人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
陳太丘與友期的教學設計 陳太丘與友期教學設計和反思篇一
①知識與能力：積累“期”“舍”等常見的文言詞語，能借助注釋和工具書理解課文的基本內容，并爭取能背誦。
②情感、態度與價值觀：認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。
③過程與方法：通過自主合作探究的方式，能有理有據地評價人物形象。
1、重點：誦讀課文，積累文言詞語。
2、難點：理解“元方入門不顧”是否無禮
誦讀法、點撥法、討論法
多媒體設備、隨身擴音小喇叭、課件
一課時
一、導入新課：
1、由“自古英雄出少年”導入
（司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象、曹植作《七步詩》、王冕四歲學畫、王羲之七歲通書法）
2、出示課題
3、出示教學目標
二、整體感知課文
1、聽錄音朗讀課文
2、學生齊讀課文
3、學生自讀課文（自讀的要求和步驟）
（步驟：1、粗讀，讀準字音。2、再讀，結合注釋粗通文意。3、反復朗讀，直至能夠背誦。4、品讀，提疑問，寫評注。
要求：1、讀書聲音要洪亮。2、不懂的字詞要翻檢工具書。3、養成圈點勾畫的習慣。重點實詞下加點，重點虛詞下畫著重號，疑難句子下畫線，疑難問題寫上評注。）
三、翻譯課文
1、譯讀技巧
留：人名，地名，物名，職稱等，可照錄不翻譯。
補：在翻譯文言文時應補出省略成分
換：用現代漢語去替換文言詞語
加：按現代語言習慣加字，把單音節詞語變成雙音節詞語。
2、老師點出重點字、詞、句子（先提問學生，后出示答案）
與友期（約定）行期日中（中午時分）太丘舍去（放棄）
去后乃至（才）元方時年七歲（當時；年齡）門外戲（嬉戲）
“尊君在不？”（尊稱，您的父親；“不”通“否”表示疑問）
待君（待：等待；君：尊稱，“您”）非人哉（語氣詞，啊）
相委而去（委：丟下、舍棄；去：離開）家君（謙詞，對人稱自己父親）
則是無信（信用）下車引之（拉）元方入門不顧。（回頭看）
句子：日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。（您正午不到，就是不講信用；對人家兒子罵他的父親，就是失禮。”）
3、學生比賽翻譯
（先以座位行或列開火車的形式翻譯，后出示全篇譯文）
4、譯讀積累
課文中“尊君”“君”“家君”的稱謂有什么不同？
尊君：您的父親（對別人父親的一種尊稱）
君：您（有禮貌地稱呼對方）
家君：我的父親（謙詞，對別人稱自己的父親）
5、根據課文內容分角色朗讀（讓學生自由組合形式進行分角色表演：旁白、友人、元方）
四、問題探究、分析人物形象
1、你認為元方和友人分別是什么樣的人？
（期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？元方義正辭嚴地指出了父親朋友的哪兩點錯誤？你欣賞元方嗎？欣賞他哪些方面呢？友人知錯而“慚”說明友人是什么樣的人？）
元方：聰穎機智、有正義感、童真無邪
友人：無信無禮、勇于自責、知錯能改
2、元方入門不顧”是否無禮？
（意見a：以其人之道還其人之身；b：接受友人的道歉。大家對人物有不同的認識是很正常的，但《論語》中云：見賢思齊焉，見不賢內自省也。關鍵是我們從中學到了什么？）
3、假如你是元方、友人或者陳太丘，遇到文中的情況，你會怎么做？
（元方應該給父親的朋友解釋道歉的機會；友人應該向元方說明不守時的原因，爭取得到同情；陳太丘不等朋友自己先出發應，該囑咐兒子等友人的時候告訴友人他先去的原因，或者等到友人來才出發，不管怎樣都應該有所交待。）
五、共同探究
這則故事給了我們什么啟發？
——我們在人際交往中要誠實守信、尊重他人。
——我們要學會聰明應對他人。
六、比賽背誦（以學習小組或個人形式背誦）
七、拓展延伸
1、誠信故事《一諾千金》
秦朝末年，在楚地有一個叫季布的人，性情耿直，為人俠義好助。只要是他答應過的事情，無論有多大困難，都設法辦到，受到大家的贊揚；楚漢相爭時，季布是項羽的部下，曾幾次獻策，使劉邦的軍隊吃了敗仗。劉邦當了皇帝后，想起這事，就氣恨不已，下令通緝季布。
這時敬慕季布為人的人，都在暗中幫助他。不久，季布經過化裝，到山東一家姓朱的人家當傭工。朱家明知他是季布，仍收留了他，后來，朱家又到洛陽去找劉邦的老朋友汝陰候夏候嬰說情。劉邦在夏候嬰的勸說下撤消了對季布的通緝令，還封季布做了郎中，不久又改做河東太守。
有一個季布的同鄉人曹邱生，專愛結交有權勢的官員，借以炫耀和抬高自己，季布一向看不起他。聽說季布又做了大官，他就馬上去見季布。季布聽說曹邱生要來，就虎著臉，準備發落幾句話，讓他下不了臺。誰知曹邱生一進廳堂，不管季布的臉色多么陰沉，話語多么難聽，立即對著季布又是打躬，又是作揖，要與季布拉家常敘舊。并吹捧說：“我聽到楚地到處流傳著‘得黃金千兩，不如得季布一諾’這樣的話，您怎么能夠有這樣的好名聲傳揚在梁、楚兩地的呢？我們既是同鄉，我又到處宣揚你的好名聲，你為什么不愿見到我呢？”季布聽了曹邱生的這番話，心里頓時高興起來，留下他住幾個月，作為貴客招待。臨走，還送給他一筆厚禮。
后來，曹邱生又繼續替李布到處宣揚，季布的名聲也就越來越大了。
出處《史記·季布來布列傳》
2、誠信名言
人而無信，不知其可也——孔子
真誠到永遠——海爾著名廣告語
你必須以誠待人，別人才會以誠相報——李嘉誠
八、課堂小結：做人誠信相伴，你將一生無憾
九、布置作業
1、搜集誠信相關的成語及典故
2、寫一篇不少于300字的學習收獲
陳太丘與友期的教學設計 陳太丘與友期教學設計和反思篇二
１、情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
２、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
３、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
誦讀課文，積累文言詞語。
理解“元方入門不顧”是否無禮。
學生：熟讀課文，復述課文。
教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論。
一、引入課文
上節課我們學習了《詠雪》，我們品味了兩個少年關于雪花的比喻句各自的妙處。今天，我們來學習《世說新語》中的另一則小故事，看看我們從中能得到一些什么有益的啟示。
板書課題：陳太丘與友期
到底講了什么內容？預習時看懂了嗎？
二、整體感知課文內容
請一生復述課文內容，其他同學仔細聽，若有出入，事后指出。
三、朗讀課文，疏通詞句
１、邊朗讀，邊口譯全文。
要求：先自由讀，易于品味、揣摩。
⑴ 聯系前幾篇學過的文言文知識，借助下面注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法；同時，把原文省略的的成分補充上去。
⑵ 自己無法解決的，前后桌可以相互探討。
⑶ 還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。
２、疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同？
３、請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自己認為有問題的地方，等會兒交流討論。
４、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的理解處理朗讀節奏。
５、集體朗讀。
６、分角色朗讀。（注意二人前后語氣的變化）
四、合作、探究幾個問題
本文主要運用了什么表達方式？有無對文章進行評論？
既然作者未進行任何評價，那我們就文中的人物進行討論。
１、我們應該如何評價文中的三個人物的行為──陳太丘，友人和元方？請從文中找出依據。
陳太丘：太丘舍去──對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果
友人：去后乃至 尊君在不？怒 非人哉！慚，下車引之
──無信無禮，缺乏修養，然知錯能改
元方：（家君）待君久不至
君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮
入門不顧（對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果）
──守信識禮，（聰明機靈）
可提示，如：“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？
元方如何義正辭嚴地指出了父親的朋友錯誤？
元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。
２、《世說新語》全書原８卷，分夙惠（天資聰慧）、言語、政事、文學、方正等３６門。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》你認為應選自哪一門？理由？
“方正”（正直不阿，為人正派，品行方正）──三個人物的言行都圍繞信、禮展開。雖也表現了元方的聰敏，但主要寫他懂得為人的道理。“無信”“無禮”是核心。可見是借元方責客語，從反面來說明“信”“禮”重要性。
──可見，本文給我們的啟示是：做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨。
積累有關成語、名句。
五、自由朗讀，力爭當堂成誦
六、作業
１、完成課后練習
２、有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。
陳太丘與友期的教學設計 陳太丘與友期教學設計和反思篇三
1、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋或工具書理解基本內容。
2、過程與方法：反復誦讀，培養語感，品析文中人物的語言和形象。
3、情感與態度：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人智慧、誠實、守信的美德。
重點：誦讀課文，積累文言字詞；學習誠實、守信的美德。
難點：理解“元方入門不顧”是否失禮。
一、故事導入
在這，老師給大家講一個發生在隋朝時期的故事。
隋朝有個聰明機智的人，叫解卞。他在楊索的府里作下人。
一天， 楊索問他：“我有個朋友在冬天被蛇咬了腳趾頭，該怎么治呢？”
解卞隨即回答：“這好辦，取六月六日南墻下的雪涂在腳趾頭上，就能治好。”
楊索說：“六月哪會下雪呢？”
解卞笑道：“六月是不會下雪。在冬天蛇如果敢出洞，早就凍僵了，又怎會咬人呢？”
楊索無話可說。
你覺得，故事中的解卞是一個怎樣的人？
同學們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，今天，我們一起來學習課文《陳太丘與友期》，來認識另一位古代聰明的孩子——元方。（板書課題）
二、簡介劉義慶和《世說新語》
《世說新語》，是六朝志人小說的代表作。由南朝宋彭城（現在江蘇徐州）人劉義慶（403~444）組織一批文人編寫的。
三、朗讀感知
1、大聲地自由朗讀：不懂的音、節奏，做上記號。
2、指名朗讀：要求讀準字音，講究句讀；學生點評。
3、同桌，邊讀邊說說這則小故事；指名說故事。
4、在理解的基礎上，再讀課文。
四、研讀課文
1、理解字詞，疏通課文。
①陳太丘與友期行 ②太丘舍去 ③去后乃至 ④尊君在不
⑤相委而去 ⑥下車引之 ⑦元方入門不顧。
2、講解三個表示稱呼的詞：
①尊君在不：
②待君久不至：
③君與家君期日中：
3、提問：課文刻畫了幾個人物？運用了什么描寫方法？（板書：友人，元方）
⑴找出文中的四句對話：①尊君在不？
②待君久不至，已去。
③非人哉！與人期行，相委而去。
④君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
⑵學生揣摩人物對話時的語氣、神態及動作，醞釀并找同桌演練。
⑶角色演練，深化認識。
⑷同桌、生生互動演練。
4、評價友人、元方。（板書）
⑴評價友人：
①在我們剛剛對話中的友人，你覺得他是怎樣的一個人？原因是？（板書：無信、無禮）
②他是一直這樣無信無禮下去的嗎？依據是？
⑵評價元方：
那么，在你看來，元方又是個怎樣的人呢？理由是？（板書：聰明、機智）
5、同桌討論：你認為“元方入門不顧”的做法，是否失禮？
五、課內拓展
本文對你今后的人際交往，有哪些啟示？（板書：信、禮）
六、課堂小結
通過這節課的學習，我們了解到元方確實是聰明機智的孩子，同時我們也深刻認識到誠信與禮貌的重要性。古語有“人無信不立”，“言必行，信必果”。誠信禮貌，是中華民族的傳統美德，我們應該繼承并發揚這一光榮傳統，做一個誠信禮貌的人，做一個“大寫的人”！ （或者，讓學生小結）
七、作業設計
中華古詩文是我國傳統文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們一起成長！請大家將本課文熟讀后加以背誦，并會默寫。
【附板書】
陳太丘與友期
《世說新語》
友人 元方
無 信 信 禮 聰 明
無 禮 機 智
陳太丘與友期的教學設計 陳太丘與友期教學設計和反思篇四
1、知識與技能：掌握文中出現的基本字詞，翻譯并且背誦課文。
2、過程與方法：通過人物形象的分析指導學生掌握朗讀時的語氣、停頓，并且學會從不同的角度對人物形象進行評價。
3、情感態度與價值觀：引導學生明白“做人做事講誠信”是立世之本的人生哲理。
掌握文中出現的重點字詞，翻譯并背誦課文。
通過品味人物語言從不同的標準對人物形象進行評價分析。
一、激發興趣，導入新課
自古英雄出少年，在中國文化的歷史長河中有很多聰明機智的孩子，同學們可以舉幾個例子嗎？（同學回答，教師總結）有司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象、曹植作《七步詩》、王冕四歲學畫、王羲之七歲通書法這些都是大家的榜樣，今天就讓我們伴著古人的腳步走進另一個孩子—元方的世界，看看我們從他身上可以得到哪些啟示。
二、讀古詩，品詩味
1、了解作者劉義慶和《世說新語》
1）《世說新語》：是六朝“志人小說”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰。小說大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，本文選自“方正”一門，“方正”即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。
2）作者劉義慶（403—444），南宋文學家，彭城（今江蘇徐洲）人，宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗洲刺史，愛好文學，招納文士。
2、給同學們兩分鐘時間朗讀課文，然后指名讀，其他同學認真聽，對同學的朗讀進行點評，由教師總結，讀的時候不僅僅要把字音讀準，同時還要注意停頓以及感情，最后全班齊讀。（暫設5分鐘左右）
課堂細節：為什么同學們“尊君在不”要讀成“fǒu”？指出這是通假字，請同學們思考下，在我們學過的文章中還有哪些是通假字？
《童趣》中“項為之強”，《論語十則》中“由，誨女知之乎，知之為知之，是知也”。（重新讀一遍，男生、女生、教師合作，讀旁白、元方、友人）
3、根據文章注釋和工具書，給同學們五分鐘的時間小組討論，翻譯全文，并且把遇到的不明白字詞圈出來，全班解釋。
期行：相約同行，期，約定；太丘舍去：舍，放棄；去，離開。乃至：才
相委而去：委，丟下、舍棄；家君：謙詞，對人稱自己的父親：下車引之：拉；顧：回頭看
4、請同學翻譯全文。（暫定八分鐘）
陳太丘和朋友相約同行，約定的時間是中午。過了中午后友人沒有到達，陳太丘不在等候就走了，太丘離開后友人才到。陳元方那年七歲，當時正在門外嬉戲。客人問元方說；‘你的父親在嗎？’元方答道：“我父親等了您很久都不到，他已經離開了。”友人便生氣的說：“真不是人啊！與人約定同行，丟下我自己就走了。”元方說：“您和家父約定的時間是中午，中午您還沒有到，就是沒有信用；對著人家的`兒子罵他的父親，就是沒有禮貌。”友人感到慚愧，下車想拉元方的手，元方頭也不回的走進了自家的大門。
三、品句子，評人物
1、當友人知道陳太丘已經離開的時候，心情是怎樣的，文中是用哪個詞表示的？（學生集體回答）友人便怒
2、縱觀整篇文章，在整個事件中怒的只有友人嗎？（不是）那么還有誰也怒了呢？（學生答）陳太丘、元方請根據你的理解來談談他們分別是為什么怒？
友人：因陳太丘沒有等他已經先離開而怒。
陳太丘：因友人沒有按照約定準時赴約而怒。
元方：因友人不僅失信而且還責罵自己的父親而怒，或者說因友人不但無信而且無禮而怒。
3、友人怒后對著元方責罵他的父親，對于友人的做法你是怎樣看待的？在友人“慚”、“下車引之”時，元方卻“入門不顧”，元方這樣做是否失禮，你是怎樣看待的？
①我反對友人的做法：“己所不欲，勿施于人”，自己沒有遵守約定就沒有權利去責備別人；作為一個長輩不應該在元方面前對陳太丘不尊重，這影響了父親在兒子心目中的形象，不僅沒有信用而且沒有禮貌。
②元方的做法并非無禮：元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信于人、不知自責而且當子面罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人應該斷然拒之千里之外。
③有失禮儀：人非圣賢，孰能無過、知錯能改仍不失為有識之人，怎么能因認得一時之錯便徹底否定一個人呢？原諒一知錯能改的人，不正體現了一個人的胸襟寬廣和修養嗎？
4、在你看來，友人是個怎樣的人？元方又有什么性格特征呢？
友人：“期日中”，結果“不至”，說明友人言而無信，不講信用；到來之后問元方，“尊君在不”表現得較為有禮；當得知陳太丘先離去時不反省自己的過失，反而怒責太丘，說明他是一個缺乏教養、沒有禮貌的人；在元方義正言辭的批評后，他“慚”“下車引之”，較為誠懇，說明他是一個知錯就改的人。
元方：有良好的家庭修養，懂禮識義；“入門不顧”，流露出小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現出正直不阿的性格特點。（同‘方正’相聯系）
四、散思維，表立場
1、文章中有小小的遺憾，陳太丘無聲的抗議，元方因“入門不顧”而使知錯就改的友人尷尬，這樣在無形中就激化了矛盾，請同學們小組討論，看看有沒有更好的處理方式，面對遲到的友人陳太丘應該怎樣做呢？面對友人的道歉，元方應該怎樣做呢？
①陳太丘應該等一會
②如果不能等，就留一張紙條讓元方帶給友人，讓元方成為化解矛盾、傳遞友誼的使者。
③元方應該說話婉轉些，接受友人的道歉。（聯系生活實際，同學們之間發生的小矛盾和摩擦）
五、誦課文，悟哲理
1、請同學們背誦課文。
2、布置作業：做完《智慧大課堂》。
陳太丘與友期的教學設計 陳太丘與友期教學設計和反思篇五
1.了解劉義慶和《世說新語》。
2.了解古代聰慧機敏的少年兒童的故事，并能聯系實際談談給自己的啟示。
3.積累常見的文言詞語，能借助注解和工具書理解基本內容。
1.重點：誦讀課文，積累常見的文言詞語。
2.突破方法：借助工具書、課文注釋，感知文意。
3.難點：針對文中內容，談談自己的見解。
4.突破方法：采用品析法、教師點撥法等理清行文思路，理解作者的情感，從而表達出自己的見解。
1.教法：誦讀法、討論法、點撥法
2.學法：合作探究式學習，結合學習文言文時用到的勾畫法等，培養解決學習文言文問題的能力。
2課時
（一）課時目標
1.學習《詠雪》，結合注釋，運用工具書，疏通問句，理解文意。
2.學生復述故事，把握文章情節，理解文章內容。
3.組織學生討論有爭議的問題，在相互切磋交流中，訓練思維能力，調動自主學習的積極性。
（二）教學過程
*第一階段：學習導入
1.導入
同學們，在嚴寒的冬天，當花兒小草都躲起來了，當大雁小鳥都回家了，我們最期待的是什么呀？（學生：下雪），對啊，雪花是冬天送給我們的一份大禮，同學們能來說說你眼中的雪花是什么樣的嗎？最好能使用比喻的修辭手法。今天，我們就來看看文中的兩個小伙伴是如何形容雪花的？誰的說法更勝一籌呢？
2.檢查課前預習
（1）讀準下列加點字的讀音
絮、驟、奕、傅
（2）解釋下列加點字的意思
①俄而雪驟，公欣然曰
②撒鹽空中差可擬
③未若柳絮因風起
3.介紹劉義慶和《世說新語》
結合課前預習，哪位同學能介紹下作者劉義慶和《世說新語》？
*第二階段：自主探究
1.聽錄音，思考以下問題：本文講了一個什么故事？
2.自由朗讀課文，思考：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”這句話中包含了哪些內容？
自由朗讀完后，學生齊讀，齊讀完后請一位學生再讀這句話，注意斷句。
3.“寒雪”、“內集”、“欣然”、“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？“兒女”的含義與今天有什么不同？
*第三階段：合作探究
學生小組合作研討，教師適時予以指導并講解。
1.文中的兩個比喻哪個更好？
2.謝太傅和作者更贊賞誰的詩句？你是根據什么作出判斷的？
3.你還知道哪些描寫雪的詩詞句呢？
4.齊讀課文
（一）課時目標
1.學習《陳太丘與友期行》，積累文言詞語；能借助注釋和工具理解課文基本內容。
2.分析人物形象，獲取情感體驗。
3.學習古人懂禮知義的優秀品格。
（二）教學過程
*第一階段：學習導入
1.我們昨天了解到了謝道韞這樣一個聰明的少年，其實這樣的小才子還有很多比如四歲畫畫的王冕、七歲作詩的曹植等等，今天老師再向大家介紹一位古代少年，讓我們一起來認識他，和他交個朋友吧。
2.預習檢測
（1）同桌間誦讀并翻譯課文，相互交流合作
（2）解釋下列詞語
陳太丘與友期行、太丘舍去、去后乃至、下車引之、入門不顧
*第二階段：自主探究
1.再讀課文，看看本文講了一個什么故事？
2.本文描寫了幾個人物？重點描寫的是誰？
3.文章是通過哪些方法來描寫人物的？
4.人物語言能夠反映人物性格，那么友人、元方分別具有怎樣的性格呢？
*第三階段：合作探究
1.“日中”這個時間概念是否科學？又沒有定下具體時間，怎么判斷是否遲到呢？
2.文中的“君”、“尊君”、“家君”的稱謂有何不同？
3.結尾處元方“入門不顧”是否失禮？
4.齊讀課文
陳太丘與友期的教學設計 陳太丘與友期教學設計和反思篇六
1、知識與能力：積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容。
2、過程與方法：通過反復誦讀，培養語感，翻譯難理解的句子，了解故事大意，分析人物形象。
3、情感、態度與價值觀：獲取情感體驗，認識到“誠信”是立世之本。學習古人懂禮知儀的優秀品格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
1、誦讀課文，結合文章的內容，理解文章蘊含的道理。
2、通過故事內容，推究文章內涵，鼓勵學生說出自己的獨特體驗。
1、創設問題情境：在教學中要積極運用多媒體手段，創設學生能夠質疑的情境氛圍，調動學生視、聽等多種感官，通過探究討論使學生在不斷地解決問題中獲取知識，提高能力。
2、生成問題策略：“生成”是促進學生學習，實現“有效學習”的重要教學指導策略，設計教學過程時，給學生留出主動參與的時間與空間，根據答問討論等學習活動情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，有效的“生成問題”，為教學過程的動態生成創設條件。
1、教師準備：收集資料，制作多媒體課件
2、學生準備：預習課文，查閱資料。
一課時
創設情境，導入新課--朗讀課文，初步感知--譯讀課文，把握內容
--悟讀主旨，質疑探究--創讀課文，指導人生。
一、創設情境，導入新課：
1、課件展示：王戎不取道旁李
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
--《世說新語》
閱讀理解這個故事，由王戎的善于思考，聰慧機敏，引出《世說新語》中還有很多像王戎這樣聰敏機智的兒童，導入新課《期行》。
2、簡介《世說新語》。
《世說新語》：古代筆記小說集。由南朝宋時期文學家劉義慶組織編寫，原書八卷，分為德行、言語、方正等三十六類，主要記述東漢末年到晉代之間名士貴族的遺聞軼事。《期行》這一則被編入書中“方正”一類。“方正”，即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。
二、朗讀課文，初步感知：
1、聽讀課文：多媒體播放課文朗讀音頻資料，學生認真聽讀欣賞。
2、朗讀課文：學生朗讀，教師課件展示需要注意的相關問題。
(1)讀準字音：如“尊君在不？”讀fǒu,
(2)讀好節奏： 把握停頓，準確斷句。如“君/與家君/期日中。”
(3)讀出情味：由兩位同學分角色進行表演，把握人物對話的語氣、表情。
3、師生評價，共同糾正：要重點讀出友人“禮--怒--慚”的語氣和情感變化。要把元方維護父親尊嚴，有理有據地駁斥友人“無信”“無禮”和入門不顧的小孩情態表現出來。
4、背誦課文。
三、譯讀課文，把握內容
1、教師提示，課件展示自譯方法：
(1)留：國名、人名、地名、年號等保留不譯
例：陳太丘，元方。
(2)補：將省略的成分補充完整。
例：(太丘)去后(友)乃至。
(3)比：比較異同。
例：尊君：你父親；
君：你、您；
家君：我父親。
(4)參：參考課文注釋或工具書。
(5)積：通過各種方式學習、積累文言詞匯。
2、自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。(教師在巡視中引導學生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。)
3、學生交流：以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。(教師適當指導。)
4、把握主要內容：
引導學生交流后理出文章的兩個層次，前半部分交代故事發生的背景，后半部分通過元方和客人的對話闡明寓意。
四、悟讀主旨，質疑探究
課件展示探究問題
1、友人為什么怒？
2、元方是從哪幾個方面反駁的？
3、試對人物進行評價
4、你從這個故事中悟出了什么道理？
讓學生先獨立思考，然后合作探究，解決問題。
教師對學生的見解都要予以重視，因為很可能會出現一些我們無法預見或超出教學預設的教學情境，這時教師就要運用自己的智慧和魅力積極應對，不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空，搞好課堂上的動態生成。特別是評價人物時，要客觀、公正、全面。
在經過師生相互的活動之后，達成共識：
1、因為陳太丘沒有等他，認為陳太丘沒有守信。
2、一是“無信”，二是“無禮”。
3、友人“無信”“無禮”，知錯能改。元方聰敏機智、懂禮識義。
4、誠信是立世之本，我們要做一個明禮誠信的人。
五、創讀課文，指導人生
課件展示“八榮八恥”內容，提出問題：
1、如果進行社會主義榮辱觀教育，你認為這則故事可以作為哪方面的教材？
“八榮八恥”
以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，
以服務人民為榮、以背離人民為恥，
以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，
以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，
以團結互助為榮、以損人利己為恥，
以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，
以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，
以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。
學生討論后明確：
以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，
2、請選擇一句或者寫一句關于誠信的格言、警句作為自己的座右銘。
如：人而無信，不知其可也。
言必信，行必果。
誠實是人生永遠最美好的品格。
不信不立，不誠不行
一言既出，駟馬難追。
一言九鼎。 一諾千金。
創誠信校園，樹誠信學風，做誠信學子。
誠信為本，學做真人。
誠信為榮，失信可恥。
我誠信，我美麗。
我誠信，我自豪！
六、課堂小結。
同學們，誠信是一條流了五千年的河，涓涓不絕，流出了黃面孔，流出了黃土地，流出了華夏大地的蕓蕓眾生；誠信是一支神奇的筆，龜背上長出了漢字， 漢字上長出了華夏，一代代，一脈脈，吸天地之靈氣，吮日月之精華。希望同學們在今后的人生旅途中，牢固樹立講誠信的觀念，努力踐行：……的莊嚴承諾。
七、布置作業：
1、背誦默寫課文
2、閱讀短文，回答問題：
曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘。”妻適市來，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也。嬰兒非有智也，待父母而學者也，聽父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。
(1)下列各句中詞義的解釋，不正確的一項是( )
a、曾子妻之市 之：往 b、顧反，為女殺彘 反：同“返”
c、妻適市反 適：往 d、特與嬰兒戲耳 特：特別
(2)翻譯“今子欺之，是教子欺也” 。
(3)讀了本文，你得到了什么啟示？
教學反思：
1、加強了誦讀，誦讀的多樣化(錄音范讀，自讀，齊讀，表演)有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊涵的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、抓住教學預設之外的突發情境，巧妙地搞好了課堂動態生成，達到了意想不到的結果。例如：按照教學預設，出示問題：“怎樣評價元方這個孩子？”學生回答，教師總結：“聰敏機智、懂禮識義”，基本上大功告成。突然有學生提出：友人已經感到慚愧，并下車牽元方，元方仍然“入門不顧”，也是不懂禮貌。我馬上組織討論，學生發表了很多見解：(1)只要求別人，不要求自己，確實不懂禮貌。(2)因為友人無信無禮在先，元方這么做并不為過。(3)元方只是一個七歲的小孩，“入門不顧”這只是一個小孩對別人罵自己父親后的一種很自然的反應，不能用要求大人的標準去要求他。)然后我很自然的引導學生要學會客觀、公正、全面的去評價一個人。
3、注重了對學生品德的培養。在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正確導向貫穿于整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從而達到潤物細無聲的佳境，從中領悟到如何做人。
4、環節設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。 過于看重教學的各個環節，各環節時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力并重。
陳太丘與友期的教學設計 陳太丘與友期教學設計和反思篇七
1. 能準確識別并翻譯文言文中的省略句。
2. 能用現代文翻譯全文。
3. 通過朗讀、討論等說出文中兒童所具有的品質。
4. 學習古代少年誠實、守信，尊重他人的美德。
教學重點：
1. 用現代文翻譯全文。
2. 了解古代聰穎機智少年的故事，學習他們智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
教學難點：
能準確識別并翻譯文言文中的省略句。
孔融讓梨的故事我們每一位同學都應該是非常熟悉的。（請一位學生講故事）
這個故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已經知道人與人交往要學會謙讓，孔融讓梨的故事，很快傳遍了他的家鄉曲阜，并且一直流傳下來，成了許多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰呢？讓我們一起來認識他，和他交個朋友。課本翻開至《陳太丘與友期》。
1. 范讀：注意字詞的讀音和語句的停頓。
2. 請學生自己找出本文應注意的字詞：舍（she） 不（fou）
3. 學生自由朗讀
4. 齊讀
1. 剛才同學們在老師范讀的基礎上進行了朗讀，但是對于有的語句的停頓，可能同學們還有疑問，為什么在這里要斷句呢？這就需要對文意有比較深入的理解，下面，我給大家幾分鐘時間，小組內的同學借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內四人討論合作解決。小組內解決不了的記下來。
2. 質疑（關于字詞句）
【明確】期日中：約定； 太丘舍去：離開（區分古今異義）； 過中不至：到； 去后乃至：才； 相委而去：丟下、舍棄； 下車引之：拉；
君、家君、尊君
3. 文言文語言的特點之一就是比較簡潔，正因為如此，有的內容因為與上文重復，作者就會將其省略，這在一定程度上給文言文初學者，像我們各位同學，帶來一些閱讀困難，所以我們要學會在翻譯之前將省略的部分補充出來。我們試著將下面這個句子補充完整：
陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。
4. 這句話只是一個例子，文中還有幾處省略的地方，請同學們拿起筆，將本文中你認為是省略的部分補充完整。（屏幕顯示答案）
5. 關于文章字、詞、句的難點我們大體已經梳理了一遍，有沒有同學可以給我們把這篇文章大意的大意概述出來。
6. 文章的意思理解了，我相信同學們的朗讀肯定會有所進步，我們再把文章齊讀一遍。
1. 在前面，同學們就文章的語句理解提出了許多問題，現在，我們文章已經理解了，現在同學們有沒有什么新的疑問呢？比方說，在人物刻畫、語言處理、主題思想、材料安排上有沒有什么問題要提出來和同學們一起探討的呢？
2. 那么，我≤≥這里有幾個問題，希望大家動動腦筋。文章一共提到幾個人？（3個）主要人物有幾個？（2個）陳太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？（不能，是起因）
3. 對文章的兩個主要人物作者用了什么方法來描寫的？（語言、神態）
同學們應該知道人物語言是最能體現人物性格的，我們一起把這段對話朗讀一遍，看看誰最先把這段話背下來。
（讀背這段對話）
4. 通過這段描寫，你認為友人和元方各是什么樣的人（你的看法）？
友人：“無信”“無禮”
元方：明事理、懂禮儀；孝順；伸張正義；落落大方；
5. 主題歸納（多角度思考）
通過文章對這兩個人的描寫，以及對這兩人之間發生的事情的記敘，你能得出怎樣的結論？
元方：明事理、懂禮儀；
不守信用、不懂禮貌
友人
知錯能改
事情本身：啟示我們做人就要有有誠信，講禮儀。
6. （題目合適嗎？）
希望同學們通過本課的學習，能夠努力的學做一個講誠信的人，從一點一滴的小事培養自己的誠信觀念。
元方"入門不顧"是否失禮？說說你的看法。
背誦全文。
陳太丘與友期的教學設計 陳太丘與友期教學設計和反思篇八
一、教學目標
1、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
2、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
二、教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。
教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。
三、教學方法：朗讀、學生自主交流，合作探討。
四、教學過程：
一。設置情境，激情導入：上個星期，我和一個朋友約好早晨8點出發爬山，可時間到了，他還沒來，我該怎么辦呢？誰來幫我出出主意？
古代有一個叫陳太丘的人也遇到了這樣的情況，他是怎么做的，今天讓我們一起來學習《陳太丘與友期》。
板書課題： 陳太丘與友期
二、檢查學生預習
課文到底講了什么內容？預習時看懂了嗎？請一生復述課文內容，其他同學仔細聽，若有出入，等這個同學講完后指出。
三、朗讀課文，疏通詞句。
1、邊朗讀，邊口譯全文。要求： 先自由讀，易于品味、揣摩
（1）聯系前幾篇學過的文言文知識，借助下面注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法；同時，把原文省略的的成分補充上去。
（2）自己無法解決的，前后桌可以相互探討。
（3）還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。
2、疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同？
3、請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自己認為有問題的地方，等會兒交流討論。
4、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的理解處理朗讀節奏。
5、集體朗讀。
6、分角色朗讀。（注意二人前后語氣的變化）
四、課堂討論：
1、文中的三個人物——陳太丘，友人和元方，我們該如何評價他們？請從文中找出依據。
（1）陳太丘：
“太丘舍去”——對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果
（2）友人：
“去后乃至”“尊君在不？”“怒”、“非人哉！”“慚，下車引之”——無信無禮，缺乏修養，然知錯能改
（3）元方：
“（家君）待君久不至”“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”“入門不顧”
（對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果）
——守信識禮，（聰明機靈）
2、元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。
3、本文給我們什么樣的啟示？
做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨
4、如果你是陳太丘，你會怎樣做？
5、你在生活中是否也有過類似的經歷，你是怎樣做的？
五、學生當堂表演元方與友人的對話。
六、自由朗讀，當堂成誦檢查。
七、課外延展
1、講一個古代神童的才智故事。
2、就課堂討論中你最感興趣的問題寫一段文字，如《談陳太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我見》
3、習作：《我家來了客人》。
