人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
少年閏土教學(xué)反思反思簡(jiǎn)短 少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇一
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。
這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對(duì)理解與研究語(yǔ)文教材和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點(diǎn)，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒(méi)學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生根據(jù)課文插圖展開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象３０年后見(jiàn)面的場(chǎng)景。想通過(guò)這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒(méi)上早會(huì)課，就有學(xué)生來(lái)向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。
生１（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在終于知道了３０年后魯迅與閏土見(jiàn)面時(shí)的情景了。
師：你真不錯(cuò)，能把那么長(zhǎng)的課文讀兩遍！那你說(shuō)說(shuō)他們見(jiàn)面時(shí)是怎樣的？
生１：閏土一見(jiàn)到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見(jiàn)閏土之前，很激動(dòng)，也想了很多，但一見(jiàn)面，看到閏土的樣子時(shí)，卻什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：?jiǎn)柕煤猛郏∧阌袥](méi)有想過(guò)閏土的處境和思想觀念是怎樣的？
……
后來(lái)我干脆就在早會(huì)課上“考驗(yàn)”了全班學(xué)生，并問(wèn)了３０年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平時(shí)的課堂，他們準(zhǔn)確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場(chǎng)面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒(méi)有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”，老師沒(méi)有幫學(xué)生借書(shū)讓學(xué)生去閱讀（鄉(xiāng)村學(xué)生找資料是非常困難并很不主動(dòng)的），而只是教師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，效果肯定沒(méi)這么好。我很贊同特級(jí)教師竇桂梅對(duì)閱讀的主張。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，喜歡讀書(shū)。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。……閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方！”說(shuō)得實(shí)在、多精辟啊！所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值！我的教育與教學(xué)的目的都達(dá)到了。
少年閏土教學(xué)反思反思簡(jiǎn)短 少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇二
這節(jié)課上完后我有一些體會(huì)：
１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫(xiě)，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
２、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用“我”和閏土對(duì)話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥(niǎo)的方法和保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意義……
誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話(huà)，比老師唱 “獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
３、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段 “啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
少年閏土教學(xué)反思反思簡(jiǎn)短 少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇三
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，因?yàn)楸疚膶?duì)閏土的外貌描寫(xiě)很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。"讀一讀，然后進(jìn)行討論："你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人?"學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫(xiě)完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測(cè)寫(xiě)得是誰(shuí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫(xiě)出了很多精彩的文章。張旭寫(xiě)到："我有一個(gè)同學(xué)，他長(zhǎng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿(mǎn)臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。"像這樣的文章還有很多很多。
仿寫(xiě)確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。《少年閏土》教學(xué)反思
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫(xiě)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫(xiě)，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
由老師津津樂(lè)道地講解如何"捕鳥(niǎo)"，如何"看瓜刺猹"、"拾貝殼"、"看跳魚(yú)兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的口吻說(shuō)："我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對(duì)"看瓜刺餷"感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用"我"和閏土對(duì)話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎?"這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)"跳魚(yú)兒"的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥(niǎo)的方法和保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)?誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話(huà)，比老師唱"獨(dú)角戲"，"孤芳自賞"要好的多。
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
少年閏土教學(xué)反思反思簡(jiǎn)短 少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇四
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫(huà)出一個(gè)活潑，可愛(ài)，聰明能干的海邊的健康少年。
首先我導(dǎo)入課題，通過(guò)學(xué)生自學(xué)了解閏土是一個(gè)怎樣孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛(ài)的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，因?yàn)殚c土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作，通過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識(shí)的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象。
教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：
1、整堂課的內(nèi)容安排顯得有點(diǎn)多，導(dǎo)致后部分“話(huà)別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生對(duì)“話(huà)別”部分，分角色想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠。
少年閏土教學(xué)反思反思簡(jiǎn)短 少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇五
伴著鈴聲，一堂《少年閏土》的公開(kāi)課結(jié)束了，隨之，這節(jié)課的反思也開(kāi)始了。《少年閏土》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課的文章，我在教學(xué)之后許多思緒隨之而來(lái)，諸多的“不足”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒：
本堂課從備課開(kāi)始，我一直注意關(guān)注全體學(xué)生，一堂課下來(lái)，有三個(gè)方面我認(rèn)為是做得較好的：
1、抓住了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
2、照顧到了不同層次的學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。
3、課堂中進(jìn)行了有效地練習(xí)，及時(shí)鞏固了學(xué)生知識(shí)，并進(jìn)行小練筆。如：掃除生字障礙，進(jìn)行外貌描寫(xiě)。
同時(shí)這堂課也有不足之處，就是對(duì)文本的朗讀不夠，形式比較單一。
針對(duì)以上的優(yōu)點(diǎn)與不足，在以后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。
《少年閏土》是一篇經(jīng)典的課文，魯迅文章特點(diǎn)之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“祭祀、如許、先前、裝弶、無(wú)窮無(wú)盡”等詞語(yǔ)；了解文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)用外貌描寫(xiě)的方法，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。本節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞和課文內(nèi)容這兩方面掌握較好，因?yàn)檎n前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)學(xué)生在此之前已讀過(guò)魯迅的不少作品，對(duì)字詞有了一定的積累，所以學(xué)生完成得較好。
學(xué)習(xí)魯迅的文章需要一定的背景知識(shí)，在學(xué)習(xí)本課之前已對(duì)魯迅生活的時(shí)代背景作了詳細(xì)的介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了一定的了解。在以后的教學(xué)中，在課文內(nèi)容的歸納上多讓學(xué)生自己總結(jié)；人物外貌描寫(xiě)上，要有效利用課本，讓學(xué)生在文本中體會(huì)，在讀中理解。
整堂課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，由于是第一課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注中等生和潛力生，積極調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生尤其是潛力生的學(xué)習(xí)積極性。基礎(chǔ)知識(shí)的講解， 所以，這堂課教師講得較多，學(xué)生以回答、匯報(bào)、讀、練為主。這堂課雖然學(xué)生講得不是很多，但課堂上我充分調(diào)動(dòng)了潛力生的積極性，這部分學(xué)生在這堂課上舉手較積極，問(wèn)題回答的也很棒，學(xué)生，基礎(chǔ)掌握較好。另外，要加強(qiáng)文本的朗讀，讓學(xué)生在文本中理解體會(huì)。
這次公開(kāi)課，讓我感受頗多：要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我還須不斷地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力地提高自己的教學(xué)水平，多補(bǔ)充，多學(xué)習(xí)，多反思，多積累，多磨練。
少年閏土教學(xué)反思反思簡(jiǎn)短 少年閏土教學(xué)反思反思部編版篇六
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開(kāi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅；同時(shí)這也是描寫(xiě)人物的一個(gè)單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對(duì)三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時(shí)真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的喜愛(ài)、佩服和懷念的情感。
在第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內(nèi)容
3、通過(guò)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描寫(xiě)和對(duì)話(huà)體會(huì)閏土這一人物形象
4、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫(xiě)，仿照這種寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段
在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰，在課堂上基本能落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅先生的了解導(dǎo)入課文，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書(shū)清晰，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚(yú)”等有趣的事，感受閏土的見(jiàn)多識(shí)廣、勇敢能干，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、拓展說(shuō)話(huà)、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會(huì)閏土的人物形象，以此為契機(jī)，層層深入，反復(fù)回旋第一自然段，達(dá)到一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)相結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過(guò)程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點(diǎn)。
但是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改進(jìn)。
首先，《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于人物描寫(xiě)的指導(dǎo)卻不是特別突出，而在理清文章寫(xiě)的幾件事中花了不少時(shí)間，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文體的準(zhǔn)確把握，所以在備課的過(guò)程中，我應(yīng)該樹(shù)立好文體意識(shí)，抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中也可以幫助學(xué)生樹(shù)立文體意識(shí)。
其次，為保證足夠的練筆時(shí)間，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時(shí)間討論和分享，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時(shí)間分配上還得加以改進(jìn)，更好地把控課堂進(jìn)度。
在點(diǎn)評(píng)學(xué)生練筆上，點(diǎn)評(píng)比較匆忙，有些點(diǎn)評(píng)沒(méi)有精確地點(diǎn)評(píng)到點(diǎn)子上，不能對(duì)學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急能力還不夠，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)該在備課的時(shí)候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，力求點(diǎn)評(píng)起到有效的指導(dǎo)作用。
而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，所以這一部分的朗讀沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個(gè)課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點(diǎn)，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。
