無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
學前教育論文選題 學前教育論文選題方向篇一
教育信息化是時代發展的必然要求，信息化手段是順應時代發展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對信息化手段和對電鋼琴主控系統的剖析，對面臨新形式、新環境下教師應積極轉變心態，調整原有上課模式，提高課堂效率表達自己的看法。
信息化；主控系統；電鋼琴實訓室
中等職業學校學前專業培養對象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學前教育專業的一門重要專業課，它的教學無疑是至關重要的。學前專業的學生入學時對于鋼琴彈奏基本是零基礎，他們中的絕大多數在入校前不會彈奏鋼琴或僅受過一些不規范或短期的訓練。由于學制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時間。這么短的時間，要培養出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學者面臨的重要課題。
傳統的鋼琴教學采取“一對一”個別授課的教學方法，但在學前專業近幾年如火如荼的發展趨勢看，如果采用一對一的教學模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。其次，鋼琴造價高，很多中職學校的條件本身有限，難以滿足教學需要，所以，建設電鋼琴實訓室，開展集體課教學成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學主要途徑就是建設一間先進的實訓室，這里擁有主控系統、電腦、電子示教板、投影、音響等設備。常規教學中每個老師每節課要面對20幾個學生，在一對一教學環節中其她同學要自由練琴，此時教師很難做到全面兼顧，學生在練琴期間有可能做與課堂教學無關的事情，白白浪費時間，完不成學習任務。教師在教學方面同樣的知識點至少要重復兩次以上，降低了課堂學習效率，如果在電鋼琴實訓室上課以上問題就迎刃而解了。
系統利用多媒體計算機、主控系統及對應軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實現授課。學生之間毫無干擾，且經過技術處理音質可達cd音質，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習、分組自習、編輯教室、監聽、通話、示范、呼叫、保存及下發教材等功能。豐富了教學內容，增強了學生興趣，減輕了教學強度，提高了教學質量，降低了教學成本。在多人教學模式下，數碼電鋼琴有著傳統鋼琴無法比擬的靈活性，實用性。不但在手感，音色上包含了傳統鋼琴的所有特點，而且，多臺電鋼琴配合周邊設備組成的教學系統結構合理，操作靈活，還可結合視頻同步畫面的方式達到最佳教學效果，更好的完成教學內容。
（一）授課
系統完全還原傳統教學模式，教師在授課過程中通過控制系統控制學生琴是否發聲。當學生遇到問題時可通過學生控制器呼叫老師進行交流，同時在授課時還可以進行樂曲欣賞和課程錄制等內容。學生可通過投影儀看到老師的示范動作。
（二）自習
教師可任意選擇某一學生監聽他的練習情況，同時可以單獨為他輔導，形成一對一教學模式。可以通過選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學生進行錄音，以便課后老師了解學生對課堂的內容理解掌握情況。
（三）監聽
教師在授課和練習過程中可以選擇某一個或某一組學生進行監聽，檢查學生的練習情況，同樣在監聽過程中學生的練習和授課不受干擾。
（四）呼叫
在整個授課過程中學生遇到問題可以隨時呼叫，教師可以即時解答。
（五）示范
教師可以選擇某一個學生或某一組學生作為全班的當前示范對象。當示范學生演奏結束后，全班同學可進行點評。
（六）錄音
本系統可對學生終端輸入音頻進行數字錄音，實現了所聽即所錄的功能。一次可同時錄1-5位學生或一組學生練習和考試情況。錄完的內容可自動保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。
（七）分組練習
教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學分組可使分組同學之間互聯互通實現同學之間互助練習。教師可隨意監聽點評，而且每組之間互不干擾。
利用信息化教學手段，首先要求教師能熟練運用信息化設備，做到準確播放視頻錄像，用耳麥準確傾聽學生演奏的不足，及時傳達教學資源的傳送，其次，集體課教學對教師提出了新的要求，此時就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內容，同時要周密地安排和設計好整個的教學過程，怎樣講解要點和難點，如何總結，是集體課組織教學的關鍵。要能把整堂課時間都安排得極為嚴密，把學生的注意力完全吸引過來，使學生的思維活動能隨著教師的要求而轉移。注意理論與實際的結合，注意學生各種能力的差異，以保證教學質量。總之，豐富信息化教學手段，能不斷培養學生對音樂的興趣，創建比學趕幫的學習氛圍，真正將學生引入美妙的音樂殿堂。其次，能提高鋼琴教師對于集體課教學的掌控能力，不僅僅從彈奏技術，更是拓展教師從事多媒體教學業務平臺，提出了更嚴格的要求。
學前教育論文選題 學前教育論文選題方向篇二
從2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出要重點發展農村學前教育，提高農村學前教育質量以來，農村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發展，但由于其底子薄、范圍廣、數量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農村學前教育的發展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。
農村學前教育；現狀；對策
1.1經費投入有限，辦園條件差
農村地區由于人口多、底子薄，學前教育的發展對經濟支持的需求就更大，再加上經濟發展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農村教育經費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經費的投入有所加大，并有意識地向農村地區傾斜，但真正用于農村學前教育的經費卻是杯水車薪。經費投入不足，直接導致了一些農村地區幼兒園辦園條件差。一些農村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關規定，并且對于整個園所缺乏合理的規劃。在設施設備上，一些農村幼兒園沒有足夠數量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強
教師質量的高低一定程度上決定著教育質量。一些地方農村學前教育發展的不足折射出農村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農村，由于工作環境艱苦、工資待遇低、缺少專業發展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經驗的“跳板”。這種現狀一方面致使農村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態，另一方面，造成了農村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優質教師存在，但教育質量卻得不到實質性的提高。
1.3“小學化”傾向嚴重
幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現階段的身心發展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉的負面影響。然而，一些農村地區幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發展。回顧我國農村幼兒園的發展，可以發現其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節
在一些農村地區，絕大多數孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件
當前，制約農村學前教育的關鍵是教育經費不足。現階段，政府作為發展農村學前教育的主要經濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農村學前教育的經濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經濟支持，合理規劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農村幼兒園辦園條件。
2.2加強農村幼兒教師師資隊伍建設
首先，要盡快解決長期困擾農村教育發展的教師編制、待遇等問題，提高農村幼兒教師的工資待遇，適當增加農村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮優秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉幼兒教師的雙向流動來促進農村幼兒教師隊伍的成長。
2.3建設具有農村特色的教學體系
陶行知先生曾說過：活的鄉村教育就要用活環境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農村孩子的特點，注意動靜結合、室內戶外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農村天然的環境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統課堂教學模式，給幼兒自由的環境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農村幼兒藝術領域和語言領域的發展。最后，要因地制宜，利用現有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統游戲的的價值。
2.4更新家長教育觀念，推進家園合作
《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農村地區大多由祖父母輩的家長教養孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。
學前教育論文選題 學前教育論文選題方向篇三
從上個世紀90年代中期我國實行職業資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數因為不懂得將來的就業形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業相關的證書，比如學前教育專業涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。
（一）國家政策因素
“國家實行就業準入，積極推行“學歷證書”和“職業資格證書”并重的制度，為大學生考取職業資格證書提供了政策依據。”“此外，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關系公共利益的專業實行就業準入制度，要求從業人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業生要想進入這些行業，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學前教育專業學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業保障，也讓就業單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業職業技術和單位需要。
（二）高校因素
“因長期受傳統高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現階段高校人才培養模式和質量存在較明顯的不足，培養的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現在:1.實行高度單一性的人才培養模式，高等教育的專業課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養更是一個眾所周知的薄弱環節；2.專業面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現有的社會需要。”高校傳統落后的培養模式以及狹窄的專業面都不能滿足現在社會的要求，使得現在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現代社會對人才的要求。
（三）市場及用人單位因素
隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數量的增長，大學生的就業壓力很大。學前教育學生為了在就業中更具有優勢，于是助長了“考證熱”現象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素。“絕大多數學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”
（四）大學生自身因素
1、“以中國20xx屆大學畢業生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導致就業壓力的增大，就業形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業自信心。2.“現代科學技術的迅速發展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業競爭力，跟上時代發展的步伐。”為了適應新時代發展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力。“在統計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質。”可見很多大學生認為證書是內在能力外化的表現，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。
對于大學生來說，治學和就業是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養大學生的專業技能的發展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規劃自己的就業方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發，在對自己專業不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現的同時不僅帶動了市場經濟的發展，更彌補了市場一些專業人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的。考證是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發展是很不利的。作為國家“十二五”規劃中著重提到的學前教育專業，這幾年正處于蓬勃發展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業性。
作者：楊光 單位：濰坊學院幼教特教師范學院
