作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
有趣的屬相美術(shù)教案 富有生活情趣的美術(shù)作品教學(xué)反思篇一
教學(xué)中強調(diào)綜合性評價的激勵功能。在評價方式上以自評、同伴評為主，結(jié)合老師的評價，使評價進一步民主化，多樣化，充分體現(xiàn)了評價的多元功能，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。
本節(jié)課學(xué)生在課堂上積極參與、大膽創(chuàng)作、認(rèn)真評價，令人高興。但有個別學(xué)生的回顧整堂課有待改進的地方，存在的不足：
(一)、在引導(dǎo)學(xué)生欣賞評述環(huán)節(jié)耗時過多，直接影響到后面學(xué)生的創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)。
(二)、沒有充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮。
(三)、合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，目前也成為新課程理念下的一種時尚的課堂教學(xué)方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識以及協(xié)作能力，但在這節(jié)課中，我體現(xiàn)得不夠有待加強。同時在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)上更緊湊更簡潔。
有趣的屬相美術(shù)教案 富有生活情趣的美術(shù)作品教學(xué)反思篇二
比如，提問，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?
感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運用，“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎? 生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，終于找到答案了。“著名，逐漸”這兩個詞語用了替 換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識，我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的 內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。
翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果
沒有 不會飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因為……所以……把這些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當(dāng)我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學(xué)，沒有給學(xué)生充足的時間思考， 而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學(xué)進度。
二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導(dǎo)，感覺太緊。
有趣的屬相美術(shù)教案 富有生活情趣的美術(shù)作品教學(xué)反思篇三
這是一篇有關(guān)達爾文的小故事，我采用的是問題質(zhì)疑法進行教學(xué)，第一課時就讓學(xué)生看課題提問題，而后梳理提出幾個關(guān)鍵的問題。一，達爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的?二、發(fā)現(xiàn)了什么?三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的?而后第二課時的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學(xué)習(xí)感悟詞語。
結(jié)合問題進行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學(xué)生個人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?
感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運用，“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎?生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀察比較，
終于找到答案了。“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識，我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。
翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果
沒有 不會飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因為……所以……把這些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當(dāng)我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學(xué)，沒有給學(xué)生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學(xué)進度。
二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，感覺太緊。
有趣的屬相美術(shù)教案 富有生活情趣的美術(shù)作品教學(xué)反思篇四
有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學(xué)家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學(xué)家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學(xué)研究，最后終于找到了答案。
剛剛走進文本，我有點無所適從。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實 ，條理清晰，不適合有感情地朗讀 ，也從中找不到創(chuàng)新點，該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導(dǎo)學(xué)生品味語言文字上，于平實中見扎實。
今天終于講完了這節(jié)課，自我感覺教學(xué)效果還不錯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面:
一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。
回顧整節(jié)課，我處處注重對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。通過換詞的方法幫學(xué)生理解了“著名”一詞，學(xué)生說出了“有名、出名”,我再引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味：用哪個詞 好?從而讓學(xué)生體會到課文用詞的準(zhǔn)確，也加深了學(xué)生對課文的理解。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學(xué)生用它練習(xí)說 話，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對“反復(fù)、許多、 終于”等重點詞的理解，也讓學(xué)生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析，用了三個因果關(guān)系的句子，如果把這個直接告訴學(xué)生，二年 級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結(jié)果連起來了?”剛開始學(xué)生還不懂，但是在我的引導(dǎo)下，第三個關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生一下子就說出來了。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想學(xué)生一定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。
二、在指導(dǎo)點撥中發(fā)揮教師的作用。
備課中，學(xué)生每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我都做了精心的預(yù)設(shè)，所以在課堂上，我能在學(xué)生遇著困惑時及時點撥;學(xué)到知識時及時總結(jié)提升，使學(xué)生加深認(rèn)識。在理解“達爾 文找來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。”這句話時，我先讓學(xué)生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么?學(xué)生抓住“許多、反復(fù)、終 于”等詞語說出了自己的想法。這時我再總結(jié)。
有趣的屬相美術(shù)教案 富有生活情趣的美術(shù)作品教學(xué)反思篇五
有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學(xué)家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學(xué)家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學(xué)研究，最后終于找到了答案。
剛剛走進文本，我有點無所適從。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實 ，條理清晰，不適合有感情地朗讀 ，也從中找不到創(chuàng)新點，該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導(dǎo)學(xué)生品味語言文字上，于平實中見扎實。
今天終于講完了這節(jié)課，自我感覺教學(xué)效果還不錯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面:
一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。
回顧整節(jié)課，我處處注重對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。通過換詞的方法幫學(xué)生理解了“著名”一詞，學(xué)生說出了“有名、出名”,我再引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味：用哪個詞 好?從而讓學(xué)生體會到課文用詞的準(zhǔn)確，也加深了學(xué)生對課文的理解。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學(xué)生用它練習(xí)說 話，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對“反復(fù)、許多、 終于”等重點詞的理解，也讓學(xué)生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析，用了三個因果關(guān)系的句子，如果把這個直接告訴學(xué)生，二年 級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結(jié)果連起來了?”剛開始學(xué)生還不懂，但是在我的引導(dǎo)下，第三個關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生一下子就說出來了。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想學(xué)生一定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。
二、在指導(dǎo)點撥中發(fā)揮教師的作用。
備課中，學(xué)生每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我都做了精心的預(yù)設(shè)，所以在課堂上，我能在學(xué)生遇著困惑時及時點撥;學(xué)到知識時及時總結(jié)提升，使學(xué)生加深認(rèn)識。在理解“達爾 文找來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。”這句話時，我先讓學(xué)生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么?學(xué)生抓住“許多、反復(fù)、終 于”等詞語說出了自己的想法。這時我再總結(jié)。
有趣的屬相美術(shù)教案 富有生活情趣的美術(shù)作品教學(xué)反思篇六
1、課前的律動游戲。
課前跟著小鴨做律動，符合學(xué)生的審美情趣，雖然跟教師比較陌生，但是有了動感的音樂和可愛的卡通人物，學(xué)生都興奮地跟著做起了動作，臉上洋溢著快樂。
2、課前的師生熟悉。
先是看投影上教師的名字稱呼教師，“名字就是給人叫的。”盡管學(xué)生不敢叫教師的名字，但是“這個老師親和”的概念已經(jīng)初步形成。
接著的“男教師和女教師有什么不同?”的談話簡單，學(xué)生可以圍繞主題放開說，可以消除學(xué)生對男教師的某些可能存在的偏見，拉進師生之間的距離。
3、批評隱含在表揚中。
比如初讀部分，教師讓學(xué)生自己讀，學(xué)生齊讀完了全文。教師評語：“我們班的同學(xué)非常團結(jié)，剛才老師請大家自己讀，大家非要齊心協(xié)力一起讀完。”在表揚聲中把學(xué)生不認(rèn)真傾聽教師的要求的淡淡批評隱含在其中。足見教師對學(xué)生的關(guān)愛。原來課堂上可以出錯。
4、游戲調(diào)節(jié)學(xué)生大腦。
觀察同學(xué)換座位的游戲，與課文“觀察”的主題相關(guān)，又調(diào)節(jié)了緊張疲勞的大腦，使學(xué)生完全放松了心情，師生關(guān)系達到完全和諧。
