為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏。
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇一
1、聯系上下文理解含義深刻的句子。
2、體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。
3、能有感情地朗讀有關句段。
【教學重點】品味詞句，體會閏土的個性特點。
【教學難點】聯系上下文，理解含義深刻的句子。
【教學過程】
一、初讀研究整體感知
師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀6～8節，完成填空：
（）的少年閏土。
可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。
（此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡的方式研讀。）
（評：開放的填空，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。）
師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。
生：我填“能干的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。
生：我覺得應該填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。
生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡*去刺猹，要是我早就嚇跑了。
生：我說是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他知道下雪天怎么捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。
師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。
（雪地捕、鳥撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。）
（評：板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。 ）
師：那么，“我”對哪件事印象特別深刻呢？為什么？
生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。
生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。
師：是呀！所以課文中這兩件事也就較詳細地寫了。
二、研讀重點隨機點撥
師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以匯報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。
（學生默讀課文，不時地圈點、評注、查資料；教師巡回，但不作任何指點。）
（評：還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。）
師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。
生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。
生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡*輕輕地走去。
生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見他的機靈、勇敢。
生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。
生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。不過，我發現有一處標點用錯了。稻谷，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。（評：敢于向教材挑戰，這是真正的超文本學習，是研究性閱讀中創新的體現。 ）
師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。
生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”從“素不知道”這個詞中可以看出“我”對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”了解得很少，知識貧乏。連水果是怎么來的都不知道。
師：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向來的意思。
生：課文中有一句話，含義非常深刻，“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”我好像有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“！”是表示“我”對閏土的贊美，羨慕他心中有那么多無窮無盡的稀奇事。
（評：這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處于一種“憤悱”狀態，需借點撥、引導之力，使其理解。 ）
師：你說得很有道理，這句話確實值得研究。
點擊課件，出示： ?
“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
點撥：
1、讓學生自由地充分地讀。
2、師：“無窮無盡稀奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？
生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事。“他們”指“我”的一些朋友、少爺們。“高墻上的四角的天空”是指天空很小。
生：我認為沒那么簡單的，“高墻上的四角的天空”不僅僅指天空小，實際上借此來說明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。
生：我有補充，與前面的感嘆詞“啊！”連起來一讀，我發現“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“我”對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。
生：我也明白了這一點，課文中說“四角的天空”是“院子里高墻上的”，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感嘆。
師：請同學們將“啊！”和“院子里高墻上的四角的天空”連起來想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這種感情。
（指讀──點撥──再指讀──齊讀。）
（評：適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。 ）
三、爭辯研讀開放課堂
師：那么，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做“我”的坐右邊（稱反方）；咱們來爭論一番，但老師有幾個要求
1、先在組內討論，準備充分的理由。
2、在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，并變動座位。
（學生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。）
（評：設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。 ）
師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，并想反駁對策。
正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣！
反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。
正方：誰說閏土沒受過教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎？
反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城里人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺“我”在城市里的許多事課文中沒有說，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。
正方：請問對方辯友，你想做一只“籠中之鳥”還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？
反方：什么？籠中之鳥？文中的“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺后來成了偉大的文學家，閏土有什么呢？
師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案并不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。
（評：爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。）
【總評】
這堂課有以下幾方面突出的特點：
一、重研讀創教學新路
這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究──自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，教學也實現由局部向整體推進。本堂課教師的點撥可謂點到了節骨眼上。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，教師引導：⑴無窮無盡的稀奇的事指哪些？⑵“我”往常的朋友指誰？⑶“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇二
教學目標：
1、會寫本課的生字，正確讀寫詞語，背誦第一自然段。
2、能有感情地朗讀課文，體會“我”的思想感情。
3、通過閏土的外貌、語言和動作，體會閏土這個人物的特點。
重點難點：
1、通過閏土的外貌、語言和動作，體會閏土這個人物的特點。
2、體會“我”的思想感情。
教學時間：二課時
第一課時
一、教學目標
1、學會本課的生字、新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。
3、通過閏土的外貌體會閏土這個人物的特點。
二、教學準備
魯迅先生的圖片、相關資料，描寫閏土外貌句子的投影片。
三、教學環節
（一）了解魯迅
1、（出示魯迅的圖片）魯迅先生時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃濃的胡須成一個隸書的“一”字，他是我國現代文學史上一位著名的文學家。
2、同學們對魯迅還有哪些了解？相互交流交流。
3、這節課，我們先來學習一篇節選魯迅先生寫的文章──《少年閏土》。
（二）初讀課文，整體感知。
1、指名朗讀課文，隨機糾正。
2、默讀課文，給文中的生字注上音序、部首、結構、筆畫。
3、反饋學習情況。
課文中有些詞語，可能讀起來會感到陌生。在讀完課文后，集體交流對這些詞語的理解，以便理解課文內容。
（1）可以采用換詞的方法理解“其間、無端、素、如許、單知道”等詞語。
（2）可以通過查字典的方法理解“祭祀、值年、五行、竹匾、秕谷、潮汛、跳魚兒”等詞語。
4、“閏土”和“我”是什么關系？
（“我”是少爺，閏土是給“我”家做工的忙月的兒子。）
（閏土和“我”是仆人與主人的關系。）
（三）初識閏土，學習外貌描寫。
1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？
[讀課文，畫出有關的句子。（隨機出示句子。）]
（1）他正在廚房里……用圈子將他套住了。
（2）他見人很怕羞……我們便熟識了。
2、課文中還有哪些地方描寫了閏土的外貌。
（出示第一自然段以及圖片。）
3、從閏土的外貌中，你知道了什么？
（集體自主交流，照顧好“學困生”，激發情趣。）
4、第一自然段也描寫了閏土的外貌，從中可以看出他是怎樣的少年？
（天真、活潑，很受大人疼愛的健康的海邊少年。）
（四）練筆，進行仿寫。
1、結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什么。
（抓住人物的特點）
2、用幾句話描述同學外貌，請大家猜猜說的是誰？
四、板書設計：
少年閏土
紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
年少、健康、活潑
第二課時
一、課文簡說
本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我的回憶”刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛，聰明能干的農村少年──閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
二、教學目標
1、體會“我”的思想感情的變化。
2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
三、教學環節
（一）讀課文，感悟人物的特點。
1、從課前或上節課，邊讀邊勾畫的內容，細細體會所勾畫的內容。
（二）共同交流。
1、出示文中句子：（用毛筆書寫在紙幕中）（課件）
……他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，……他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，……。
2、從這些描寫中你能看出什么？（閏土給你留下怎樣的印象？）（課件）
很受大人疼愛
健康的
樸實天真
板書：
閏土是個海邊少年。
（框著的內容書寫在紙條上，在課中粘貼。）
師：是啊，這是一個多么討人喜歡的海邊農村少年，文中的“我”喜歡他，是因為什么呢？
3、讀課文找原因。
生：文中的“我”喜歡閏土是因為“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
問：“我”往常的朋友是哪些人呀？
生：是和“我”一樣的少爺。
四、深刻感悟
師：是啊，“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事”。課文中講了幾件事？
1、快速讀讀課文，找一找，在文中勾畫出來。
2、學生概述。
板書：
雪地捕鳥──聰明
海邊拾貝──能干
閏土看瓜刺猹──機智勇敢豐富多彩的農村生活
看跳魚兒──見多識廣
3、體會印象深的事。
師：在這幾件事中，作者印象最深刻的是哪件事？
生：看瓜刺猹。
師：為什么？
生：因為這件事最驚險，最刺激，作者寫的也最詳細。
師：講的真好。請同學們閱讀提示走進這四件稀奇事，你會對樸實天真的海邊少年閏土有更多的了解。
4、出示閱讀提示。（課件）
5、根據閱讀提問學生自學。
五、集體交流
1、師：你從哪些文字中了解到閏土是個怎樣的孩子？
生：看瓜刺猹這件事表現了閏土的機智勇敢。（在板書第三件事
后板書：──機智勇敢。）
師：說說理由。
生：“月亮地下，……輕輕地走去……”從這句，看出閏土很勇敢。
師：月亮地下，猹來了……，請大家輕輕地把這句話讀出來，注意不要把猹嚇跑了。
2、學生讀課文。
師：還有沒有？
生：有胡*呢。“走到了，看見猹了……油一般的滑……”
3、師：誰還體會到其他三件事分別體現閏土的特點？
4、學生概括。（結合內容相應板書，見上）。
六、概括總結
師：從這表明閏土的生活怎么樣？
生：表明閏土的生活豐富多彩。（相應板書）
[豐富多彩的農村生活]
七、聯系談話
師：請大家把課前談討閏土是怎樣一位少年，與閏土的生活聯系起來，感悟性談討。
生：我們組把前后聯系起來，感悟到閏土的少年時代是天真爛漫的，快樂、幸福的令人向往。
生：我還體會到閏土的家庭狀況，雖然沒有“少爺”的好，但也還算不錯。
師：你是從哪看出來的？
生：從頸戴銀項圈。
八、總述
小說是用第一人稱寫的，里面“我”的思想感情真實地反映了魯迅的思想感情，但這是文學作品，經過虛構、想象，所以不能說“我”就是魯迅。課文是小說的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節選出來的章節所表現出來的中心思想與《故鄉》整篇小說的主題有差異。
九、拓展閱讀
1、發放打印資料，閱讀《故鄉》（節選）──魯迅
2、課后大家還應多讀魯迅的作品，多了解魯迅這位偉大的文學家、思想家和革命家的作品，你一定受益匪淺。
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇三
背景
這篇課文寫作的時間在上個世紀初,學生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度.老師在講述本課時,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方.而新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和個同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識.通過對新課標的學習,自主,合作,探究就成為我在課堂上新遵照的準則.如何做到這些呢,請看下面一段課堂實錄:
教學片段
(大屏幕出示重點句子:"啊,閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的.他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空."學生讀后談自己的體會,然后再次齊讀.)
師:從這句話我們能體會出什么來呢 作者非常羨慕閏土那樣自由自在的農村生活.那么,如果讓你們選擇,你愿意做閏土還是文中的"我" 想一想.(愿做閏土[正方]的起立[少數],愿做"我"[反方]的坐在座位上[多數],準備辯論.)
師:想想自己的理由,展開辯論.(師指名學生說)
生(正):因為閏土知識淵博,勇敢,機智,善良,所以我愿意做潤土.
師:做"我"的同學有什么反駁的理由嗎
生(反):做"少爺"根本可以不知道農村的事,到時候隨便拿錢請農村的來做事就行了.(生笑,部分學生附議.)
生(正):這樣的話,你就不知道農村的生活有多快樂呀
生(反):等我學到了知識,交個像閏土一樣的朋友,不就知道了嗎
生(正):科學家,考古學家都是在大自然中找到的材料,資料,如果你在城市里,能找到這些東西嗎
生(反):但是你只知道物理( )方面的不知道其他方面的知識有什么用呢
生(正):各有所長嘛.
生(正):閏土完全可以不為地位的差異而煩惱,過得自在快樂.
生(反):做一個大少爺可以讀很多書.
生(正):但你不知道自然的一些事呀.
生(反):閏土也不知道城里發生過的一些事情.
生嗎
生(正):那時侯是封建社會,在城里像牢房一樣,只知道讀書,讀書,讀書本上的知識.
師:你們同意他們的意見嗎
生(多數齊):不同意.
生(反):現在我們還是在學校里讀書,并沒有在牢里的感覺.
師:都請坐下,剛才的辯論非常激烈,其實這個話題的答案并不重要,重要的是我們投入地討論這個問題.
評析:
我們的課堂曾經靜寂無聲,偌大的教室里只有教師慷慨激昂的講說在回蕩.如今在新課程新理念的指導下,優化課堂教學,轉變學生的學習方式,尋求輕松愉快的教學形式,讓課堂進行得熱熱鬧鬧,有聲有色已成為一種共識.于是動輒唱一唱,畫一畫,演一演,辯一辯,諸多形式紛紛進入課堂,逐漸形成一種模式.從表面上看,學生參與的積極性似乎提高了,課堂上熱鬧起來,但這些形式是不是每節課所必需 當熱鬧落盡以后,學生的意識中沉淀了多少文化內涵,人文精神形成了多少語文能力 在讓人眼花繚亂的形式和教學實效之間,是值得我們做出冷靜的反思的.
在以上不足十分鐘的教學片段中,教師采用了辯論的形式.應該說,把辯論引進課堂是值得稱道的,它能培養學生的思辯能力,口語表達能力以及思維的敏捷度,楊振寧不就提倡把辯論放到與學習同等重要的地位上嗎關鍵在于確立的辯題有無辯論價值,能不能很好地為教學內容服務,促進學生發展.同時還有一個辯論過程的組織引導是否有效的問題.在本場辯論中,在選擇做閏土還是做文中的 "我"時,愿做少爺"我"的顯然占了多數(多數學生坐著),少數幾個愿意做閏土的顯得勢單力薄.辯論過程中,正方發表的見解無非是閏土"聰明機智"等空洞的理由,并無具體的內容;反方為自己有著有錢人(正):閏土知道農村無窮無盡的希奇事,你們城里這些少爺知道的優勢很是興奮.簡短的辯論,不難看出學生掌握的論據極為有限,對文中形象也缺乏相應的了解.我們組織辯論,是想通過辯論的形式讓學生收集處理相關信息,懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西, 拓展學習的途徑,豐厚自己的學養,在這里,這樣的期望顯然落空了.
一堂課的后面總有一定的教學理念支撐.在上述教例中我們不難觸摸教師的教學思想:課堂熱鬧了,學生的自主性就得以落實了;學生參與了,探究的能力就得以培養了.那么,語文課程的人文性呢我們要尊重學生的獨特體驗,但學生的體驗難免有錯誤的地方,當學生的人生觀和審美情趣在說說笑笑中變形時,我們把課程的人文性給丟失了.
因此,任何教學形式的采用,都要考慮其實效性.形式是為教學內容服務的,不能為形式而形式,況且還有一個怎樣組織引導的問題.要把握好形式與實效的關系,讓實效與形式共生.
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇四
一、教學目標?：
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程?設計
1、導入??新課。
（1）教學過程?與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
（1）教學過程?與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
（2）教學過程?與內容：
①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
a：臉——紫色?
b：頭——小氈帽?健康
c：頸——銀項圈?活潑
d：怕見人?怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：（圖書室或網站）
向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。
石家鎮中心校
2003年1月17日
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇五
教學案例：
師：上節課我們已經初讀了全文，并且了解了“我”和閏土之間的關系，這節課讓我們通過學習共同體會閏土的個性特點和“我”的思想感情。
師：首先請同學們快速瀏覽全文，完成填空：（ ）的少年閏土，可以根據教材內容填，也可以自己想，可以填一點，更歡迎填幾點。
生：我填“機智、勇敢的少年閏土。”
生：我覺得應該填“經驗豐富的少年閏土。”（其它答案略）
師：同學們能夠體會到閏土健康、機智、勇敢、經驗豐富等這么多的特點，真是了不起。
師：你們是怎么體會到閏土這些特點的呢？首先讓我們看看從哪兒可以感受到閏土的健康。
生：我是從紫色的圓臉感受到閏土很健康的。（出示句子）
師：從這段話中你還有其它的感受嗎？
生：我從頭載一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈感到閏土還很可愛。
師：作者正是抓住紫色的圓臉，小氈帽、銀項圈這三個特征，把一個健康、可愛的閏土展現在我們眼前。
誰愿意讀讀這段話。（指生讀）
師：聽你的朗讀真是一種享受。
師：剛才，我們從閏土那種典型的海邊農村少年的外貌中感受到了他的健康、可愛。閏土機智、勇敢，經驗豐富這些特點又從哪些地方可以體會到呢？
生：我是從閏土敢用胡*刺猹和潮汛要來時他去看跳魚兒體會到的。
生：我來補充，還可以從閏土撿貝殼、下雪時去捕鳥體會到這些特點。
師：也就是從閏土對“我”講的那四件希奇事中體會到的。誰愿意讀讀這四件事。
師：其它同學要認真傾聽，聽后試著用概括性的語言說說是四件什么希奇事。
生：我把這四件事概括成雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。
師：下面讓我們從這四件事中共同體會生活中那無窮的樂趣。
師：請同學們把自己最感興趣的一件事用筆畫下來再讀讀。
師：同學們，你們打算按老師給出的方法學還是用自己最喜歡的方法學。
生：用我們自己喜歡的方法學。
師：誰愿意說你想用什么方法學？
生：我想鍛煉我的膽量，把我感興趣的事讀給聽課老師聽后再談談我的感受。
生：我想看看自己的想象力是否豐富，打算用讀進去、想進去的方法學。
生：老師，我覺得我和好朋友一起學比較好。
生：老師，我打算用畫漫畫的方法學行嗎？
生：我想用做批注的方法寫出我的感受。
師：下面就請同學們用自己喜歡的方法學習自己最感興趣的一件事。
師：請同學們把剛才的學習情況和大家交流交流。
生：我對看瓜刺猹這件事最感興趣，我有三點體會，一是閏土很善良，因為走路的人摘瓜吃他們不算是偷瓜沒有懲罰，二是閏土很勇敢，因為猹是一種很兇猛的動物，他都不怕，還敢刺，說明他很勇敢，三是他經驗豐富，因為他聽到響聲就能判斷是猹，說明他豐富的生活經驗。
生：我覺得從“輕輕地走去”也能體會到他經驗豐富，因熾有輕輕地走才不會把猹嚇跑。
生：老師我有沒的感受，我覺得閏土這么小就能幫父母看瓜地，他真是太懂事了。
生：我覺得閏土看瓜還能說明他能干。
師：同學們能夠體會得這么深，真不簡單，老師想請女同學讀第10小節，要讀出閏土的經驗豐富，請男同學讀13小節，要讀出閏土的勇敢。
師：一個經驗豐富、勇敢的閏土仿佛就站在我們眼前。
生：我最感興趣的事是海邊拾貝，我想到閏土光著小腳丫在海邊撿了許多五顏六色的貝殼，回家后，他把這些貝殼做成各種裝飾品送給了鄉親們。
生：我覺得閏土不只是撿貝殼玩，他還能在玩中學，你看他能叫出鬼見怕、觀音手這些貝殼的名字呢。
師：請喜歡撿貝殼的同學站起來，一起讀讀這段話。
師：你們讓我也感受到了撿貝殼的樂趣。
生：我對雪地捕鳥這件事很感興趣，我在第三句后做的批注是閏土真聰明、經驗真豐富，因為閏土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就會落地，鳥想逃也來不及了。
生：我和他的體會一樣，但我是從閏土用秕谷引誘鳥上當和他在很遠的地方拉繩子體會到的，因為如果離得近會被鳥發現。
生：我是從閏土選擇下雪之后捕鳥體會到閏土很有經驗的，因為下雪之后，鳥找食困難，這時用秕谷引誘他，鳥一定會上當。
生：我有不同的感受，我覺得閏土不但了不起而且知識很豐富，像稻雞、角雞等等，我們都沒見過，而閏土不但抓過，還能叫出它們的名字。閏土多了不起，知識多豐富哇。
師：同學們通過學習，都有各自不同的感受，誰愿意把自己的感受讀出來。
生：我覺得看跳魚兒這件事特別有意思，我畫了幅漫畫。
看，我畫的小跳魚兒一只在舉重，另一只在做上舉運動。它們一個共同的愿望，鍛煉身體保衛自己的家園。
師：讓我們為他非凡的想象力和創造力而鼓掌。
師：請大家齊讀15小節，邊讀邊想像跳魚兒跳的樣子。
師：從這四件事中，我們不僅品味到閏土的個性特點更感受到閏土那豐富多彩的生活，此時此刻，課文中的“我”有什么感想？
生：“我”的感想是：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空？
師：默讀這段話，看看有沒有疑問。
生：“四角天空”是什么意思？
生：閏土知道那么多，我為什么不知道？
生：“往常的朋友”指誰？
師：建議同學們聯系課文前面的內容，并結合自己的生活實際和同桌一起研究研究。
生：往常的朋友指的是和“我”一樣的少爺。
生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子對著的天空。
師：這是四角天空的本意，誰有更深的體會。
生：我認為“我”生活在四角的天空下，就有如籠中之鳥沒有自由。
生：我覺得課文中的“我”生活的空間太小了，不能像閏土一樣廣泛地接觸大自然。
生：我認為“我”有如“井底之蛙”孤陋寡聞。
師：正因為閏土生活在廣闊的天地間，所以見識廣，而“我”住在深宅大院里，生活空間小，所以才孤陋寡聞，對閏土講的那些事也覺得特別希奇。
師：請大家帶著自己的感受齊讀這段話。
師：譚文學到這兒，教師想請同學們再完成一個填空：的“我”，可以根據學完課文后的感想填，也可以根據自己對少年時代魯迅的了解填。（答案略）
分析
一、力求體現新課程的理念，突出語文教育的生命性。
以“人”為本的思想在這節課上有充分的體現。如劉老師在引導學生主動學習方面，給學生搭建了一個可供學生自由發展的平臺，讓他們可以選擇自己喜歡的方式學習，為他們的獨立學習打下了良好的基礎。
二、力求凸現語文教育的人文性
工具性與人文性的統一決定了語文學科的性質，在語文教育中凸現對學生的人文關懷，是至關重要的。這節課劉老師無論是在對學生的諄諄誘導上，還是在對學生的激勵性評價上，都體現了對學生的人文關懷。
三、形式多樣的朗讀，能讓學生更充分地感悟文章的思想內容。
四、能聯系學生的生活實際設計問題，引導學生結合生活實際去學習，體現了語文教育的生活性。
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇六
課前準備
1、查找魯迅先生的有關資料。
2、魯迅形象圖片、本文生字詞及課文插圖課件。
教 學 過 程
第一課時
創設情境，導入新課
1、同學們，在我國現代文學史上有一位著名的文學家──魯迅先生。（課件出示魯迅形象圖片）你對魯迅先生有哪些了解？（引導學生結合本單元導語及資料袋中對魯迅先生的介紹談對魯迅先生的了解，也可以談自己從課外書中獲得的有關魯迅先生的資料）
在這一單元的學習中，我們一起來了解魯迅先生。這節課，我們先來學習他的一篇作品。（板書課題：少年閏土）
2、齊讀課題。師：“閏土”在當時和“我”是什么關系？
3、快速默讀課文，找出依據。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系，更是一對好朋友）
檢查預習，整體感知
1、課件出示生字新詞，檢查識讀。
檢查讀文情況，注意把課文讀通順，讀流利，畫出不理解的詞句，自己思考，教師加以引導。（魯迅先生的作品中有些詞語，學生今天讀來感到陌生。如“其間”──其中，“無端”──無緣無故，“素”──向來，“如許”──如此，“希奇”──稀奇，在讀完課文后，集體交流對這些詞語的理解，以便理解課文內容）
2、通過課前預習，你讀懂了什么？學生交流。(引導學生從以下幾方面：文章的主要內容，少年閏土給自己的印象，閏土講的許多“希奇的事”等等)
3、你最喜歡哪些段落？為什么？能把喜歡的段落讀給老師和同學們聽嗎？學生輪流讀文，師生共同糾正讀錯的字句。
質疑問難，釋疑存疑
1、你還有哪些不理解的句子或不明白的問題？先小組內交流，解決不了的提出來。
2、學生提出問題，教師根據情況，能解決的馬上解決；需要在學習課文過程中解決的，可暫時存疑。
帶著問題，深入探究
1、閏土這個名字是怎樣來的？指生讀第3自然段。看哪位同學能解釋。理解“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土）
2、就是這樣一位少年，我們初次見面是怎樣的情景？齊讀第4自然段。（引導學生清楚這是對閏土的外貌的描寫）議：閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？
3、閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”。（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖）他給我講了哪些稀奇的事？自由讀文，在課本空白處作批注。學生交流。(教師相機板書：雪地捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚兒)
在這幾件希奇事中，你對哪件最感興趣？為什么？（用自己的話說最感興趣的事，鍛煉學生的概括能力和口語表達能力）請有聲有色地朗讀你喜歡的段落，讀出你的感悟。（小組內讀，相互評價；推薦讀）
再讀讀這四件事，從中你覺得閏土是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后小組交流。（引導學生認識到閏土是個天真、活潑、機智、聰明、見識廣的農家少年）
和“閏土”相比，“我”是怎樣的人？指讀有關句子。（此處重點處理：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”閏土“有無窮無盡的希奇的事”，說明閏土的知識豐富。而“我”和我的朋友“只看見院子里高墻上的四角的天空”說明“我們”只能在一個小天地里活動，看不見外面多姿多彩的有趣的世界。閏土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）
布置作業
有感情地朗讀課文。
第二課時
檢查朗讀情況
同學們，通過上節課的學習，你最喜歡哪些段落？想讀給大家聽嗎？自己先試一試。指名學生朗讀。
抓住重點，深入探究
閏土講的四件事中，哪一件給你的印象最深？為什么？快速默讀課文。小組內交流后發言。（學生根據根據自己的體會談，自圓其說即可）
再瀏覽全文，并結合當時的時代背景，談談閏土給自己留下的印象。
研討表達，體會寫法
師：通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。作者是從哪些方面去寫閏土的？請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。
引導學生體會是從外貌、動作、語言等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。
(1)重點處理第一自然段和第四自然段兩處對閏土的外貌描寫。
①月夜閏土刺猹的場景。
在優美的月夜田園景象中，通過對閏土刺猹時外貌、動作的描寫，一位勇敢機智的少年形象展現在同學們面前。
指導學生朗讀時要注意語氣語調的變化對表達的作用，可以用舒緩的語氣，體現出靜謐的特點。人物描寫可以用略帶興奮的語氣來讀，把人物的機敏勇敢通過語氣體現出來。
出示課文第一幅插圖，引導學生背誦第1自然段。
②“我”和閏土初次見面的情景。這是對閏土的第二次外貌描寫：紫色的圓臉、戴小氈帽、頸套銀項圈、見人怕羞。這與第1自然段的描寫合起來，構成閏土的外貌特征。從這里可以看出閏土是一個典型的農家少年。指導朗讀時，可以引導學生用平緩的語氣去讀。
(2)閏土和“我”的對話部分。
這是對人物的語言描寫。可采用先自讀、后分角色朗讀的方式。注意：閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以干脆利索，體現他的聰明能干；讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。
教師小結：作者是抓住了少年閏土的外貌、動作、語言等去刻畫人物特點的，通過這幾方面的描寫，一個天真活潑、機智勇敢、見多識廣的農家少年形象活靈活現地展現在我們面前。
再讀全文，拓展延伸
讓我們再一次有感情地朗讀課文，體會閏土和“我”的交往過程，想象少年閏土的形象。
師：同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。他發生了怎樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。我們將利用閱讀課交流讀書體會。
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇七
教學目標?：
1、聯系上下文理解含義深刻的句子。
2、體會閏土生活經驗豐富、能干、健康可愛等個性特點。
3、能有感情地朗讀有關句段。
教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。
教學難點?：聯系上下文，理解含義深刻的句子。
教學過程?：
師：上節課我們已經初讀了全文，并且了解了“我”和閏土之間的關系，這節課讓我們通過學習共同體會閏土的個性特點和“我”的思想感情。
師：首先請同學們快速瀏覽全文，完成填空：（ ）的少年閏土，可以根據教材內容填，也可以自己想，可以填一點，更歡迎填幾點。
生：我填“機智、勇敢的少年閏土。”
生：我覺得應該填“經驗豐富的少年閏土。”（其它答案略）
師：同學們能夠體會到閏土健康、機智、勇敢、經驗豐富等這么多的特點，真是了不起。
師：你們是怎么體會到閏土這些特點的呢？首先讓我們看看從哪兒可以感受到閏土的健康。
生：我是從紫色的圓臉感受到閏土很健康的。（出示句子）
師：從這段話中你還有其它的感受嗎？
生：我從頭載一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈感到閏土還很可愛。
師：作者正是抓住紫色的圓臉，小氈帽、銀項圈這三個特征，把一個健康、可愛的閏土展現在我們眼前。
誰愿意讀讀這段話。（指生讀）
師：聽你的朗讀真是一種享受。
師：剛才，我們從閏土那種典型的海邊農村少年的外貌中感受到了他的健康、可愛。閏土機智、勇敢，經驗豐富這些特點又從哪些地方可以體會到呢？
生：我是從閏土敢用胡叉刺猹和潮汛要來時他去看跳魚兒體會到的。
生：我來補充，還可以從閏土撿貝殼、下雪時去捕鳥體會到這些特點。
師：也就是從閏土對“我”講的那四件希奇事中體會到的。誰愿意讀讀這四件事。
師：其它同學要認真傾聽，聽后試著用概括性的語言說說是四件什么希奇事。
生：我把這四件事概括成雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。
師：下面讓我們從這四件事中共同體會生活中那無窮的樂趣。
師：請同學們把自己最感興趣的一件事用筆畫下來再讀讀。
師：同學們，你們打算按老師給出的方法學還是用自己最喜歡的方法學。
生：用我們自己喜歡的方法學。
師：誰愿意說你想用什么方法學？
生：我想鍛煉我的膽量，把我感興趣的事讀給聽課老師聽后再談談我的感受。
生：我想看看自己的想象力是否豐富，打算用讀進去、想進去的方法學。
生：老師，我覺得我和好朋友一起學比較好。
生：老師，我打算用畫漫畫的方法學行嗎？
生：我想用做批注的方法寫出我的感受。
師：下面就請同學們用自己喜歡的方法學習自己最感興趣的一件事。
師：請同學們把剛才的學習情況和大家交流交流。
生：我對看瓜刺猹這件事最感興趣，我有三點體會，一是閏土很善良，因為走路的人摘瓜吃他們不算是偷瓜沒有懲罰，二是閏土很勇敢，因為猹是一種很兇猛的動物，他都不怕，還敢刺，說明他很勇敢，三是他經驗豐富，因為他聽到響聲就能判斷是猹，說明他豐富的生活經驗。
生：我覺得從“輕輕地走去”也能體會到他經驗豐富，因熾有輕輕地走才不會把猹嚇跑。
生：老師我有沒的感受，我覺得閏土這么小就能幫父母看瓜地，他真是太懂事了。
生：我覺得閏土看瓜還能說明他能干。
師：同學們能夠體會得這么深，真不簡單，老師想請女同學讀第10小節，要讀出閏土的經驗豐富，請男同學讀13小節，要讀出閏土的勇敢。
師：一個經驗豐富、勇敢的閏土仿佛就站在我們眼前。
生：我最感興趣的事是海邊拾貝，我想到閏土光著小腳丫在海邊撿了許多五顏六色的貝殼，回家后，他把這些貝殼做成各種裝飾品送給了鄉親們。
生：我覺得閏土不只是撿貝殼玩，他還能在玩中學，你看他能叫出鬼見怕、觀音手這些貝殼的名字呢。
師：請喜歡撿貝殼的同學站起來，一起讀讀這段話。
師：你們讓我也感受到了撿貝殼的樂趣。
生：我對雪地捕鳥這件事很感興趣，我在第三句后做的批注是閏土真聰明、經驗真豐富，因為閏土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就會落地，鳥想逃也來不及了。
生：我和他的體會一樣，但我是從閏土用秕谷引誘鳥上當和他在很遠的地方拉繩子體會到的，因為如果離得近會被鳥發現。
生：我是從閏土選擇下雪之后捕鳥體會到閏土很有經驗的，因為下雪之后，鳥找食困難，這時用秕谷引誘他，鳥一定會上當。
生：我有不同的感受，我覺得閏土不但了不起而且知識很豐富，像稻雞、角雞等等，我們都沒見過，而閏土不但抓過，還能叫出它們的名字。閏土多了不起，知識多豐富哇。
師：同學們通過學習，都有各自不同的感受，誰愿意把自己的感受讀出來。
生：我覺得看跳魚兒這件事特別有意思，我畫了幅漫畫。
看，我畫的小跳魚兒一只在舉重，另一只在做上舉運動。它們一個共同的愿望，鍛煉身體保衛自己的家園。
師：讓我們為他非凡的想象力和創造力而鼓掌。
師：請大家齊讀15小節，邊讀邊想像跳魚兒跳的樣子。
師：從這四件事中，我們不僅品味到閏土的個性特點更感受到閏土那豐富多彩的生活，此時此刻，課文中的“我”有什么感想？
生：“我”的感想是：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空？
師：默讀這段話，看看有沒有疑問。
生：“四角天空”是什么意思？
生：閏土知道那么多，我為什么不知道？
生：“往常的朋友”指誰？
師：建議同學們聯系課文前面的內容，并結合自己的生活實際和同桌一起研究研究。
生：往常的朋友指的是和“我”一樣的少爺。
生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子對著的天空。
師：這是四角天空的本意，誰有更深的體會。
生：我認為“我”生活在四角的天空下，就有如籠中之鳥沒有自由。
生：我覺得課文中的“我”生活的空間太小了，不能像閏土一樣廣泛地接觸大自然。
生：我認為“我”有如“井底之蛙”孤陋寡聞。
師：正因為閏土生活在廣闊的天地間，所以見識廣，而“我”住在深宅大院里，生活空間小，所以才孤陋寡聞，對閏土講的那些事也覺得特別希奇。
師：請大家帶著自己的感受齊讀這段話。
師：譚文學到這兒，教師想請同學們再完成一個填空：的“我”，可以根據學完課文后的感想填，也可以根據自己對少年時代魯迅的了解填。（答案略）
師：同學們，現在大家對課文中的“我”和閏土已經有了一個比較全面的了解，老師想利用剩余的幾分鐘時間開個小小的辯論會，主題是：在當時社會，如果讓你選擇，你是做閏土還是做課文中的“我”。
辯論要求：
1、先思考，再準備充分的理由并寫出發言提綱。
2、先說觀點，再陳述理由，做到語言文明、簡煉。
3、別人在陳述理由時，你要認真傾聽，想出反駁對策。師：時間到，請做閏土的一方先陳述理由。
辯論詞
正方：閏土的生活是自由的，可是課文中的“我”就不那么自由了，難道你愿意做一只籠中之鳥嗎？
反方：課文中的“我”（指魯迅），最后成了有名的文學家，可閏土又有什么呢？難道課文中的“我”沒有在展翅高飛嗎！
正方：是，課文中的“我”確實高習了，難道你說閏土沒有高飛嗎？一個人，只要他飛過了，做了一個對社會有用的人，就已經很偉大了。
反方：我們承認，閏土是很自由，但這不代表我們的生活就是枯燥無味的，我們可以從讀書和學習中獲得許多快樂，我們的快樂并不比你們少啊！
正方：閏土喜愛大自然，他很自由，他可以去雪地捕鳥，可以到海邊去拾貝殼，可以看瓜刺猹，可以去看跳魚兒，但課文中的“我”不能，閏土可以從生活實踐中學到許多書本上沒有的知識。
反方：可是閏土不是也學不到書本上的一些知識嗎？
（補充）知識不等于實踐，如果沒有知識就去實踐，也只是盲目地去實踐。
正方：閏土生活是豐富多彩的，他會刺猹，可課文中的“我”呢？他連猹是什么東西都不知道！
反方：我想問對方辯友一個問題，請問你覺悟得你的生活自由嗎？
正方：我當然自由。
反方：可是你知道猹是什么東西嗎？
正方：我不知道。
反方：既然你覺得你自由，而你卻不知道猹是什么東西，那對于課文中的“我”，不知道猹是什么就有情可緣了。
師：大家剛才的辯論都很精彩，你們各有各的想法，這也很好，但這個故事發生在舊中國，現在已經是二十一世紀，二十一世紀究竟需要什么樣的人才，請大家課下好好思考思考，我們就把二十一世紀需要什么樣的人才，做為下周論壇的主題。
師：同學們，當作者三十年后重返故鄉時，首先想到的就是閏土瓜地刺猹的情景，接著從回憶閏土的外貌以及四件趣事中，把一個健康、可愛、機智勇敢、經驗豐富的閏土展現在我們眼前，這篇課文只是魯迅的短篇小說《故鄉》節選的一部分，老師建議大家課后好好讀讀《故鄉》這部小說，相信你在讀后會對課文中的“我”和閏土以及當時的社會有一個更深刻、更全面的了解。
《少年閏土》是第三學段的一篇課文，依據《語文課程標準》在總目標及階段目標中針對閱讀教學的要求，來評價劉老師所上的這節課，其特點如下：
一、力求體現新課程的理念，突出語文教育的生命性。
以“人”為本的思想在這節課上有充分的體現。如劉老師在引導學生主動學習方面，給學生搭建了一個可供學生自由發展的平臺，讓他們可以選擇自己喜歡的方式學習，為他們的獨立學習打下了良好的基礎。
二、力求凸現語文教育的人文性
工具性與人文性的統一決定了語文學科的性質，在語文教育中凸現對學生的人文關懷，是至關重要的。這節課劉老師無論是在對學生的諄諄誘導上，還是在對學生的激勵性評價上，都體現了對學生的人文關懷。
三、形式多樣的朗讀，能讓學生更充分地感悟文章的思想內容。
四、能聯系學生的生活實際設計問題，引導學生結合生活實際去學習，體現了語文教育的生活性。
雖然這節課有很多優點，但如果能在以下幾方面加以重視的話，那么這樣的語文教學將會更好。
一是要更加有效地開發和利用課程資源，擴大語文學習的范疇，增強課程資源意識。
二是在語文教育中要注意引導學生在學習中善于積累，養成一個善于積累的好習慣。
最后，希望劉老師在今后的語文教學中加大改革和實踐的力度，放開手腳，在不斷地實踐與反思的過程中形成有自己特色的教學風格和教學模式。
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇八
之二
汕頭市下岐報本小學 林燕珊
教學目的：
1、聯系上下文理解含義深刻的句子，體會“我”和閏土的深厚友誼。
2、體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。
3、能有感情地朗讀有關句段。
教學重點： 運用快速閱讀的方法學習四件事，揣摩人物的外貌、語言、動作，體會人物的特點。
教學難點?： 體會文中含義深刻的句子。
教學準備： 制作多媒體課件。
教學過程?：
一、復習舊課，直入主題。
1、談話：同學們，這一節課我們繼續來學習《少年閏土》。請同學們先看大屏幕。
2、出示刺猹的圖片。
①師引述：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有個十一二歲的少年在做什么呢？誰能把這幅畫的內容續下去？
②請全班的同學看圖，背誦第一自然段。
③小結：看來同學們對上一節課的內容掌握得不錯。
這幅畫可以看出閏土是個怎樣的少年呢？（機智勇敢）
3、過渡：閏土還不只機智勇敢，他還有很多特點呢？接下來我們一起來學習課文。
二、以讀為主，體會重點。
（一）請同學們快速成默讀課文第二段，想想閏土給我講了哪幾件事？[5‵]
1、生答師板：閏土：捕鳥、拾貝、刺猹、觀魚。
2、在這四件事中，我們還能了解到閏土的什么特點呢？請同學們根據閱讀提示學習課文。
（二）出示閱讀提示：
自由閱讀課文第二段，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，說出來讓大家學習。然后把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，不懂的地方可以和老師同學討論。
1、指名讀閱讀提示。
2、學生自學，教師巡視指導。[6‵]
3、誰能把你剛才學到的內容說給大家聽呢？
①摘閏土外貌描寫的句子。體會閏土的健康、可愛。師出示外貌圖片及外貌描寫的句子。全班同學齊讀外貌描寫的句子，要讀得天真、可愛。
4、誰再來把你剛才學到的說給大家聽。
②摘捕鳥句子。
a、學生匯報句子時，教師出示幻燈。問：從這段話你了解到閏土的什么特點呢？
生答師邊小結邊板書：聰明能干。對了，從閏土介紹他的捕鳥過程中我們了解到他聰明能干的特點。
b、段中哪些詞語最能表現他的聰明能干呢？你能找出來嗎？（生劃動詞）你說得真好！
c、看到閏土捕鳥這么有本事，你感覺得他怎么樣？你會對他產生一種怎樣的感情呢？（敬佩）那么請你把這句話讀一讀，注意，要讀出你的敬佩之情。（生讀文段）
d、師：你讀得真不錯，請全班的同學跟著他一起朗讀這句話。讀的時候要注意這些動作詞。
e、文段中的“……”表示什么意思？
過渡：繼續把你學到的說給大家聽。
③生讀拾貝句子，說明閏土的見多識廣。
小結：閏土真是見多識廣啊！板：見多識廣
5、你們還學到什么？請繼續跟老師說說。
④生：刺猹這一件事通過閏土和“我”的對話，表現了閏土的機智勇敢。
師問：從哪些句子看出閏土的機智勇敢呢？
生：a、“月亮地下，你聽，啦啦地響了……輕輕地走去……”說明閏土機智勇敢。
師引：月亮地下，猹來了，大家可要輕輕地……別把猹嚇跑了。請大家輕輕地把這句話讀出來，注意不要把猹嚇跑了。
師問：還有哪個句子說明他機智勇敢呢？
生答：“有胡叉呢。走到了，看見猹了……油一般的滑……”
師結：雖然猹會咬人，而且這么伶俐，但還是被閏土刺到了，閏土真是機智勇敢啊！請同學們把他們倆的對話讀一遍，男同學讀閏土的語言，女同學讀“我”的語言。注意，要讀出兒童的天真和好奇。
師引讀：閏土又對我說，生開始讀……
小結：從閏土和“我”的對話當中我們了解到他（指板書）見多識廣、機智勇敢的特點。那他還給“我”說了什么？
生答：觀魚的句子。
師小結：閏土知道的可真多呀！而我呢？知道這些嗎？
生答：“我素不知道……出賣罷了。”
①“新鮮事”：指哪些事？（不只這些，還有捕鳥、觀魚等等許多作者從來就沒有看見過的事情。
板：我素不知道
②這句話可以看出“我”是個怎樣的人？（見識少，知識貧乏的人）
③抒發了“我”當時怎樣的感情？（自嘆不如）
④請你把這句話讀一讀，要讀出自嘆不如的感情。
⑤全班齊讀。
過渡：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事，出示幻燈。
①指名學生讀。問：讀了這句話你懂得了什么？
重點理解：“無窮無盡的希奇事”、“院子里高墻的四角的天空。”從中表達了……
②小結：生活在海邊的閏土生活豐富多彩，見多識廣，而我卻像一只井底之蛙，眼界狹窄，知識貧乏，這不由得令我對閏土產生了敬佩之情。（板：敬佩），也由此而向往閏土一樣的自由自在的農村生活。（板：向往）
③全班帶著敬佩和向往之情讀這句話。（齊讀）
三、展開想象，訓練口語。
1、過渡：與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別時會說些什么？
2、誰能結合圖中人物的神態、動作再說一說。
3、課文是怎樣寫的呢？請同學們齊讀最后一段。
4、課文最后說他們從此沒有再見面，其實三十年后，他們倆又見面了，不過三十年后的閏土改變太大了，究竟是什么原因使他改變的呢？有興趣知道的同學，請去找魯迅的小說--《故鄉》來讀讀吧！
四、布置作業?：
模仿閏土外貌的寫法，用一段話描寫你身邊一個人的外貌，寫在作文練習本上。
板書：
20 少年閏土
閏土 向往、敬佩 我
捕鳥 聰明能干
拾貝 見多識廣 素不知道
刺猹 機智勇敢
觀魚
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇九
作者：朱維山
一.根據課文填空。
1.(??? )的天空中掛著一輪(??? )的圓月，下面是(????? )的沙地，都種著(?????? )的(???? )的西瓜。其間有一個(?????? )的少年，項帶(???? )，手捏(???? )鋼叉，向一匹猹(????? )地刺去。那猹卻（?????? ），反從他的胯下(????? )了。
2.魯迅先生寫了閏土的四件事：??? 、??? 、??? 、??? 表現出了閏土????????????? 的特點。
二.給下面一段話加上標點符號。
它不咬人嗎
有胡叉呢? 走到了? 看見猹了? 你便刺? 這畜生很伶俐? 倒向你奔來? 反從胯下竄了? 它的皮毛是油一般的滑
三.寫出“我素不知道……出賣罷了”一自然段在文中起的作用。再抄寫出與它作用相同的其他自然段或句子。
四.看第二幅插圖，想象“我”和閏土是怎樣話別的，再寫下來。
五.總結本課在寫人方面值得自己學習的地方。
六.閱讀下面習作，完成練習。
“馬屁精“表弟
青島市唐山路小學六年級二班? 陳虹
我有一個小表弟，他是我姑姑的孩子。這小家伙，才六歲，大腦門，高鼻子，一雙和我姑姑一樣明亮的大眼睛（先寫肖像）。
小表弟整天跟在我爺爺身邊轉，給我爺爺傳話，取東西，送東西。別人說他是我爺爺的“警衛員”，我卻對他不怎么喜歡，因為他總在我背后打我小報告，比如：我吃零食啦，玩的時候把褲子磕破啦，他馬上回家告訴爺爺。只要他一給我打小報告，爺爺就會批評我（此處先寫他討厭，是“抑”，這為后面的“揚”作鋪墊）。
有一次，他把報紙送到爺爺家的時候，恰巧我的一位同學正在爺爺家給我講“馬屁精”的故事。我說：“我表弟就是個馬屁精。”被他聽見了，他馬上跑到爺爺的房間告訴爺爺說我說他壞話。爺爺讓他把我叫來。爺爺對我說：“你說他壞話啦？”我說：“我沒有，我就說他給爺爺您拍馬屁！”“這還不算說我壞話？哼！”弟弟沖著我紅著臉說。我一想：“唉，還是哄一哄他吧！”我說：別生氣了，姐姐再也不說你壞話了，好不好？”弟弟高聲說：“不好。”“那你想怎么樣？”“以后不準叫我馬屁精。”“好。”我說。他這才罷休（馬屁精名字是這樣來的，此處照應了題目）。
表弟過生日的那一天，我帶他去華聯商場買玩具。我們正在買玩具，突然他看見一個男青年在偷東西。那人衣著時髦，戴墨鏡，大約20來歲。他順手拿起一條毛巾就放到了袖子里。表弟揪揪我的袖子低聲對我說：“姐姐，你看那個人偷東西，我要告訴警察叔叔。”他就跑去告訴警察叔叔。警察叔叔馬上跑過去抓住了那個小偷。我們回到了家，我告訴了爺爺事情的經過，爺爺還表揚了他呢（弟弟能發現有人做壞事，及時檢舉，這和他平時檢舉表姐如出一轍，可見他是一個是非分明聰明機智的人。此處是“揚”，先抑后揚，既使文章有波瀾曲折，使人愛讀又突出了表弟的特點）！
瞧瞧，這就是我們家那位又可愛又聰明的小表弟（在前面記述的基礎上概括表弟的特點，令人信服，這樣結尾有畫龍點睛的作用）。
簡評：作者先貶表弟，說他怎么告狀使自己不喜歡他，后褒表弟，說他怎么檢舉壞人。一貶一褒，一抑一揚，突出小表弟是非分明機智靈活的特點。????????????????????????????????????????????
指導、點評教師：朱維山??? 發表于《作文評點報》? 總第275期
1.作者表弟的外貌怎樣的？從外貌上看他是怎樣一個人？
2.作者寫了表弟幾件事？通過寫這些事表現他表弟的什么特點？
3.習作用了“先抑后揚”的寫法，哪里是“抑”，哪里是“揚”？這樣寫有啥好處？
七.寫一篇習作，向別人介紹你熟悉的一個人的特點。
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇十
【教學目標】
1、熟記以下生字：扭 胯 廚 套 猥 畜 竄
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦第一段。
3、感受少年閏土這一人物形象；理解作者對他的特殊感情。
4、聯系上下文、時代背景等理解含義深刻的語句。
5、學習作者抓住人物的語言、外貌概括人物特點的寫作方法。
【學習重點】：感受少年閏土這一人物形象，；理解作者對他的特殊感情。
【學習難點】：聯系上下文、時代背景等理解含義深刻的語句。
【學習指導】：扣詞扣句，自讀自悟，自主建構
【資料鏈接】：本文節選自短篇小說《故鄉》，是魯迅于1919年從北京回故鄉的見聞，反應了辛亥革命后十年中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，作者回故鄉，童年的伙伴、農民閏水（也就是文章中的閏土）來探望他，伙伴的巨大變化使作者感觸萬千，引起了作者的深切同情，于是魯迅藝術的再現了農民閏土這一不朽的人物形象，節選部分是作者與小伙伴少年生活的美好回憶，寫出了一位聰明、活潑、能干、可愛的農村少年，表現了他們少年時代純真的友誼。
【學習過程】
一、基礎達標：（預習完成）
1、看拼音寫詞語
2、聯系上下文說說下列詞語的意思。
其間、仿佛、便是、沒有知道、只是無端地覺得、素不知道、如許、先前
3、熟悉文本，說說文章寫了閏土哪些事？
二、初讀課文，整體感知
瀏覽課文，文章記敘了“我”和閏土的幾件事？請試著用簡練地語言概括出來。
三、精讀課文，感悟特點
合作探究：
1、你還有哪些不明白活不理解的地方，同桌探究，解決不了的小組合作。
2、閏土這個名字是如何來的？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
3、我們初次見面時是怎樣的情景？
4、閏土和“我”不到半日就熟識了。第二天他給我講了好多“稀奇的事”從文中找出有關部分，自由讀文，并抓住關鍵詞句批注、交流、朗讀。
①閏土的特點是：???????????????????????????????????????????????????????????????
②把最能體現閏土特點的語句，在文中標記出來，談一談你的理解，并讀出你的理解。
【當堂檢測】
a、填空
1、按課文填空。
（）天空中掛著（）圓月，下面是海邊的沙地，都種著（）西瓜。其間有一個十一二歲的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。
2、歸納課文有關內容，然后填空。
從閏土給“我”講（??? ）、（? ? ）、（??? ）、（??? ）等幾件事，可以看看閏土是一個（??? ）少年。
b、縮寫句子
1、深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。
2、狡猾的狐貍假惺惺地擠出幾滴眼淚。
3、我們靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去。
4、那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
【學習反思】
收獲：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
疑惑：??????????????????????????????????????????????????????????????????????????
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇十一
06閱讀教學觀摩：《少年閏土》
梁西發 作
10月11日上午第二節課 《少年閏土》（一等獎） 江西 熊海濱
簡案
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
教學目標：
1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。
2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
3、運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。
4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
教學重點、難點：
通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。
教學時間：
兩課時
第一課時（參賽課時）
一、展示圖片，引出閏土
1.出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。
二、整體感知，初識閏土
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。
2.交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。
3.歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。
三、順學而導，了解閏土
1. 找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。
2.以閏土語言為突破口體會人物特點：
（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含著 “雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒” 四件事。
（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導 “雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。
3.用上“啊”說說對閏土的感受。
4.出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎？寫在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗讀、指名讀。
四、多元解析，記住閏土
1.師小結引說，比照“我”與閏土的不同。
（1）你從這個“啊”中讀出了什么，如果用語言表示“我”的感嘆，你會怎么說？讓生帶著各自體會有感情讀句。
（2）借助多種方式（聯系上下文、圖片對比、聯系生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。
2.引導生回扣第一自然段并背誦。
五、拓展延伸，再識閏土
1.啟發學生想象說話： “我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？
2.讓生快速閱讀《故鄉》原文片段：
一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
阿！閏土哥，--你來了？……
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：
老爺……
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
1.找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。
2.布置學生讀小說《故鄉》，自主探究原因。
六、小結全課，升華認識
師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去說。）
第二課時（簡案）
一、簡要復習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。
二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評議。
三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、了解魯迅。
四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激發學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。
五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子，可以嘗試背一背。
板書設計：
少年閏土
↑
想 盼 羨 （嘆）
↑
（啊！）
課堂實錄
少年閏土
師：好啦,同學們,咱們又見面,俗話說得好啊，一回生二回熟，咱們現在就算是
生：朋友
師：那我這個大朋友就來跟大家打個招呼，六六班的四十位小朋友你們好
生：老師好
師：不對，怎么叫老師好呢，我再來一次：六六班的四十位小朋友你們好
生：朋友好
師：哎，這回就對了，知道我來自哪里嗎？
生：江西
師：知道朋友見面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，
生：想
師用江西話打招呼說：你會嗎
生用江西話說你好
師：不錯。你們能用太原話問您好嗎
生說您好
師：恩？這不是標準普通話嗎，有誰會用太原話說您好嗎？
生搖頭
師：都沒嘗試過，好的。這說明你們老師平時非常注重普通話的教育，昨天短短十五分鐘的見面，不知道同學們對我這個大朋友有什么樣的了解，誰來說說？好，你先——
生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老師的智慧，我覺得他這節課一定會講得非法好，我覺得你的課是最棒的
師：你抓住了我的神態，一下了解我這個朋友的一個方面，謝謝
生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但他的動作很大方如果再夸張一點就能當喜劇演員
眾笑鼓掌
師：哎喲喲，真好，你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎
生：熊老師我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門第的氣息，尤其在你那個大眼睛雙眼皮襯托下顯得既斯文又頑皮，我很高興交你這個朋友
眾笑
師：我一定交你這個睿智的朋友。哎呀，大庭廣眾之下這樣夸熊老師我都不好意思了，還有誰想說說我這個大朋友
生：老師，第一次見您我覺得您很文靜，如果再加上個眼鏡就更文靜，文質彬彬了。
眾笑
師：孩子，這樣吧，我跟你說句悄悄話，我告訴你一個小秘密，熊老師原來可是戴眼鏡的。好了，經過幾分鐘短短的聊天我們都認識了，你跟朋友聊天是不是這樣的，坐得端端正正。不用，今天我們就像朋友一樣，敞開自己的心扉，好不好
生：好
師：我看看誰最自然。哎，對了，放松一點，沒關系。剛才你們從熊老師外貌動作神態甚至是語言對我這個大朋友有了了解，相信通過這節課你們對熊老師會有更深的了解。好的，同學們，這節課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。
生：想
出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中……逃走了）
生鼓掌
師：謝謝，初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象
生：我覺得他非常勇敢
師：還有嗎？好，那位男同學
生：我覺得他非常的機智
師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一起來和他打打招呼吧！
生讀課題。
師：想不想全面了解這個少年
生：想
師：好的，昨天你們已經預習了課文，現在請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。開始吧
生瀏覽課文師巡視
師：好的，瀏覽完了可以舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么
生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土
師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）
生：是
師：繼續，接著又寫了什么
生：接著寫了作者和閏土相識相處的過程
師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學說吧
生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事
師：就是像剛才那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐
師：最后又寫了什么呢，全班一起說吧我和閏土怎么了
生：分別
師：也就是離別（板書
師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你說
生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分
師：為什么
生：這里體現出了閏土的勇敢
師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種游戲啊。還有別的嗎？好，你說說
生：我還喜歡雪地捕鳥
師：為什么
生：因為我覺得很有趣
師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎
生：我是很喜歡看跳魚那件事，以前我知道魚在水里游來游去，但我從來不知道魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我非常感興趣
師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有
生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝可以看出他見多識廣和他生活豐富
師：哦，那你要是和他們一起撿貝殼你會干嗎呢
生：我會撿一些好看的貝殼
師：好的，這么幾件事同學們都覺得非常有意思非常好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一起說吧
生：相處
師：是什么，相處這個部分對不對，很多同學異口同聲地說出來了，那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有說不完的話，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的部分。開始吧，可以放聲讀。
生讀師指導
師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什么有意思的事。誰先來說
生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。
師：你來讀讀。
生讀捕鳥那段
師：覺得怎么樣，我還是要鼓勵一下，五個生字都讀準確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關系，一會學完你就會了
誰還讀出了有意思的事
生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）
師：誰還讀出了什么，那位男同學
生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）
師：恩，他找得非常準確，這段話不容易找出來，我還要表揚這個同學，有個字不容易讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到底讀了來，原來我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什么
生：嫦娥奔月
師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一起把這句話讀一下
生讀。
師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？
生：我讀出的是跳魚（讀這段）
師：同學們通過自己讀課文，把這些有意思的事都找得非常準確，這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什么事
生：希奇事
師：異口同聲，你們都預習得非常好，都知道用書里的詞。（板書：希奇事）
師：這些希奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
師：為什么呀
生：我覺得那件事非常有趣，我想體驗一下難辦不難辦
師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？
生：我想看跳魚兒。
師：為什么
師：因為我覺得平時見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒非常有意思非常希奇，我很想看看
師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什么
生：我想拾貝殼，因為海邊的貝殼非常多，我想撿幾個做紀念
師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？
生：我喜歡捕鳥這件事情，因為捕鳥有經驗還要有技巧，我想學一下。
師：哦，想向他學一學是嗎？好，呆會我們就會成功的。好，你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們知道我最想和閏土干哪件事嗎？你說
生：我覺得你是想看瓜刺猹
師：這么肯定啊，為什么
生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事。
眾笑
師：哎喲，我可稱不上是男孩子了，叫我男孩漢好不好，咱們兩個男子漢可以說是心犀相通啊，我們握握手吧，猜得非常正確。你瞧，我把看瓜刺渣的對話都已經打在大屏幕上，你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注，開始吧。
生畫師指導（師：沒想到咱們六六班的孩子這么厲害，養成了非常好的讀書習慣，邊讀邊畫邊思考，非常好）
師：行，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜對話當中哪里最有意思
生：我是從這里感受到了“走路的人，口渴了，我們這里……”我想，我到了那里就可以大飽一頓了。
師笑：哈，隨便吃瓜很少見，非常希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。
師：這樣吧，我是少爺，你來
生讀
師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問題。
師：管賊嗎？
生：不是，要管的是……
師：行，請坐。還有哪里，你說
生：我覺得看瓜刺猹這里最有意思，“你聽，月亮地里……”
師：猹是什么東西我還真的不知道，魯迅先生說是他生造出來的，那，聽你講還真意思。還有沒有
生：我從閏土具體捕猹的時候覺得非常有意思
師：怎么個有意思
生：因為我讀了后面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。
師：你們有沒有這種感覺
生：有
師：這樣吧，我們就一塊來感受感受體味一下捉迷藏的感覺。
師：同學們我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么，
生：我看見了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。
師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么
生：我看見有一個英勇機敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力向猹刺去
師：還看見了什么呢
生：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜
師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦？
生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去
師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢
生：猹很伶俐，反從跨下逃走
師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一起來讀一讀，一起來體會一下有意思的有意思。
師生接讀這一段。
師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是特別警覺的動物，你們要注意（師用低低地聲音說“月亮底下”）
生小聲地讀“月亮底下……它不咬人嗎。
師：擔心哪孩子
生急一些：它不咬人嗎
師：非常擔心哪
生更急一些：他不咬人嗎？
生：接著往下讀
師：快刺啊，快刺
生：接著讀
師：它向你怎么來
生：奔來
師：對呀，這奔說明什么，這畜生很伶俐，我們再來讀一下
生讀
師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎么說的呢，我們把兩個小伙伴請到現場
出示閏土和朋友照片
師：你覺得哪個是閏土
生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者
師；你是怎么看出來的
生：我覺得閏土一直是筆畫，文中就是這樣的
師：閏土是怎樣說的呢
生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地說，作者是津津有味地聽
師：我要說一下，這里的我還不能完全說是作者，這里有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎？
生：我覺得閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，身臨其境地聽
師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，仿佛
生：仿佛身臨其境
師：對了，這樣說話才是正確的。
生：我覺得閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽
師：你從哪里感覺出來的
生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。
師：看了圖嗎？看看圖
生：圖中是用手筆畫著講的
生：書上是筆劃著給作者講的
師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開始練吧。
同桌互練師指導（師：喲，你們是三個孩子一起，你們可以兩個人演一個角色，三個人練一練好嗎？）
師：好啊，大部分都練好了。我看你們剛才真的是像閏土繪聲繪色地說，有的同學也像我一樣在那聚精會神地聽，我都犯難了，嘖要不你推薦一下
生：我推薦張
師：張是哪位同學，好，這位男孩，你作閏土作少爺
生：我想作少爺
笑
師：哦，想做少爺，我看你這身形模樣還真像個少爺，好，那你的同桌，喲別說，還是個女閏土呢，我們看著屏幕，好嗎？
兩生讀對話
生鼓掌
師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎么樣？
生：好
師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎？
生：好
師：看著屏幕，閏土開始繪聲繪色地說了
生讀對話
師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，（放音樂）讀
生讀看瓜刺猹那段
師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥，跳魚兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是
生：無窮無盡（板書：無窮無盡）
師：閏土的心中有著
生：無窮無盡的稀奇事。
師：那我們還等什么，一起去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，讀——
生讀捕鳥
師：我們再到海邊貝殼，我們日里，讀——
生讀
師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地里，讀——
生讀
師：孩子們，從這些事里你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥
生：讓我覺得非常有趣
師：那么海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得
生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。
師：看瓜刺猹又讓你覺得
生：讓我覺得閏土機智勇敢
師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再現在我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什么樣的感受呢。同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么
生默讀。
師：你讀出了什么
生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕
師：對他的羨慕
生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高墻四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩
師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎
生：我不懂最后一名話，四腳的天空
師：那么什么是四腳的天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，我又在干什么呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我
生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩
師：當閏土在海邊的拾貝的時候
生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢
師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我
生：我在書桌里認真的讀書
師：恩，在書房里。
師：當閏土看跳魚兒的時候
生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著
師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看，他不如嗎？好，你說
生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地美好。
生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托中閏土的見多識廣
師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆——
生：啊，閏土的心里……
師：閏土這位新朋友有著
生：無窮無盡的稀奇事
師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。
音樂起
師：深藍的天空，掛著
生讀。
師：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中，下課。
生：謝謝老師
師：也謝謝你們四十六位好朋友，老師還準備了一些小禮物送給你們。
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《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇十二
預習目標：
1.能夠讀準課文中生字的讀音；
2.讀熟課文，了解課文的大體內容。
預習內容：
一、我會讀
閏土????? 秕谷????? 束縛?????? 竹匾?????? 獾豬
祭祀????? 逃竄?????? 猹??????? 潮汛????? 伶俐
二、把下面的詞語與正確的解釋連線：
其間???????????? 只知道
無端???????????? 稀奇
素不知道???????? 如此
如許???????????? 從來不知道
希奇???????????? 其中
單知道?????????? 無緣無故
三、我知道
1.《少年閏土》的作者是????? ，他發表了中國現代文學史上第一篇白話小說????????? 。他是偉大的????? 、????? 、?????? 。
2.課文中閏土向“我”講述了?????? 、??????? 、?????? 、??????? 四件事。
四、我不解
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
《少年閏土》導學案
一、學習目標：
有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。
揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。
二、小組合作探究：
1.“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣的?讀課文，畫出有關句子。 從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年?
2.細細品讀6—16段，從四件事情中選擇你最喜歡的一件事讀一讀，想想你還能從中體會到閏土有哪些特點？
閱讀提示：
自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然后和老師同學交流討論。
三、深入探究：
提出不懂的問題和同學討論，重點理解，“他們和我一樣，只看見到院子里高墻上的四角的天空”這句話該怎么理解？
四、拓展提高：
與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別時會說些什么？
《少年閏土》作業設計
一、溫故知新我樂學
同學們，“看瓜刺猹”的情景是否也印在你的腦海中了？把它們背下來，背給你的父母聽聽吧！
二、應用練習我真棒
1.在加點字的正確讀音下面畫“??? ”
閏土（rùn yùn）??? 秕谷（bǐ pǐ）?? 束縛（ fù? fú）
竹匾（biǎn piān ） 祭祀（sì shì）? 逃竄（cuàn chuàn）
2.加部首成新字，再組詞。
（??? ）???????? （?????? ）??????????? （????? ）
胃????????????? 夸???????????????????? 丑
（??? ）???????? （????? ）????????????? （???? ）?
三、積累提高我能行
找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇十三
之一
石家鎮中心校
一、教學目標?：
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程?設計
1、導入??新課。
（1）教學過程?與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
（1）教學過程?與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
（2）教學過程?與內容：
①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
a：臉——紫色
b：頭——小氈帽 健康
c：頸——銀項圈 活潑
d：怕見人 怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：（圖書室或網站）
向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇十四
學習目標及要求：
知 識 和 技 能：1、學會本課9個生字。
2、能正確、流利、感情讀文。 (重點）
3、了解課文講述有關閏土的事情，從中體會人物特點。 （重點）
4、學習作者的寫作方法。 （難點）
過 程 與 方 法：1、有速度地默讀全文。
2、概括課文主要講了幾件事。
3、根據畫面展開想象。
情感、態度、價值觀：體會在舊中國的黑暗下，閏土身上所展現的品質。
課 前 準 備：1、查找并收集有關魯迅先生的資料。
2、本課的生、字、詞卡片和魯迅形象圖。
學習 指導 時間：2課時
活 動 設 計：
第一課時
一、 激趣導入
1、介紹朋友，并與學生試著去和他打招呼。
師：今天教師給你們位新朋友，大家想知道他是誰嗎？
生：齊答：想！
師：他叫閏土(出示課文插圖）板書：閏土，誰能主動與閏土打個招呼？
創設情境：讓學生對著閏土的插圖交流。
2、魯迅先生回到闊別已久的故鄉時，想起了他三十年前的伙伴（聽老師講閏土刺猹的故事，學生談感受。）引入課題——少年閏土。
二、 整體感知課文
1、仔細讀文，找出文中陌生的字詞，用熟悉的方法去理解。
2、讀課文后，你覺得閏土是個怎樣的少年？并說說理由。
3、學生相互交流。
4、出示生字、詞卡片，讓學生辨認理解并正確運用。
三、 質疑
讓學生找出文中自己已讀懂或沒弄懂的地方，分別做上記號，并分小組合作交流，共同解決。
四、 了解閏土的形象
1、指名在文中找出。
2、讓學生邊讀邊體會其形象特點。歸納（純樸、活潑）
3、通過氈帽及紫色，體會閏土的健康。
4、自由讀這部分，學習作者描寫閏土外貌的方法，試寫幾句。
五、 教學文中第一段畫面
1、用喜歡的方式讀這部分，看看什么地方給你留下的印象最深？
2、反饋交流，相互體味。
3、指導在體會情感的基礎上去感情朗讀。
第二課時
一、開門見山，直入主題
1、出示文中閏土刺猹的畫面，讓學生看圖，說說從圖中可以看出閏土是個怎樣的少年？（機智勇敢）
2、閏土除了這時所表現的特點外，其實還有很多呢！讓我們一起去學習課文吧。
二、品讀并體會
1、概括課文講了閏土的幾件事？并說說自己對哪件印象最深。
2、指多名學生談，并讓其概括閏土其他的特點。
（1）閏土會捕鳥，是個高手。
（2）閏土很勇敢。
（3）閏土自由自在，很快活。
3、小結：閏土是個 的少年。（結合學生的概括）
4、讓學生交流難理解的部分。
5、展開想象，情景表演。
閏土和作者最終還是分開了，在他們分別之際，會發生怎樣的感人情景呢？讓 學生說一說，并演一演。（仔細體會文末兩個“哭”字）
6、拓展延伸。
讓有興趣的同學，去找魯迅的小說《故鄉》來讀讀。
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇十五
之四
執教者：金雞亭小學 周 剛
教學目的：
1、通過分析內容，了解閏土的性格特點。
2、理解含義深刻的句子，了解閏土的性格特點。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：了解閏土的性格特點。
教學難點?：了解閏土的性格特點。
教學準備：電腦、小黑板、圖片、投影儀等。
教學過程?：
一、談話導入??
上節課我們讀了此文，知道文中講的是，出示畫面并加以描述，這個人是誰呢？他就是——少年閏土（板書），今天我們共同來探究：他到底是一個怎樣的人？從文中找出相關的語句來說明。
二、學習討論
1、下面請同學們分組學習討論并簡單交代相關事項。
（1）分小組討論，設小組長一人。
（2）用鉛筆劃出相關語句。
（3）在空白處寫上注釋。
2、教師巡視指導（分優、中、差三組）
3、分析理解
（1）指名回答
（2）學生回答：從哪些語句可以看出他是怎樣的人？
（3）教師指導
a教師指導學生朗讀
b教師歸納分析
啟發一，如果學生回答不出來，可適當點撥，如說他的外貌怎樣，從中就可以找出；
啟發二，引導學生還有哪些語句不理解，從而引出“知識豐富”這一點；
啟發三，文中最后一自然段如何理解？
（4）舉例分析
a外貌描寫部分
學生找出相關的語句。
指導學生朗讀，要突出其特點。
教師分析：
“紫色的圓臉”說明了什么？（勤勞）（板書）
“頭戴小氈帽”說明了什么？（樸實）（板書）
“頸上套一個明晃晃的銀項圈”說明了什么？（父親愛他）
b看瓜刺查部分
學生找出相關的語句。
指導學生朗讀，要突出其特點。
刺查有幾個動作？用橫線劃出。
從“聽”中可以看出閏土什么？（板書：聰明能干）
閏土為什么要“捏著”胡叉輕輕地“走”？（板書：機智勇敢）
想象一下閏土是怎樣刺查？哪個同學表演一下？
從這件事可以看出閏土有什么特點？
教師小結
4、教師小結
三、質疑延伸
1、還有哪些疑問？
2、學生提問
3、師生解答
4、課外延伸（可以去閱讀小說《故鄉》）
四、教師總結
點明板書
五、板書設計?
紫色的圓臉 頭戴小氈帽 勤勞樸實
頸套銀項圈 約莫十一二
雪天捕鳥 撿取貝殼 機智勇敢
閏土 聰明能干
看瓜刺鳥 潮汛觀魚 知識豐富
舍不得 送禮物 真誠友善
《少年閏土》教學案例及反思 少年閏土教學設計方案篇十六
之二
浙江省諸暨市教育局教研室 翁善慶
《少年閏土》是小學高年級的一篇傳統課文。這篇課文的教學重點是讓學生認識少年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。在第一課時教學中，我讓學生在初讀課文的基礎上，重點理解閏土的“知識豐富”。教學過程?概述如下：
一、初讀課文，認識特點
二、直入重點，理解“知識豐富”
（一）找“事情”，理解“知識豐富”之一--知道得“多”
1.師述：讀了課文，我們知道閏土勇敢機警、知識豐富、聰明能干，那你喜歡閏土特點的哪一個方面呢？（根據學生的發言，相機引導學生學習“知識豐富”。）
2、輕聲讀課文，找一找，課文的哪幾個自然段寫出了閏土的“知識豐富”？（找出6－16自然段）
3.快速讀這一部分，思考：這里閏土說了哪些事？文中哪一句話直接點出了閏土的“知識豐富”？
（“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“撿貝殼”“看跳魚兒”）（閏土的心里有無窮無盡的稀奇事）
4.“無窮無盡”是什么意思？它說明了什么？（多；閏土知道的事情多，說明他“知識豐富”。）
5.小結：從上面的討論，可以看出閏土知道的事情是無窮無盡的，從這個“多”可以看出閏土的“知識豐富”。這是今天我們學習的第一個方面。
（二）品詞句，理解“知識豐富”之二--知道得“詳細”
1.再仔細讀這一段，想一想，這四件事當中，哪幾件事寫得特別詳細呢？你是從哪里看出來的？舉例說說。
2.討論匯報。
“雪地捕鳥”。閏土十分熟悉捕鳥的過程，還用了非常貼切的動詞，如：掃出支起撒下一拉……
“看瓜刺猹”。繪聲繪色描述：啦啦地響油一般的滑……
3.剛才我們重點討論了雪地捕鳥和看瓜刺猹這兩件事，從閏土繪聲繪色的描述中，我們可以知道閏土對海邊的農村生活是知道得多么詳細啊！這對表現閏土的“知識豐富”，你又悟出了什么？
（閏土知道的事情不但多，而且對每件事知道得十分詳細，這“詳細”是他知識豐富的第二個方面。）
（三）體會“三個不知道”，理解“知識豐富”之三--以“少”襯“多”
1.快速讀這一段話，想一想這四件事，課文是用什么方式表達出來的？（我和閏土的對話）
2.請大家找一找“我”和閏土的對話句子，并用畫出來。自由地輕聲讀讀，讀后交流。
3.因為閏土親身經歷了這些事，知道得十分詳細，所以說得繪聲繪色，我們大家也來繪聲繪色的讀一讀閏土的話。（運用多種形式讀：指名讀；齊讀；分角色讀……）
4.這一段除了寫我們剛才讀的“我”和閏土的對話以外，還寫了什么？
（讓學生找出“我”三個“不知道”的自然段）
5.請大家朗讀這三個自然段，思考：這三個自然段反映了“我”的什么特點？（見識很少）你是從哪些詞句中看出來的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
6.再仔細讀課文，思考下列問題，畫出有關的詞句，并說說理由。
出示：“我并不知道”的是什么？
“我素不知道”的是什么？
“我所不知道”的是什么？
（在學生自學討論的基礎上，理解“無端、如許、先前、單知道、往常的朋友”等詞語，重點理解句子：“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空”。）
7.師述：剛才我們討論了這三個自然段，從三個“不知道”了解了“我”和閏土相比，感到見識少。那么大家再想一想，這三個自然段寫“我”的見識少，這與表現閏土的知識豐富又有什么作用呢？（加強對比，以“我”的“少”突出閏土的“知識豐富”。這是表現閏土“知識豐富”的第三個方面。)
8.小結并引入下課時。
評析
本課時教學，有以下幾個特點：1.在學生讀通課文的基礎上，抓住一點，重其所重，運用多種方式，讓學生理解“知識豐富”，避免了面面俱到的分析講解；2.在理解“知識豐富”時，從知道得“多”到知道得“詳細”，再體會“三個不知道”，從內容到寫法，由易到難，剝筍式地層層展開，并有機地結合重點詞句的品味，學生學得扎實；3.通過學生反復的讀、仔細的找，認真的思，熱烈的議，教師穿針引線，只作適當點撥，使課堂結構動靜交替，張弛有度，真正體現了“以學生為主體”。??
