人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
兩位數(shù)加一位數(shù),整十數(shù)(不進位教學反思 兩位數(shù)加一位數(shù),整十數(shù)不進位課后反思篇一
傳統(tǒng)教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)（不進位），學生的原有認知結構中存在著相關舊知，通過適當?shù)膹土暫弯亯|，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學要符合學生的數(shù)學現(xiàn)實的基本原則。
數(shù)學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發(fā)展思維能力。在學生的`學習方式上主要結合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規(guī)律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
心理學研究表明，小學生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現(xiàn)在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的.認知。同樣教材是教學的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今后的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭樱蛘呤侨缬诳崎L所說的深加工，以收到更好的教學效果。
2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學生有了一種內在需要，明白為什么要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現(xiàn)學生的主體地位，才能有效學習。
兩位數(shù)加一位數(shù),整十數(shù)(不進位教學反思 兩位數(shù)加一位數(shù),整十數(shù)不進位課后反思篇二
兩位數(shù)加一位和整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就設計了口算題，并且選了兩道題目說出它們的計算過程，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。兩位數(shù)加一位和整十數(shù)，重要的是幫助學生初步建立數(shù)位概念，認識相同數(shù)位相加。基于這樣的指導 思想，在本節(jié)課的教學時，我擬訂了這樣三個教學目標：1、知道不進位的兩位數(shù)加一位和整十數(shù)的口算方法。2、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。3、培養(yǎng)學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。
按照我的教學設計實施教學后，感悟如下：
1.教學過程，通過動手擺小棒讓學生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過程，主動構建數(shù)的意義，對新知的認識比較深刻。
2.本節(jié)課營造了“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習氛圍，使學生在愉快的情形中，構建起了枯燥的數(shù)學。
3.不足之處：
①對“動手擺一擺”中的活動，所蘊藏的教學價值還沒有深入挖倔。面向全體，關注大多數(shù)做得不夠。一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時，教師關注的不夠。應該給他們機會，讓他們參與進來，與大家共同體驗成功的樂趣，成長的快樂。
②學生發(fā)言時，我不應該過度去干擾，應該讓學生自己說完。讓學生成為課堂的主人。
③對比部分，應該再細致些，不能一嘴帶過，這是重點。
④在課堂上要加強對孩子說的訓練，對于算理算法要面向全班去鍛煉。
⑤教學課堂就是輔差的最好陣地，應該關注差生，讓差生多動手動嘴。對于相同數(shù)位相加減要在做練習時強調一下，加快學生口算速度。
總體來看，本節(jié)課學生聽課效果比較好，積極發(fā)言，課堂氣氛濃厚，在今后的教學中，要真正讓學生成為課堂的主人。鍛煉學生說的能力，和動手操作的能力。
兩位數(shù)加一位數(shù),整十數(shù)(不進位教學反思 兩位數(shù)加一位數(shù),整十數(shù)不進位課后反思篇三
《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)（不進位）》一課是在學生學完整十數(shù)加、減整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法之后教學的，教學兩位數(shù)加整十數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算。教材首先安排兩位數(shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)以及整十數(shù)加一位數(shù)。例如45 30，先算40 30=70，再算70 5=75。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的基礎是10以內的加法以及整十數(shù)加一位數(shù)。如45 3，先算5 3=8，再算40 8=48。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學習兩位數(shù)筆算的基礎。
對于這節(jié)課，我有以下幾點思考：
從孩子們走進小學數(shù)學課堂開始，小棒就成了孩子們認數(shù)、理解加、減法算理的忠實伴侶。但是，隨著時間的推移和知識量的增加，學生對小棒的興趣已不如先前。加之學生認識了個位和十位后，熱衷于在計數(shù)器上撥數(shù)。在這節(jié)課上，學生在列出算式45 30之后，又很快說出得數(shù)是75。于是，我讓學生用小棒或計數(shù)器來驗證一下。大多數(shù)學生選擇了在計數(shù)器上撥一撥。由于學生的計數(shù)器上沒有標明數(shù)位，在課前我要求學生自己用水彩筆補上，但有些學生沒有按要求去做，到了具體操作過程中，就出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象。也有少部分學生把3個十當作了3個一。看來，讓學生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學生正確操作計數(shù)器的關鍵。指名學生在計數(shù)器上演示完成后，我又讓一名學生在黑板上用小棒擺一擺，這名學生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學生也隨即附和。當時，我為了圖省事，也沒有強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒能展現(xiàn)一個動態(tài)的合并過程，學生對此印象不夠深刻。
學生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經(jīng)掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的轉變過 程。這一點是學生正確口算的關鍵一步。在這節(jié)課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算像45 30這樣的算式的得數(shù)？”讓學生提煉出兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。
兩位數(shù)加一位數(shù),整十數(shù)(不進位教學反思 兩位數(shù)加一位數(shù),整十數(shù)不進位課后反思篇四
在本節(jié)課的教學中我注重了情境的創(chuàng)設。這節(jié)課我為學生創(chuàng)設了關于發(fā)新書的學習情境，學生興趣比較濃厚。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的.數(shù)相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。
在學習“35+3”中，注重擺出35根小棒后，我問“再加上三根小棒，應該和三捆小棒放在一起，還是和五根小棒放在一起 計算方便些？
在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”
這兩個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。
在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，并給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。
不足之處：
（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。
（2）練習部分習題的層次性不夠。 特別是對學生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。
（3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確。
