在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇一
1、有感情地朗讀課文，品味富有激情的語言。
2、體會作品熱愛故土、熱愛祖國的情感。
3、培養、強化學生的愛國情感。
1、 流暢、有感情地朗讀課文。
2、 感知課文內容，把握作者的思想感情。
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
1課時
過程設計：
導入（出示課件：名句）
1、以有關土地的名句導入
2、給學生講個關于土地的小故事，讓學生意識到土地于人類的重大意義。
二、介紹寫作背景
1、（出示課件：“九、一八”事變相關圖片）
9、18——記住這個寫滿屈辱與悲憤的日子。
讓學生結合歷史知識說說“九、一八”事變。
2、、播放《松花江上》，加強情感共鳴。
三、整體感知內容，體會情感
1、教師配樂范讀，學生評價
2、學生自由朗讀
要求：
帶著問題選擇自己喜歡的句子朗讀、體會：
（1） 你感受到了作者怎樣的情感？
（2） 哪些地方讓你深受觸動？
3、出示課件
根據大屏幕的提示，讓學生深情地說、讀
“告訴你，我最喜歡讀————
讀到這兒，我的心情是 的，
我仿佛看到——
聽到——
嗅到——”
四、品讀賞析，深入探究
出示課件1：這是一塊（ ）的土地？
每一個言語背后都有一顆誠摯的心，端木蕻良為之付出如此濃烈而熾熱的情感的土地究竟是什么樣的呢？
（1）快速閱讀全文，找出具體描寫土地的語句。[速讀]
學生快速找出，明確：“我想起那參天碧綠的白樺樹，……原野上怪誕的狂風”和“在故鄉的土地上，…………多么美麗，多么豐饒”
（學生可能會得出這樣的一些結論：豐富的、富饒的、神奇的、奇妙的、美麗的、美好的、生機勃勃的、充滿活力的……）
（2）師追問：如此（）（）（）（）的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢？
師根據回答總結明確：贊美、熱愛、自豪、思念……的語氣
女同學深情地朗讀
出示課件2：這是一塊讓“我”（ ）的土地？
學生分小組交流，并推薦代表展示交流結果。
出示課件3：面對土地“我”發出了這樣的誓言——
昔是的土地是那樣的美麗、富饒、神奇；昔日的生活是那樣的幸福、美好，可是現在，這塊土地到處是戰火紛飛，到處是日寇的暴行，多少人背井離鄉，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，幸福、美好也只能留在回憶中。（擦去板書）三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，哀號聲不絕于耳。誰無父母，誰無妻兒，面對同胞慘遭殺戮，作為一名中國人，作為一名滿腔熱血的青年作家，端木蕻良面對家鄉的土地，究竟發出了什么樣的誓言？
男同學深情朗讀，女同學深情朗讀。
五、拓展升華：
出示課件：艾青的《我愛這土地》
學生深情地朗讀作結（配樂）
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇二
繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
小黑板或投影儀、錄音機
朗讀法、情境法、討論點撥法、美點尋蹤法。
1課時
教學過程
一、導語設計
設計（一）：
“鄉愁”的音響一直在中國詩傳統的城堡上空繚繞，離別家鄉的游子念念不忘自己的一片精神故土。今天我們學習東北作家，端木蕻良的《土地的誓言》，感受游子對故土熱烈深沉的愛。（板書文題）
設計（二）：
以余光中《鄉愁四韻》導入
多媒體顯示：
給我一瓢長江水呵長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉愁的滋味/給我一瓢長江水呵長江水給我一片雪花白呵雪花白/信一樣的雪花白/家信的等待/是鄉愁的等待/給我一片雪花白呵雪花白給我一朵臘梅香呵臘梅香/母親的臘梅香/臘梅的芬芳/是母親的芬芳/給我一朵臘梅香呵臘梅香——《鄉愁四韻》節選
這首詩寫出了詩人對故鄉、對母親的思念，意象繽紛，情感熾烈。但今天我們學習的《土地的誓言》，除了濃烈而深切的思鄉之情外，似乎還有別樣的東西在，你有興趣閱讀嗎？請跟我來。
設計（三）：
教師播放歌曲《松花江上》或《游子吟》或《生死相依我苦戀著你》，學生傾聽音樂，感受歌詞。
歌詞內容如下：
游子吟
都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛辛酸。遍體的傷痕，滿腔的仇冤，啊游子的腳印啊血淚斑斑。
歷盡了人間的風暴雨寒，踏遍了世上的溝溝坎坎。人情的冷暖，世道的艱難，啊，游子的心中啊盼望春天。
生死相依我苦戀著你
（電視系列片《共和國之戀》主題歌）
在愛里，在情里，痛苦、幸福我呼喚著你；在歌里，在夢里，生死相依我苦戀著你。縱然是凄風苦雨，我也不會離你而去。當世界向你微笑，我就在你的淚光里。
你戀著我，我戀著你，是山是海我擁抱你；你就是我，我就是你，是血是肉我凝聚著你?？v然我仆倒在地，一顆心依然舉著你，晨曦中你拔地而起，我就在你的形象里。
設計（四）：
教師播放反映“九一八事變”后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀的錄像或cd盤，學生觀看，心靈受到強烈的震撼。
（教師畫外音）“九一八事變”，東北淪亡，日本帝國猖狂入侵，廣袤肥沃的東北大地淪落于帝國主義的鐵蹄之下，一時，民生凋敝，四野荒蕪，流亡是他們的唯一選擇。內心撕裂般的疼痛成了他們對那段時日唯一的記憶。讓我們走進《土地的誓言》，再回首那段痛楚的記憶。
設計（五）：
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
二、作者及背景介紹
教師分發文字資料，資料內容如下：
1.背景介紹
1931年9月18日，日本帝國主義侵占了我們東三省，“九一八事變”以后東北人民家破人亡，流離失所。這篇文章是作者在“九一八事變”過去整整十周年時寫的，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，作者懷著深沉的愛國熱情，寫下了這篇文章。
2.三十年代的東北作家群與端木蕻良
從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習慣上被稱為“東北作家群”，形成于30年代中期。他們有的加入了“左聯”，有的未正式加入“左聯”，但其創作實際上構成“左聯”文學的一部分。正是他們，開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團，展現出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。
東北作家群里，《憎恨集》的作者端木蕻良（生于1912年），原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。1928年入天津南開中學讀書。1932年考入清華大學歷史系，同年加入“左聯”，發表小說處女作《母親》。1933年開始創作長篇小說《科爾沁旗草原》，1935年完成，成為三十年代東北作家群產生重要影響的力作之一。從1936年至1938年，他在上海和武漢等地從事抗戰文學活動，創作亦走向成熟與多產，計有長篇小說《大地的?！?，以及《 鷺湖的憂郁》《遙遠的風沙》等一系列風格獨異的短篇小說。其中，《 鷺湖的憂郁》一向為人稱道，作者用詩情的筆法寫出難以想象的貧困，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于用抗日的題材表現東北特殊的風情，《遙遠的風沙》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露得淋漓盡致。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造?？箲饡r期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的?！贰堕L江》等長篇小說，傳記小說《曹雪芹》，散文集《憎恨》等
學生閱讀文字資料，了解作者及寫作背景，增強對課文的了解。
三、朗讀課文，整體感知文意，把握作者的抒情脈絡
1.流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。
（1）教師播放示范朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，掌握正確的讀音。
教師抽查預習情況，多媒體顯示：
蚱蜢zhà měng 田壟lǒng
熾痛chì：熱烈而深切。 嗥鳴háo：號叫。 斑斕lán：燦爛多彩。
讕語lán：誣賴的話；沒有根據的話。怪誕dàn：荒誕離奇；古怪。 豐饒：富饒。
亙古gèn：整個古代，從古至今。 泛濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。
默契qì：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解；秘密的條約或口頭協定。
污穢huì：骯臟的東西。
（2）本文是一篇充溢著飽滿、深沉的愛國熱情的抒情散文，作者把“九一八” 事變以后的東北流亡青年倍受壓抑的情感，用火一般的語言表達了出來，仿佛使人諦聽到心臟的跳動，感受到熱血的沸騰。眷戀土地，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野，當時已被日本侵略者強占了十年之久。這對作者來說，她是失去的美好的家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，所以，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國主義色彩。
教師領讀文章第一段，提醒學生注意語氣、語調、語速、重音等。學生聽讀，并在課本上注明一些朗讀標記。
（3）指名朗讀課文，其他同學認真聽并思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？
學生小組討論并派代表發言
教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。作者為了著重描寫土地，把土地放在了突出醒目的位置上，使讀者對文章的中心思想一目了然。
（4）學生交流讀課文的感受，整體把握作者的情感。
學生明確：①有對故鄉優美景物的熱情贊美。
②有對故土的深切懷念。
③有離別故土無盡的凄苦與無奈。
④有想念故土而難歸的滿腹的愁怨與悲憤。
⑤有收復家園，重建故土的激情與信念。
（5）學生齊讀課文，充分領會本文的詩意和情感。
2.學生思讀課文，理清文章的抒情脈絡。
教師提示：（1）請畫出不理解的詞句。
（2）請畫出你感受最深的文句。
（3）理清全文思路，把握作者的抒情脈絡。
思考：兩段文字在內容結構上有何異同？所選景物各有什么特點？為何選不同的景物？抒發了作者怎樣的情感？
學生就第（3）問題展開討論，全班進行交流。
學生明確：課文第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此熱血沸騰！第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉。
兩段文字都先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后直抒胸臆。兩段回憶所取景物不同。前者選取東北特有的物產，并采用景物的疊加，展現東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念。排比的運用，加強了感情的沖擊力。后者選取春秋兩季景物，抒情較舒緩，在深情懷念中暗含憂傷、憤怒。
3. 朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反復品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論后派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。
教師對此作以補充總結（參考答案）
（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。
本段中列舉了哪些東北特有的景物、物產？你認為有必要列舉那么多嗎？刪去一半如何？
碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。
（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。
（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。
（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。
4.作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？
“土壤的香氣在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······
5. 作者是運用了哪些手段或技巧把自己對故土的這種感情表達出來的？請舉例說明。
運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情；運用排比，比喻修辭手法,加強感情的沖擊力；人稱的恰當變換運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
6.
7. 文章主旨
作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達 “九一八” 事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
四、品讀課文，揣摩語言，體味文章的語言美
1. 作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯系文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學生將劃出的語句反復品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。
參考例子如下：
（1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
“泛濫”江河湖泊的水溢出，也比喻某種思想感情擴散傳播用在這里就有了幾分野性，給人一種難以駕馭的感覺，貶義褒用，更充分地表達作者激憤狂放的思鄉之情。
（2）她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。
（３）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那里來的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
（４）這時我起來……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
（５）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
作者原意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
（６）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。
（7）“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
“紅熟的漿液” 表層是指“大地深處沸騰的巖漿”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒,在沸騰, 就要噴涌而出。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。
2.教師對學生的回答進行歸納總結，為鑒賞定向。
教師明確：文章的語言優美而富于感情，從大家剛才的朗讀中，我們被深深地感染了。綜合分析同學們的閱讀體驗，我們發現，文章的語言美在意象，美在情感，美在手法，美在生動。下面讓我們盡情地涵泳品味。
（1）美在意象。
教師提示：本文眾多的意象紛至沓來，讓人目不暇接。這些意象構成了一個立體的充滿了細節的活生生的“關東原野”。請大家找出來，想象體味這些意象，在頭腦中再造一個美麗富饒的東北大地，請你用自己的語言表達出來。
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇三
１、認知目標：了解當時作者的創作背景，體會作者內心獨白式的創作手法，領會作者大量運用鋪排的描述。
２、方法過程目標：品味文中的關鍵意象和關鍵語句，通過品味，喚起學生的共鳴。
３、情感目標：通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的內心情感的共鳴。
１、通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的內心情感的共鳴。
２、作者運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念。
幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉井土！，在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人們多少豐富深厚的感情！
今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地后的誓言，１９４１年９月１８日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產生重要影響的作家之一。
自學指導：
１、自己把生字詞讀一遍，并在隨堂作業上寫一遍并注音。
２、借助文中的注釋，理解并記憶生字詞的意思。
３、把課后“讀一讀寫一寫”注音記住字形：熾痛 嗥鳴 斑斕 讕語 怪誕 亙古 默契 田壟 蚱蜢 污穢
自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：
（教師提問的同時要強調問題，并讓學生在書中作勾畫并即使思考）
１、通過讀課文提示你了解了什么？（重在提取重要的知識點）
（時間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等）
２、本文你認為想表達作者怎樣的思想感情？
（對故土的眷戀和熱愛之情）
自學指導：
１、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”？
明確：（這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。）
２、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）
明確：我必須回去，為了她，我愿付出一切。（板書）
３、到底是什么東西催促著作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉？
明確：從作者心底里有一種聲音在呼喚著，（從課文中找出相關的語句并有感情的朗讀。）從作者的成長經歷來講，那片土地對于他來講是那樣的熟悉，（請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。）
４、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產?作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?
明確教師小結：選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
５、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌？
自學指導：
１、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
明確：我心里懷著熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。
２、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
明確：
⑴ 運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
⑵ 運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”
等句子。）
⑶ 人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，背一背，并摘抄到日記本上。
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇四
1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。
3、培養并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。
揣摩、品味本文精彩段落和語句。
解答學生預習中的疑惑
1．出示系列風景圖片：請看，這里有……（白樺林、紅高梁、人參、貂皮、鹿茸），更有廣袤的黑色的土地。
知道這是哪里嗎？明確：東北。
2．導入課題
有一位作家叫端木蕻良（板書），他的家鄉就在東北。他懷著對家鄉土地的一腔深情，寫下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學習的--“土地的誓言”。（板書，領讀文題）
３．解讀文題
看到這個題目，你會想起哪些問題呢？（誰的誓言？什么誓言？）
讓我們帶著這些問題進入課文。
下面請同學們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫出來，并放聲朗讀。
４．交流品讀,初獲感知
剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經形成了一定的印象，現在請你來說：這是一片的土地！
學生各抒己見。（暫不展開）（3人左右）
（二）認識土地的美麗、豐饒
4．首先我們來領略一下她的美麗、豐饒。（板書）文中哪些地方描繪了這塊土地的美麗、豐饒呢？
描繪到的語句是不是比較多？那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開始到哪一句結束吧？（請同學找）（有沒有補充？）
5．這么美麗、豐饒的土地，這么豐富的景色描寫，我們以第一段中的文字為例，讀一讀：應該怎樣讀才能讀出美感呢？（自己朗讀，體會一下）
請你選擇自己讀起來感覺最好的一兩句，給大家讀一讀。
6．接下來讓我們一起帶著熱愛、懷念的感情，想象著這一幅幅美麗的畫面，讀一讀這些繪聲繪色的文字。學生以小組為單位齊讀
（三）認識土地的歡樂、恥辱
7．同學們，作者熱愛、懷念著這片土地，難道僅僅因為她是個美麗、豐饒的地方嗎？（提示：作者還描寫到了這塊土地上的什么情景？）
小組合作學習討論交流有必要的話（家鄉生養了他，家鄉的土地上印下了他無數的腳?。?/p>
文中哪些語言再現了他在這片土地上的生活場景呢？
8．作者是帶著什么心情來回憶這些生活場景的呢？（學生思考時）（快樂）
9．這部分描寫中好像有一個詞與“快樂”的氛圍格格不入，發現了嗎？（“埋葬”）一般用于什么？用在這里恰當嗎？為什么會用“埋葬”？（“九一八”）過渡
10．知道“九一八”是什么特殊的日子嗎？（學生說，老師補充：1931年9月18日，每一個中國人都應該銘記。這一天，對我國早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發動對東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國奴。）
11．那么在回憶家鄉的美好情景時,除了對家鄉土地熱愛和懷念之外，作者還會帶著什么心情呢？小組合作學習體諒你。
（小結：這么說來，作者在回憶家鄉的土地時的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛、歡樂，也許還帶著憂傷和沉重。）
12．下面請同學們帶著自己的情感體會，分小組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經的生活，一組讀春天的生機，一組讀秋天的收獲。比一比，看哪一組讀得最好。
齊讀“多么美麗，多么豐饒”。
13．大家讀得都很好，注意到后面的省略號了嗎？你還會發出怎樣的贊嘆呢？
續說“多么”。（加上幾個詞語）
但是，“九一八”之后，這塊土地就被無情地打上了哪些印跡呢？（提示：文中有沒有這樣的語言？）指名答。（污穢、恥辱）（板書）
三、觸摸情感脈搏
（一）體悟情感
1．接下來讓我們跟隨一曲《松花江上》來感受那慘痛的歷史吧！
2.（語調低沉）作者不得不離開了家鄉，在關內流浪，但他何曾忘記自己的家鄉？請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的--紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉。家鄉就嵌在他的名字中，家鄉更深深地嵌在了他的心頭上！
在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴著對家鄉土地的一片深情。請再讀課文，找出文中最能打動你的抒情的語句，一邊畫一邊動情地朗讀。
3．請讀出你畫出的抒情句，說說：這是一片令“我”的土地！
小組交流合作學習：學生以組為單位讀、說。
隨機指導朗讀：他讀得怎么樣？
隨機引導學生理解關鍵詞句：
a.“熾痛”：熱烈而深切。什么意思？為什么？（十年了，有家不能歸，有鄉不能回）
b.“泛濫”：一般用于何處？（洪水）這里是來表現什么？
4．看來同學們已經被作者對土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來用心地朗讀吧。
（二）傾聽誓言
5找出文中的誓言？。
是啊，作者內心郁積了十年、火一般熾熱的情感更加無法遏制?，F在我們應該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來是“作者懷念著家鄉的土地所發出的誓言”呀。
6．這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢？
指名讀。應該怎么讀？（讀出堅定語氣）
哪些詞語能體現出堅定？
7．這堅定的誓言僅僅應該由端木蕻良一人發出嗎？（不！包括全體東北同胞，包括每一個炎黃子孫。）
說得對！起來，不愿做奴隸的人們，為土地去戰斗，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛國心（畫心）在勃勃地跳動！
接下來讓我們想象自己穿越了歷史的時空，來到那血雨腥風的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧！請同學們全體起立，將右手放在胸膛上，莊嚴宣誓，齊！
結束語：
課文中的誓言老師同學們感動。同學們，端木蕻良的家鄉東北美麗、豐饒，我們的家鄉寧波歷史悠久、人杰地靈，我們的祖國呀，更是江山如畫！希望同學們寫下自己對家鄉的誓言，銘記誓言，練好本領，讓我們的家鄉更美麗，讓我們的祖國更強大！
詩人艾青有一首詩，叫“我愛這土地”，老師就用這首詩中的最后兩句，來結束本節課的學習，一起讀：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
四、鏈接土地深情
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
--然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
注：《我愛這土地》一詩寫于抗日戰爭開始后的1938年。
課后請同學們吟誦《我愛這土地》這首詩，完成老師留給大家的探究題：
1．“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？
2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇五
1、扎實字詞，增加詞匯積累。
2、品味文章蘊藏的復雜情感。
3、揣摩、品味文章具有激情的語言。
4、 培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
作者情感的把握。
揣摩、品味文章具有激情的語言。
發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。
1、師：本單元的學習中我們感受著腔腔愛國心。其實，記住每一個國恥日也是我們愛國的表現。在我國的歷史上，有這樣一個日子。（幻燈片投示）
2、投示：1931、9、18
學生交流課前搜集的歷史上的九·一八事變、
1931年9 月18日，日本侵略者炸毀南滿鐵路，挑起事端，并于當晚10點20分突襲東北軍北營駐軍，震驚中外的九·一八事變爆發……
3、（播放圖片）
師：“九一八事變”， 使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下，一時民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園。十年之后的1941年，也就是“九一八事變”過去整整十周年之際，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關外的東北人依然無家可歸。作家端木蕻良懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
板書： 土地的誓言 端木蕻良
1、作者簡介
學生交流，教師歸納：
端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，現代作家，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。
補充筆名由來。
聽讀課文，思考感知：
1、關注重點字詞。
2、認真體會，你發現文中都蘊涵著哪些情感？
（注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。）
學生聽錄音感知，之后進行交流。
1、字詞檢測
字詞檢查
a讀準字音
1）對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。
2）在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。……它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。
3）而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
b寫對字形
4）我看見奔流似的馬群，深夜（ háo míng ）的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；……我想起悠遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的（ lán yǔ ），原野上（ guài dàn ）的狂風。
c選好詞語
5）在那田壟里（ ）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。a 回響 b 飄蕩 c埋葬
6）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在（ ）著一種熱情。a澎湃 b 涌動c泛濫
2、懷念、贊美、憂傷、憤怒等
1、主問題研討
文章中哪些語言最能表達作者的情感？請勾畫出相關詞句并賞析。
1）學生研讀文章，之后交流。
重點語句賞析示例：
a當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。
（這塊廣大的關東大地因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像母親一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲！→擬人手法——失去土地的痛苦 具有強大的感染力）
b 在那田壟里（ ）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。a回響 b 飄蕩 c埋葬
我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在（ ）著一種熱情。a澎湃b 涌動c 泛濫
（充滿感情色彩的詞語→喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情感表現力。）
c我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚著我。
（這些形象都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現作者對故土家園的深深眷戀之情。→形象的疊加——對土地深情的贊美，深切的懷戀 排比——連貫的逐漸增強的語勢，加強情感表達）
……
2）教師點撥，歸納文中表達感情的手段
a超常規的詞語運用。
b運用排比、比喻、 擬人等修辭表達，加強情感的沖擊力。
c選取有特征，有意味的景物，通過景物的密集疊加，展現東北大地的豐饒美麗。
2、質疑交流
學貴質疑 善于提出問題的孩子才是最聰明的！
問題示例：
a你怎樣理解本文標題——“土地的誓言”？
b文章前后人稱的不一致，你是怎樣看待的？（為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”用“你”來稱呼呢？ ）
背景介紹：《我愛這土地》作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。
我愛這土地
艾青
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面，
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
播放歌曲《松花江上》，學生聽歌，進一步體會文章中蘊涵的思想感情。
教師激情結束語——不管是端木蕻良的《土地的誓言》還是艾青的《我愛這土地》永遠昭示我們：對國家、民族深沉強烈的愛以及廣博的襟懷、火熱的心腸，才是作為一個中國人的根本！
土地的誓言
端木蕻良
熱愛 懷想 眷戀 憤恨
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇六
師：同學們，今天我們一起來學習第七課《土地的誓言》，這是端木蕻良寫的一篇文章。我們先來看一下題目，題目是《土地的誓言》。對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素最真摯的情感之一，當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文章，這就是《土地的誓言》（板書課題及作者）
1、學生小組交流課下搜集到的作者及作品資料，小組代表介紹。
2、背景介紹：多媒體展示。
3、檢查生字詞掌握情況。
1、師：速讀課文，從文中找出描寫故鄉景物的語句并思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地呢？建議用“這是一方 的土地，表現在 ”的句式，把握作者故鄉的特征。（生齊讀描寫故鄉的部分）
學生評說，教師整理：
①這是一方美麗的土地，表現在“碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“金黃的豆粒”，描繪出作者多姿多彩的故鄉，令人喜愛
②這是一方富饒的土地，表現在“黑色的土地”“帶著松香氣味的煤塊”“帶著赤色的金塊”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了”，可見作者的故鄉土地肥沃、資源豐富
③這是一方廣袤的土地，表現在“我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著”，可見作者故鄉廣闊無垠，一望千里
④這是一方神奇的土地，表現在“孤仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”，故鄉充滿了神秘色彩
⑤這是一方和諧的土地，表現在山雕、鹿群、馬兒在奔跑，而“秋天，銀線絲的蛛絲在牛角上掛著”，這是一個充滿生機的和諧社會
2、師：故鄉真是一幅人與自然的和諧圖呀！讀著這兩段文字，我們眼前會浮現美麗、富饒、神秘而和諧的故鄉！
師：作者對家鄉是無比的思念，正如文中所說，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“泛濫”，作者“泛濫”的情感主要包含哪些？
學生評說，教師整理：
①思念家鄉；
②熱愛、贊美家鄉
③渴望盡快回歸故鄉的迫切心情
④對故鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行徑的憎恨
師：面對這多災多難的家園，作者表達了怎樣的誓言？
（生找出并齊讀誓言部分）
學生評說，教師整理：
①作者想急切回歸故鄉誓言說：“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去”
②作者要為故鄉的解放而戰斗到底的決心誓言中說：“我必定為她而戰斗到底土地、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”
③作者要為故鄉解放，愿意獻出自己的一切，包括自己寶貴的生命誓言中說：“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我面前或者我的墳前”
師：請同學們說一句與愛國主義有關的詩文，作為自己的座右銘，并簡要說說理由
學生評說，教師整理：
①我用文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”作為自己的座右銘；
②我選的是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”
師：同學們黑暗已經過去，端木蕻良的誓言已經實現！中華民族正在走上偉大復興，任重道遠！祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力和拼搏。
作業布置：
寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感，字數不限。
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇七
1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情;
2、了解作者采用選擇有意味的景物組成的一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒、美麗的景象;3、培養學生眷戀故土、熱愛故土、熱愛祖國的感情。
1、重點：有感情的朗讀課文，品味本文富有激情的語言;
2、難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
一課時
1.直接導入
2.背景介紹:
作者在什么情況下寫作的此文呢?——播放音頻
下面來檢測一下同學們的預習情況。請看大屏幕：
(兩生上黑板注音，糾正后齊讀。)
教師根據實際情況進行評價。
1、看課題，提問題。
現在請同學們齊讀兩遍課題，讀后討論根據課題，你可以提出什么問題呢?
學生分組討論、教師參與。
對學生提出的問題進行歸納總結：
①這是的土地?②為什么要發出誓言?③誰發出誓言，發出了怎樣的誓言?(板書)
2、整體感知、品味情感
快速默讀課文,品味文章字里行間包含作者怎樣一種情感?
學生交流、回答后，教師歸納。
“愛”(板書)
3、品讀賞析
解決問題1
現代文寫作中抒發情感的方式很多，其中借景抒情，寓情于景就是一種。
(1)用自己喜歡的方式朗讀課文，找出語段中描寫作者家鄉景色的語句。
稍停，指名朗讀，學生評斷。
(2)從第一段描寫中，你看到了作者家鄉的哪些特有物產?用怎樣的詞語概括呢?
學生用筆勾畫，提名朗讀、回答。
(3)指一生讀第二段中描寫作者家鄉的語句。
指名朗讀，學生評斷。
(4)第一段從東北的特有的物產進行描寫，第二段呢?說出理由。
學生交流、回答。
(5)通過對這兩段的學習，你認為這是怎樣的一塊土地?“美麗、豐饒”(板書)
如此的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢?
小組討論回答。
生自由讀，指名讀，教師范讀。
解決問題2
4、展示“九·一八”前后圖片
(1)請用簡短的語句寫出自己的感受。
學生完成后，學生朗讀。
教師評議，給以表揚鼓勵。
(2)你明白作者為什么要發出誓言了嗎?
學生討論回答。
(3)你能用一個詞語概括“九·一八”之后的情景嗎?
學生討論、交流。“凄涼、悲慘”(板書)
解決問題3
5、請同學們再讀課文，快速找出誓言的內容。
(1)指名學生朗讀。
(2)作者懷著一顆怎樣的決心發出了誓言?“誓死保衛家鄉”(板書)你是從哪里看出來的?
討論、回答。
(3)用什么語氣才能把這種情感讀出來呢?
小組討論。
學生齊讀。
6、小結：(教師結合板書)
下邊咱們聽一首歌曲《松花江上》，來進一步體會文中所要表達的情感。
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇八
1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。
3、培養并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。
：一課時
一、激情，導入新課
1、播放音樂《松花江上》，多媒體展示“九一八”事變之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀。
2、導語
同學們，“九一八”事變已過去了整整十年，而關東的東北人民流離失所、無家可歸。作家端木蕻良再也遏制不住強烈的心情，寫下了《土地的誓言》。
二、初讀，感知誓言
1、檢查學生的預習情況，掃除閱讀障礙。
2、學生自由朗讀課文，思考：作者對家鄉的土地發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
教師歸納：作者發出了“我必定為她而戰斗到底”的誓言，表達了作者誓死保衛家鄉的決心。
3、指導學生朗讀“誓言”部分?？刹扇≈该x，小組讀、齊讀等形式，初步感受作者誓死保衛家鄉的決心。
三、細讀，品味情感
1、品讀一
1）作者面對家鄉的土地為什么會發出誓言？請閱讀課文第一段，邊讀邊思考，補充下面的句子。
（屏幕出示問題：作者之所以面對家鄉的土地發出鏗鏘誓言，是因為。）
2）師生交流。
教師歸納：家鄉的土地是如此的美麗、豐饒、神秘，作者的內心對她充滿了贊美和依戀之情。
3）教師請一名朗讀能力強的學生朗讀第一段中的精彩片段（或者播放朗讀錄音），討論：這位同學為什么讀得如此動人？
教師歸納：抓住“我想起……我看見……我聽見……我想起……”“我總是……不管……即使……都會……”這些句子，讀出自豪、喜悅、激昂的語氣，描寫神秘的地方要用深沉、舒緩的語氣來讀。）
4）學生再次品讀第一段中的精彩片段。
2、品讀二
1）再讀課文，尋摘最能體現作者強烈情感的語句。
引導學生重點理解下列句子的含義：
①“因為我常常感到它在泛濫著一種熱情?！?/p>
②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，……”
③“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，……像我的心噴涌著血液一樣?！?/p>
④“為了她，我愿付出一切?！慈ニ磺械奈鄯x和恥辱?！?/p>
師生交流。
（教師通過引導學生品味這些句子，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉，贊美家鄉，對家鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行經的憎恨的復雜情感。）
2）思考：“泛濫熱情”和“埋葬歡笑”兩個詞語之間有什么關系？
教師歸納：表現了作者決然不同的情感。
追問：課文一、二兩段在寫作內容和表達情感上有什么異同？
引導品析、歸納：第一段寫作者常常想起關東遠原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！第二段寫故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
3）深情朗讀課文?？刹扇〗處煼蹲x，學生賽讀，評讀等形式進行，讓學生讀出激情，讀出高潮。
4）朗讀小結：
教師歸納：朗讀這兩段文字要讀出不同的語氣，或舒緩或急促，或低沉或激昂、或贊美或悲憤。
四、感悟、延伸情感
1、多媒體展示中國十大未收回的寶貴領土。
2、教師：同學們，這些領土屬于中國無可爭議！可是到現在，有的可能永遠收不回來了。外蒙古，1949年被劃出；唐努烏梁海，已被劃入俄羅斯；帕米爾地區，20xx年被劃入塔吉克斯坦。還有的領土沒有實際所有權，藏南地區9.3萬平方公里，至今被印度占領；南沙群島，共56個島礁，中國現在只控制8個，釣魚島6.3平方公里，至今被日本控制……同學們，我們的教科書說我們的祖國有960萬平方公里領土，300多萬平方公里水域面積；而實際擁有的只有9,326,410平方公里，水域面積270,550平方公里，這就是事實！
此刻，我們的心情能平靜下來嗎？生活在和平年代的愛國學生心中就沒有錚錚誓言嗎？
學生寫誓言。
3、學生讀誓言。
4、老師評價。
5、多媒體配樂、師生齊聲朗讀艾青的《我愛這土地》作結。
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇九
幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉井土 ！
在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人們多少豐富深厚的感情！ 今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地后的誓言，1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產生重要影響的作家之一。
（教師明確）
自學指導：
1、自己把生字詞讀一遍，并在隨堂作業上寫一遍并注音。
2、借助文中的注釋，理解并記憶生字詞的意思。
3、把課后“讀一讀 寫一寫”注音記住字形。
自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：
（教師提問的同時要強調問題，并讓學生在書中作勾畫并即使思考）
1、通過讀課文提示你了解了什么？（重在提取重要的知識點）
（時間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等）
2、 本文你認為想表達作者怎樣的思想感情？
（對故土的眷戀和熱愛之情）
自學指導：
1、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”？
明確：（這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前?！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。）
2、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）
明確：我必須回去，為了她，我愿付出一切。（板書）
3、到底是什么東西催促著作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉？
明確：從作者心底里有一種聲音在呼喚著，（從課文中找出相關的語句并有感情的朗讀。）從作者的成長經歷來講，那片土地對于他來講是那樣的熟悉，（請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。）
4、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產？ 作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？
明確：教師小結：選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
5、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌？
自學指導：
1、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
明確：我心里懷著熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。
2、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
明確：
⑴ 運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
⑵ 運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）
⑶ 人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，背一背，并摘抄到日記本上。
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇十
《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！
我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
１、 了解作者及文章的創作背景。
２、積累有關思鄉愛國的名言警句。
３、 理解文中關鍵語句的含義。
４、領悟作者強烈的愛國主義情懷。
５、 學習運用呼告、排比等修辭方法。
６、感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。
領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。文章的標題有什么深刻的含義
理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。
教
本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。
1．查字典，給下列加點字注音。
熾痛 嗥鳴 斑斕 怪誕
亙古 默挈 田壟 蚱蜢
污穢 讕語 輾 轆 鎬
2．查工具書，解釋下列生詞。
(1)熾痛：熱烈而深切。
(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。
(3)斑斕：燦爛多彩。
(4)怪誕：奇怪；古怪。
(5)亙古：整個古代。
(6)默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。
(7)污穢：不干凈。不干凈的東西。
(8)讕語：沒有根據的話。
3．朗讀課文，思考課后研討與練習。
1．作者作品簡介。
端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。 “九．一八”事變后，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感如《憎恨》。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。
2．導語。
1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。
1．正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。
(1)老師朗讀。
(2)學生自由朗讀。
(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。
2．質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。
討論并歸納：
第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰!
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
3．質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”?
討論并歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。
4．質疑：p60第二行。作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產?
討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力和感染力。
5．質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?
討論并歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
6．質疑：有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?為什么?
討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。
7．質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法?表達了作者什么感情?
討論并歸納：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！钡鹊?。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
8．質疑：文中多次出現“當我……當我……當我……”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用?
討論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。
9．質疑：怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義?
討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。
10．質疑：怎樣理解p61第二段第四行“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義?
討論并歸納：“埋葬”只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。
11．質疑：怎樣理解p60倒數第五行“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”?
討論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出！
12．質疑：為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了 p61倒數第五行卻改說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”?用第二人稱來稱呼呢?
討論并歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。
這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。
這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。
1、 完成課后研討與練習一、二、三題。
2、 選用課時作業優化設計
土地的誓言
深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇十一
1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、 體會作者強烈的思想感情
1、有感情地朗讀課文
２、 培養學生利用網絡獲取知識的能力
培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
有感情的朗讀課文
揣摩、欣賞精彩段落和語句
投影儀、計算機、錄音機等。
整體感悟與體驗
３、 情境導入
４、 導語 ：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。
九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
５、 學生上網檢索有關背景和作者的資料
６、 整體感知
７、 范讀
８、 學生自讀
９、 品讀精彩語句
１０、 學生朗讀并互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）
１１、 教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
１２、 學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
１３、 揣摩特殊詞語的用法
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”
（2）請再看這樣一個句子
“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?/p>
作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論后學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
１４、 明確該詞的本意；
１５、 分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、布置作業 （播放《松花江上》）
1、“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
2、寫一首同名詩歌————————《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇十二
1.積累詞語。
2.了解作者及時代背景。
3.流利、有感情地朗讀課文。
4.感知課文內容，把握作者的思想感情。
5.熟悉歌曲《松花江上》
教學重點感知課文內容，把握作者的思想感情
教學難點初步把握作者的`思想感情
教學方法及手段引導法、自主學習法、朗讀法
教學準備（資源、儀器等）多媒體課件
“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”這首歌曲《松花江上》唱出了遼闊的東北沃野的富饒美麗。九一八事變后，日本侵略者占領了東北大地，無數東北同胞被迫背井離鄉，飽受顛沛流離之苦，有哪一個東北同胞不盼望解放家鄉，有哪一個東北人不思念那片黑土地？下面，我們一起學習《土地的誓言》，去聽一聽東北遼寧作家端木蕻良的摯痛的心聲。
（一）作者簡介：
端木蕻良（1912—1996），原名曹京平，遼寧昌圖人，作家。20世紀30年代“東北作家群”中的代表作家之一。抗日戰爭和解放戰爭時期，先后在山西、重慶等處任教，在重慶、香港、上海等地編輯《文摘》副刊、《時代文學》雜志、《大剛報》副刊。主要作品有《科爾沁旗草原》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》，童話《星星記》，京劇《戚繼光斬子》《除三害》，評劇《羅漢錢》《梁山伯與祝英臺》及長篇歷史小說集《曹雪芹》等。
（二）寫作背景：
本文選自《中國新文學大系1937-1949散文》卷一（上海文藝出版社1990年版）。有改動。1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作為東北人中的一員，作者的胸膛燃燒著的摯痛的思念越來越熱烈，于是他懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章，表明了愿意用自己的一切去保衛祖國，誓死讓祖國得到解放的感情。
（一）讀準字音：
摯痛（zhì）泛濫（fànlàn）呻吟（yín）嗥鳴（háo）
讕語（lán）怪誕（dàn）亙古（ɡèn）蚱蜢（měnɡ）
鎬頭（ɡǎo）碾（niǎn）轆轆（lù）污穢（huì）
亙（ɡèn）亙古誕（dàn）誕生
恒（hénɡ）永恒涎（xián）垂涎
（二）辨清字形：
摯痛：誠懇而深切。
泛濫：江河水溢出，淹沒土地，比喻壞的事物不受限制地流行。
嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。
斑斕：燦爛多彩。
讕語：沒有根據的話。
怪誕：荒誕離奇；古怪。
亙古：遠古。
默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解，秘密的條約或口頭協定。
（一）自讀課文，思考問題：
1.請你用自己的話概括段落內容。
第一段：“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為之沸騰。
第二段：故鄉美好的生活令“我”夢縈魂牽，“我”發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
2.作者面對土地發出了哪些誓言？
“我”必須回去，為了她，“我”愿付出一切。
（二）聽朗讀錄音，多種形式朗讀。
聽歌曲，進入情境
交流展示自己收集的資料，教師補充
學生自己歸納總結，交流展示，強化認讀書寫
用自己的話概括段落內容
聽朗讀，自讀，小組讀
板書設計土地的誓言
端木蕻良
第一段：“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為之沸騰。
第二段：故鄉美好的生活令“我”夢縈魂牽，“我”發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
課后作業背寫“讀讀寫寫”中的詞語
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、感知課文內容，把握作者的思想感情。
3、品味本文優美而富有激情的語言。
4、培養、強化學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。
教學重點品味本文優美而富有激情的語言。
教學難點學習本文運用擬人、排比等來抒發感情的寫作技巧
默讀課文，品味語言，用作批注的方法給你認為寫用得好的詞語或句子寫出理解感悟，同時不理解的作標記。
示例:
1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”的確切含義？
“泛濫”一詞原意是“江河溢出，淹沒土地”，引申為“思想情感到處擴散”。在這里是貶詞褒用，是指無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。
2、“故鄉有一種聲音在召喚著我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！狈置魇亲髡咚寄罴亦l，為什么作者卻說故鄉在召喚自己，呼喚自己的名字？
這是移情于物的寫法。實際上作者想表達自己思念家鄉，故鄉令自己魂牽夢縈的感情。這樣寫，可以使自己的情感顯得更加濃烈、真摯。因為只寫自己愛戀故鄉，只能表現單方面的情感。寫故鄉對自己的召喚，就極為深刻地揭示出土地和自己的那種“默契”關系。
3、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”這句話的深刻含義是什么？“紅熟的漿液”喻指什么？
作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒、在沸騰、在奔突，就要噴涌而出。“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”，深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
3.為什么文章開始寫關東大地用“她”來稱呼，在后文“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”一句中改用第二人稱“你”？
人稱的變化實際上是情感變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒越來越激動，在后文改用第二人稱來呼告，直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切，具有強烈的抒情效果。
4.文章結尾寫道：“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這句話的含義是什么？
作者愿意為了土地奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己，表達了作者強烈而深沉的愛國之情。
作者運用了哪些手法或技巧來表達對故土的深情？請舉例說明。
（1）運用擬人的手法，以“她”相稱，隱含將故土比作“母親”，直接對著故土傾訴自己的感情。如：“我必須回去，我從來沒想過離開她?！薄拔冶囟樗鴳鸲返降??！薄拔矣啦荒芡洠驗槲掖饝^她，我要回到她的身邊。”這幾句表達了作者眷戀故土，堅決為故土戰斗到底的決心。
（2）大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢。例如“當我躺在土地上的時候，當我……，或者當我……我想起……我想起……我想起……”一段，運用排比，強烈地突出了作者時刻懷念故鄉、迷戀故鄉的深情。
（3）選擇有特征、有代表性的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息量和對讀者的沖擊力。
（4）移情于物。如：“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！泵鲗懝枢l呼喚“我”，實則是“我”思念故鄉。
（5）巧用第二人稱“你”，表達強烈的感情。如：“你必須被解放！你必須站立！”
1.如何理解本文的標題——“土地的誓言”？
《土地的誓言》，從文章來看，標題的要點應在于“誓言”。這“誓言”是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激烈地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前?！边@種擲地有聲的誓言讀者可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。沒有了土地也就無所謂國家，所以作者把它放在題目上，突出了它在一個愛國者心目中的地位。
2.這些誓言表達了作者怎樣的感情？
表達了作者熱愛故鄉、思念故鄉的情感，抒發了作者因失去故鄉的憂傷、憤怒之情，同時也表達了作者愿意為故鄉而犧牲的堅定信念。
默讀課文，品味語言，用作批注的方法給你認為寫用得好的詞語或句子寫出理解感悟，同時不理解的作標記。
交流展示，不理解的提出來，大家討論發言
思考問題，各抒己見，教師補充講解
師生共同理解學生概括
板書設計
課后作業發放練習題
教學反思及建議
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇十三
1.感知課文內容，把握作者的思想感情。
2.培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
一、導入新課(2分鐘)
1.導入新課。
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎么不為之動容。然而，“九一八”事變后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情呢?今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2.教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感。
二、課前抽測(8分鐘)
1.教師配樂范讀課文。
2.進行生字詞抽測，學生交換批改。
3.學生朗讀課文。
三、合作探究(20分鐘)
1.教師出示問題：
問題一：文章兩段的結構都是一樣的，都是先思念故鄉，然后回憶故鄉，最后直接抒情。請根據提示劃分出兩段的層次。
問題二：文章的兩段各寫了哪些東北特有事物?
問題三：文章兩段各抒發了什么情感?
2.不同組6位學生黑板展示問題，教師歸納總結，出示板書。
3.在研讀賞析的基礎上，學生分男女朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
四、當堂檢測(8分鐘)
1.教師出示問題。
○仿照下列例句，寫出你的家鄉獨有景物風貌。
原句：我想起那參天碧綠的白樺林，標直的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕、奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒帶著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語原野上怪誕的狂風……
2.不同組的6位學生黑板展示，教師簡要點評。
五、課堂小結(2分鐘)
本課我們從欣賞景物、體會情感入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產、美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為21世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設更美好的家園。
《土地的誓言》教學設計及反思 土地的誓言教學設計一等獎篇十四
積累生字詞；揣摩精彩段落和語句，體會呼告手法的情感表達作用。
以和諧互助、自主探究的學習方式，充分調動學生主動學習和探究精神。
了解時代背景，體會作者思想感情；讓學生感受舊中國苦難，激發學生愛國熱情。重點感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。
品味本文具有激情的語言。
講授法、討論法。
一、交流感知
(一)導入新課。
談談你對家鄉(東北)的印象？
答：肥沃的黑土地；廣袤的森林；美麗的河流；豐富的物產(煤礦，藥材，皮毛等等。)東北三寶：人參、鹿茸、貂皮。
愛國主義教育
(二)出示學習目標明確目標，找出關鍵字詞。
第一環節檢查預習
出示導學案，學生自行閱讀作者簡介、寫作背景、文體介紹、知識鏈接并完成習題。
第二環節整體感知
檢查預習成果，作業——思維導圖，將優秀思維導圖在全班展示。
二、研讀共品
第一環節 師友研讀
細讀課文并師友討論，完成導學案上的習題。
問題文章中哪一句話最打動你？為什么？(學生自由討論，找兩到三組師友回答)
第二環節教師點撥
問題：文章的第一個部分中表達了作者那些情感？從那些語句中看出來的？
文章的第二個部分抒發了作者怎樣的情感？
學生明確：
1、摯痛的熱愛兩個無時無刻不；
2、土地的留戀故鄉美好的生活景象；
3、內心的沖動人與故土的共鳴；故鄉的召喚；
三、互助釋疑
第一環節 師友互助
針對本文有什么不理解之處，師友之間互相討論，仍有不確定之處，由其他師友或老師解答。
第二環節 教師提問
文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？
學生明確
作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
四、拓展鞏固
第一環節 知識拓展
導學案讀呼告手法相關
第二環 節鞏固練習
作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法？表達了作者什么感情？學生明確
呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對本來不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話。一般可把它分為呼人、呼物兩種形式。運用呼告，可以抒發強烈的思想感情，加強感染力，并引起讀者強烈的感情共鳴。
運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴
五、總結
第一環節 學生總結
這堂課我學到了……
第二環節 教師總結
綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。因此，無論何時何地，我們都要發揚作者這種愛國情懷，因為我們都有一顆中國心。
