無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
我的神舟號教學反思 我的神舟號反思大班篇一
《我叫“神舟號”》這篇課文很長，孩子是第一次接觸這么長的文章。要讓學生讀好這篇課文，首先要讓孩子認識自然段，認識標點符號。
我先出示第一自然段，讓學生說說第一行的字與下面的有什么不一樣，學生很快就發現第一行的字前面空了，于是我再讓學生數數前面空了幾個字的距離，學生說兩個。然后我又讓學生找找課文中還有哪些地方也是空了兩個字的，學生找到了“飛船”的前面，還有“嫦娥”的前面，于是我依次標出序號1、2、3，再告訴學生寫文章的叔叔把課文分成了三部分，每部分前面空出兩個字的就為一個自然段。最后，我再讓學生練習了幾篇課文，學生基本認識了自然段。然后我又告訴學生，我們在讀書時，要有停頓，像這樣讀完一個自然段就要停頓一下。不過，一個自然段很長，我們不能一口氣讀完，在文字中間還有標點符號，這些標點符號會告訴我們怎么停頓。于是，學生認識了基本的標點符號，認識了句子，知道了如何停頓。
學生認識句子，認識段后，我把重點放在了指導朗讀上。聽課文錄音，跟著老師讀，在模仿中培養語感，最后，我讓學生在課堂上來演一演神舟號和嫦娥姐姐的對話，讓學生把自己想象成書中的小主人，用動作、語言來體會當時小主人的想法。當然，指導學生有感情的朗讀，這要靠長時間的訓練，對學生多鼓勵，否則欲速則不達。
《我叫神舟號》用童話的體裁，通過嫦娥姐姐和“神舟號”弟弟的對話，使學生了解我國科學技術的發展，激勵學生從小刻苦學習，將來為祖國貢獻力量。本課的篇幅較長，學生剛接觸課文不久，學起來稍有難度，因此在教學過程中我以讀為本，讀時注意創設情境促讀，在讀中感悟，讀中激情。在本課中我運用了多種朗讀方法：范讀，領讀，分角色讀，表演讀等，一方面加深學生對語言文字的學習、理解，另一方面在讀中感受美的情趣，并且自己學著朗讀，逐步做到不添字、不漏字、不讀破句子等。在學生熟讀課文基礎上，我組織學生聯系從電視、報紙上的所見所聞，展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？學生在討論、交流中，自然感受到祖國在發展，在不斷繁榮，從而激發學生的愛國熱情。讓我欣喜的是竟然有同學說要讓嫦娥姐姐去北京看奧運會，去上海看世博，去廣州看亞運會……
《新課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
確實，在具體的教學過程中，學生有了興趣，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是知識的來源。
例如在教學《我叫“神舟號”》一課時，我就嘗試著從以下兩方面來促進學生個性化表達的自主性，效果還不錯。
德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課一開始，我便帶領孩子看火箭和飛船的視頻和圖片，孩子們非常興奮，也很感興趣。我相機問道：“對，那你們想知道飛船在太空中遇到了誰，后來又發生了什么事嗎？”“想——”“今天我們就來學習一篇新課文《我叫‘神舟號’》。用你最喜歡的方式來讀讀課題。”學生的朗讀個性飛揚，精彩紛呈。有的說：“飛船成功發射了，這是一件多么令人興奮的事情啊，所以要用特別高興的語氣來讀。”有的說：“這可是好多國家想做而做不到的事，我們中國卻做到了，我覺得特別自豪，所以要用自豪的語氣來讀。”還有的說：“我覺得中國的科技水平已經很高了，我對中國很有信心，所以要用自信的語氣來讀。”……
誠然，如果在教學一開始，教師就以積極飽滿的教學情緒、以學生喜聞樂見的新聞為引子，使學生很快進入“學習角色”的'話，那么，學生將會有更自主的個性化表達。
陶行知先生這樣說過：解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的口，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時間。在授課過程中，我嘗試著讓這些剛從幼兒園進來不久的小朋友自己發現問題，自己解決問題。于是便出現了如下對話。師：“讀了課文，小朋友有什么不明白的地方嗎？”生甲：“太空是指哪里？”生乙：“嫦娥姐姐是誰？”生丙：“什么叫‘散步’？”生丁：“科學家為什么要派飛船弟弟去做試驗？”……可以說，在后來的教學過程中，所有的問題都被孩子們自己解決了。有的講了“嫦娥奔月”的故事解決了關于“嫦娥”的問題；有的講了關于宇宙太空的故事解決了“飛船”的問題；有的上來做了一個小表演解決了什么叫“散步”的問題……盡管孩子們的表達內容和方式各不相同，但都是他們的獨特感受，聽來令人動容。
確實，在具體的閱讀教學過程中，教師面對學生個性化的所思所感，應積極地、耐心地俯下身來傾聽，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創造機會，讓他們自主表達、展現自我！
我的神舟號教學反思 我的神舟號反思大班篇二
本課開始接觸分段，所以我花了較長時間帶領學生進行分段，教給他們分段的方法，為以后的學習課文打下良好的基礎。
課始師講《嫦娥奔月》的故事，讓學生知道嫦娥是中國故事的.一位神話人物，并讓學生說說古時的房子、交通工具、家具等等是什么樣的，為下面的看到今天的變化提供對比物。在學習本課時重點抓住對話進行教學，運用不同形式的讀，讓學生體會課文。課的結尾的地方進行了拓展延伸：
1、嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到了祖國，她看到了……
展示一些祖國的圖片，嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到了家鄉，看到了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……她說：“我們的家鄉真（ ）啊！”
2、說說你課外了解的中國飛船的知識，讓我們一同來分享一下吧！
不僅訓練了學生的說話能力，而且讓學生在對比之中體會中國的變化之大，科技發展之迅速。
我的神舟號教學反思 我的神舟號反思大班篇三
《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節簡單有趣，很適合低年級學生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。在教學這篇課文 時，我注重對學生朗讀的指導，通過多種形式的朗讀一方面加深學生對語言文字的學習、理解，另一方面在讀中激發學生的情感。
第二小節是本文的重點，我注重細節，把每一句話都細細地分析。
首先我用一個問題：通過飛船弟弟的話，你知道了什么？引導學生用自己的話，說出課文的意思。在學生說出知道飛船的名字叫神舟號時，我借機說出神舟號的意思，擴充學生的知識。在教學“從中國來”這句話時，我通過語言渲染，多媒體課件創設情境。利用多媒體播放‘嫦娥號’升空的情景，激發學生的情感，進而讓學生通過朗讀抒發自己的情緒。
在教學的最后，我讓學生展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？我還出示了幾張江陰的風貌圖，讓學生在討論、交流中，自然感受到自己身邊的故鄉在發展，在不斷繁榮，從而激發學生的愛國熱情。當然本課教學也存在著很多的不足：在第二小節的分析中，我比較注重對一、二兩句的把握，反而忽略了第三句“科學家派我來做飛行試驗”，其實在教學這句時，我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么。來拓寬學生的知識面，讓學生在語文課堂中能學到更多不同的知識。另一個就是在最后的想象說話中，我先出示圖片再讓學生說話訓練，我的.本意是怕學生有不著邊際的想象，想先作一個引導。殊不知，這樣反而框住了學生的思維，使他們的想象力受到了阻礙。
在以后的教學中，我將給自己更多的信心和給學生更多的“自由”，讓我們一起在課堂中成長。我的教育道路還很長，我將更加努力、更加用心走好今后的每一步。
我的神舟號教學反思 我的神舟號反思大班篇四
在蘇教版小學語文一年級（上冊）教材中，有一篇課文《我叫“神舟號”》，主要講述了嫦娥姐姐與“神舟號”的對話，課文最后講到：嫦娥想回家看看。針對這一話題，我進行了課文延伸教育。
師：嫦娥姐姐回到了家鄉，作為家鄉的小主人，你準備怎樣接待她？
生1：我會請她先進屋坐下，再給她倒一杯茶。
師：嫦娥姐姐長途跋涉到達家鄉，一定會口喝的，給她倒上一杯茶解解渴，你真懂禮貌！
生2：老師，我會請嫦娥姐姐吃香蕉。
師：用水果招待嫦娥姐姐也不錯。
生3：我會帶她到外面去走走。
師：是啊，嫦娥姐姐那么久沒回家了，家鄉的'變化可大了，帶她四處走走，這個辦法真棒！
（給剛才發言的學生鼓掌。）
師：那么，嫦娥姐姐在你的帶領下，她會看到些什么呢？我們家鄉又有哪些變化呢？
生1：她會看到一座座高樓大廈。
生2：嫦娥姐姐會看到一條條寬闊的大馬路。
生3：我還會帶她去金浦公園走走看看，她一定會很開心的。
師：是啊，有小朋友們的熱情接待，嫦娥姐姐一定會特別的開心，她會看到我們家鄉的大變化，一定會更高興的。
1、通過課文的延伸教育，創設了“我是家鄉小主人”這一情境，既進行了思維訓練，又激發了學生熱愛家鄉的思想感情，一舉兩得。
2、學生在生活中積累了一定的生活經驗，因此，對于如何待客這一話題，學生們說一是一，能說，也善于表達。
3、教師應該善于創設教育的機，并善于捕捉教育的時機。
