直線上運動，且加速度不變，這種運動稱為勻變速直線運動。（4）鞏固練習
①帶領學生閱讀課本（人教版，必修第一冊）第58頁的加速度表，了解生活實際中某些物體可能產生的加速度。②回答兩個小問題： a.勻速直線運動的加速度是多少？ 明確：勻速運動的加速度是零。
b.高速公路上，一輛轎車勻速飛馳。路邊，一只蝸牛抬腳開始爬。轎車和蝸牛，誰速度大？誰加速度大？
明確：速度大，加速度不一定大。③計算勻變速運動的加速度
一艘輪船速度由向東的3m/s變成向南的4m/s，歷時10s，若該輪船做的是勻變速運動，求它的加速度。
說明：求加速度時，△v一定是末速和初速的矢量差，并要算出加速度的方向。④演示實驗并討論
通過討論，帶領學生分析比較速度變化量大小和加速度大小 演示：第一次用一個鉤碼，第二次用三個鉤碼都將小車 由靜止開始從板的左端拉至右端。提問：①哪次小車到達右端時速度大？ ②哪次小車速度變化大？為什么？
要求學生會說出，兩次初速都一樣，是0，末速大的，速度變化大。
③如果認為小車兩次做的都是勻變速運動，哪次小車的加速度大？為什么？
此問針對學習能力強的學生，要求他們能分析出：兩次車都是從板的左端運動到右端，在運動過程中，第二次比第一次各點的速度都大，走相同的路程第二次比第一次所用時間要短（直接從演示中也可觀察、感覺到），即△t2＞△t1，再根據第二問中△v2＞△v1，可知a2＞a1。3.課堂小結
本節課學習了速度變化量、加速度和勻變速直線運動等概念。大家一定要掌握速度變化量是末速與初速的矢量差，而速度大的物體加速度不一定大，速度變化量大的物體加速度也不一定大，牢牢掌握加速度定
五、說明
本節教案與課本上最大的不同是突出了加速度這一概念的矢量意義，因此必須引入矢量△v，突出v0、vt、△v之間符合平行四邊形法則關系。這樣才能在學生頭腦中建立加速度的矢量性，為學生今后學習曲線運動打下基礎。
（北京師大附中王莉蘋）
高中物理加速度教案全冊篇七
1.5 速度變化的快慢－加速度
★新課標要求
（一）知識與技能
1、理解加速度的概念。知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，能用公式 a =?v進行定量計算。?t
2、知道加速度是矢量。知道速度改變量與加速度的區別。
3、知道什么是勻變速直線運動。能從勻變速直線運v-t圖象理解加速度的意義。
（二）過程與方法
1、培養學生利用物理語言分析、思考和辨析的能力。
2、幫助學生學會分析數據，歸納總結得出加速度。
3、培養學生的閱讀自學能力。
（三）情感、態度與價值觀
1、利用實例動畫激發學生的求知欲，激勵其探索的精神。
2、培養合作交流的思想，能主動的與他人合作，勇于發表自己的主張，勇于放棄自己的錯誤觀點。
★教學重點
1、理解加速度的概念。樹立變化率的思想。
2、利用圖象來分析加速度的相關問題。 ★教學難點
1、為什么要引入加速度的概念，理解它的意義。
2、加速度的矢量性。
★教學方法
1、創設情景，導入目標，自主分析－積極探索－表達交流，得出加速度的概念；
2、通過分析，強化訓練，使學生真正理解加速度的概念。 ★教學過程
（一）引入新課
利用多媒體投影播放小汽車、火車、飛機等錄相，提出問題，讓學生思考討論。誰的速度“增加”得快？如何來表示增加的快慢？引入加速度。
（二）進行新課
1、對加速度概念的學習
教師活動：多媒體展示以上三種交通工具的速度達到100km/h所用的時間，啟發學生如何表示誰的速度增加的快。
學生活動：同學間展開討論、思考。
教師活動：幫助總結。速度的變化量與發生這一變化所用的時間的比值來體現“速度增加的快慢”，用“加速度”來表示。公式為
a??v ?t學生活動：記憶，反思，討論，體會。教師活動：提出問題：
1、導出加速度的單位是什么？
2、加速度是一個怎樣的物理量？
學生活動：分組展開討論，積極的思考，選出代表回答。教師活動：幫助總結。加速度是矢量，大小可以用公式a??v來求。它的方向呢？ ?t學生活動：相互討論，發表自己的觀點。
教師活動：幫助學生總結：加速度的方向就是速度變化的方向。在加速直線運動中，加速度的方向與速度的方向相同。在減速直線運動中與速度的方向相反。提出問題：請以身邊熟悉的物體的運動為例進行說明。
學生活動：以汽車等交通工具的啟動和剎車為例相互討論，發表自己的觀點。
2、從v-t圖象來研究加速度 教師活動：提問-討論-投影
（1）在勻速運動中，v恒定，加速度為零。
（2）在勻變速運動中，v隨著t的變化而變化，加速度為一定值。
（3）勻變速直線運動的v-t圖象，直線的陡度（斜率）表示加速度，加速度大，陡度大；加速度小，陡度小。
學生活動：學生討論，建立勇于放棄和修正自己的錯誤的觀點。教師活動。依據圖形確定加速度的大小。
學生活動：獨立作答，相互討論，正視和改正自己的錯誤。
教師總結：在日常生活中，對于物體可以問它走了多遠，這是路程的概念；可以問它走的多快，這是速度的概念。然而我們的生活中，沒有與加速度對應的詞語，生活中一般只有籠統的快和慢。這里有時指速度，有時指加速度，讓學生多舉例，激發學習的積極性。
學生活動：總結后作答，其他同學做補充。
（三）課堂總結、點評
加速度是力學中非常重要的概念，它是力和運動聯系的紐帶，掌握它對今后的學習有重要作用。
對加速度的理解應從以下幾個方面突破：①從加速度的定義和物理意義來理解，加速度是用比值來定義的，它是表示質點的速度隨時間變化快慢的物理量，等于質點速度對時間的變化率。②從加速度的矢量性來理解，加速度是矢量，它的方向由合外力方向決定（在牛頓第二定律中會有更精確的敘述），加速度的方向決定質點速度的變化量?v的方向。當質點做勻變速直線運動時，加速度方向是不變的；當質點做一般變速運動時，加速度方向可能發生變化。加速度方向與速度方向沒有必然聯系。
③從加速度的數值上來理解，當質點做勻變速直線直線運動時，加速度在數值上與質點單位時間內速度的變化量相等。
④從加速度與運動的關系來理解，若a與v同向則加速；若a與v反向則減速。a恒定（大小、方向均不變），物體做勻變速直線運動，a＞0勻加速，a＜0勻減速。
（四）實例探究
☆關于加速度概念的理解
［例1］下列關于加速度的描述中，正確的是
（）a．加速度在數值上等于單位時間里速度的變化
b．當加速度與速度方向相同且又減小時，物體做減速運動 c．速度方向為正，加速度方向為負
d．速度變化越來越快，加速度越來越小
解析：由加速度公式a??v，可知，加速度在數值上等于單位時間里速度的變化。故?ta正確。當加速度與速度方向相同時，速度增大。故b錯誤。速度方向為正，加速度方向可以為正（速度增加）也可以為負（速度減小），故c錯誤。加速度表征速度變化的快慢，速度變化越來越快，加速度越來越大。故d錯誤。
答案a ☆區別速度與加速度（兩個快慢）
［例2］關于速度和加速度的關系，下列說法中正確的是（）a．速度變化得越多，加速度就越大 b．速度變化得越快，加速度就越大
c．加速度方向保持不變，速度方向也保持不變 d．加速度大小不斷變小，速度大小也不斷變小 讀題指導：（1）對于速度，要明確v，δv，δv/ t的區別；（2）速度v與加速度a都是矢量，要注意其方向性。
解析：“速度變化得越多，是指δv越大，但若所用時間t也很大，則δv/ t就不一定大，故a錯。
“速度變化得越快，是指速度的變化率δv/ t越大，即加速度a越大，b正確。
加速度方向保持不變，速度方向可能變，也可能不變，當物體做減速直線運動時，v=0以后就可能反向運動。故c錯。
物體在運動過程中，若加速度的方向與速度方向相同，盡管加速度在變小，但物體仍在加速，直到加速度a=0時，速度就達到最大了。故d錯。
答案b ☆速度圖象中加速度的應用
［例3］如圖所示是一個物體向東運動的速度圖象。由圖可知在0～10s內物體的加速度大小是，方向是
；在10－40s內物體的加速度為，在40－60s內物體的加速度大小是，方向是
解析：在0－10s內由圖象可以看出速度是增加的：由0增至30m／s，因此其加速度大小為30m/s2=3m/s2。這段運動是加速運動，故加速度與速度方向相同，向東。在0－40s內，10速度為30m/s不變，故其加速度為0；在40－60s內，速度由30m／s變為0，是勻減速運動，其加速度大小為1.5m/s2，方向與運動速度方向相反。
答案：3m／s 與速度方向相同
0
1.5m／s
2與速度方向相反 ★課余作業
1、思考p30“思考與討論”欄目中提出的問題。
2、完成p31“問題與練習”中的問題。
3、閱讀教材p31“科學漫步”《變化率》短文，思考并回答文后提出的問題。 ★“問題與練習”參考答案
1、a型號：平均加速度為2.46m/s2 b型號：平均加速度為2.10m/s2 c型號：平均加速度為1.79m/s2
2、a：有，如：勻速運動的汽車。
b：有，如：一輛汽車用1分鐘時間從靜止加速到100km/h；另一輛汽車用11秒時間從靜止加速到80km/h
c：有，如：一輛向西行駛并在急剎車的汽車。
d：有，如：一輛汽車從靜止開始加速行駛的過程中，司機逐漸減小油門，汽車速度逐
漸增加，但加速度越來越小。
3、a的加速度最大，因為在相同時間內，a的速度變化最大。 a的加速度為0.625 m/s2，加速度與速度同方向。b的加速度為0.083 m/s2，加速度與速度同方向。c的加速度為-0.25 m/s2，加速度與速度反方向。
x3?10?
24、解析：過第一個光電門時的速度可為v1??m/s?0.103m/s
?t10.29x3?10?
2過第二個光電門時的速度可為v2??m/s?0.273m/s
?t20.11所以a?v2?v10.273?0.103?m/s2?0.048m/s2 ?t3.57★教學體會
思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發現過程是培養學生能力的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。學生素質的培養就成了鏡中花，水中月。
★資料袋
法國大數學家、物理學家帕斯卡從小不僅喜歡問為什么，還特別喜歡自己去鉆研。找出問題的答案。
他小時候有一次在廚房玩，聽到廚房里的師傅把盤子弄的叮叮當當的響，這種聲音響了千百年，誰都認為，刀碰到盤子總會要響的。
可是這平常的聲音卻使他著了迷，他想，要是敲打發聲的話。為什么刀離開盤子后聲音不會立即消失呢？他回到家后自己作了實驗，他發現盤子被敲擊后，聲音會連續不斷，但只要用手一按盤子邊，聲音就立即消失，并且他還感受到了盤子的振動。由此他明白了聲音最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，就能繼續發出聲音來。
這樣他11歲就發現了聲學的振動原理，開始了科學的探索。他能夠在16歲就發表數學論文，22歲就研制出世界上第一臺機械計算機，24歲研制成著名的真空實驗??這與他從小愛動腦筋是分不開的。
所有的科學家都具有這樣高尚的品質——好奇，搞不明白不罷休，持之以恒。
同學們。只要我們把科學家這些良好的品質應用到我們的物理學習中。相信我們就一定能把物理學的很棒！！
