作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇一
但是在課堂上的一點缺陷：
1、學習活動個性化未充分體現
朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
2、關于朗讀的指導
在課堂的第二個環節“初讀感知，觸摸角色”時，讓學生讀文中的角色，但是自己卻并未進入角色。老師可以讀讀小猴子的角色。老師的參與能幫助學生更好的理解文本。
酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇二
（二）——光耀千古的文學藝術》。此課按照備課中的教學設計進行,通過創設情境引出本課學習主題，然后通過啟發與探究完成學習目標，最后是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。
一開始，我通過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學們興致很高,爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題,學生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質疑，空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考，我認為出現這種情況的原因是我組織教學活動的出發點出現了偏差：只考慮了“我應該怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也考慮了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。當我和教研組長及其他老師交流時，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自己的思路繼續前行，即沒有讓學生自己從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀、思考、質疑的時間，所以學生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。課堂教學中應該為學生的活動留下空間，而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以通過創設問題情境后把“發球權”交給學生，通過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標,學生在此種開放、寬松的環境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。
這節不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的角色換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想知道哪些問題……而非按教師的預設只考慮自己怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務。我認為之所以出現這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然考慮了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去,而不是只掛在口頭上。
歷史八年級復習課教學反思
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學習的最終結果就是為了更好。在八年級歷史的期末復習中，我重要是注重了學法指導。讓學生不感到歷史考試難，使大多數學生都在最后時跟上老師，具有信心。
八年級歷史下冊在中考中占得比例較大，所以在復習時一定要重視。我們教研組在復習時先開個小會，認真研究復習方法，做好復習計劃。然后按著復習計劃去做。
開始時做的是單元復習。每一單元做知識歸類，交給學生學習方法。按時間，事件，人物等歸類。一個單元就會很快完成。然后強調人名地名一定不能寫錯別字。
之后開始做單元練習。每一節課發一個練習，先說明要求，寫出此題在書中的頁數，然后寫出答案。學生們不理解，我告訴他們做3套后就會手熟，眼熟。不費力氣了。結果確實如此。都能不去翻書就知道在那一頁了。當然這是指導了記住頁數的方法。如臺灣是66頁希望順利回歸；中共十二大，到中共十五大都在48—50頁。就說國家要發，只有走中國特色的社會主義道路。等等學生們一下就記住了。同時也會自己去應用了。
會找頁數做題省了不少時間，但是沒有準確率。發現問題解決的辦法是做綜合卷。要求一節課做一張，先是自己獨立完成。30分鐘做完的加5分。之后的15分鐘提出在做題時感到猶豫的題。答疑。同時交給學習方法。抓關鍵詞。如不正確的選項只有用排除法。按時間順序排列的一定要每一題寫出時間。材料題要先讀問題，看好分值，回頭再看材料，做答。綜合探究題要審好主題要求。在答題。啟示題要有什么說什么。如改革：就是改革是強國之路。如共產黨的就是：只有中國共產黨才能救中國，也只有中國共產黨才能發展中國等。
最后交給了怎樣用答題卡答題考試。因為是初次所以認真指導了同學們。
經過一段時間的復習，學生們不再感到歷史難了。最后讓他們自己定出目標。我想會實現的。因為相信就是力量。
原因有二：（1）教學設計不盡科學合理，活動設計多，頭緒紛繁；加之《辛亥革命》一課知識點、重點、難點又多，故教學時間緊迫；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺。盡管我在該課中有個細微幾處應機處理較好，表現出一定的教學機智，但在課堂的宏觀管理上沒前瞻性。在“孫中山早期革命活動”教學環節中，學生積極性剛被調動，舉手發言此起彼伏，我欲罷不能，只好一一滿足，用去了較多時間。而此環節不是教學重點，應及時引導學生進入下一環節的學習，不必作過深的挖掘。故在以后的教學設計中，應更多地為突出重點、突破難點而動腦筋；在課堂教學中，應提高課堂調控管理能力，必要時適當調節教學進展速度。
2、未充分體現學生的合作或探究學習
本課以情景體驗學習、自主學習為主。盡管課堂氣氛十分活躍，但學生興趣的激發，其余課程資源的開發，缺乏深度挖掘，故課堂缺乏立體感。如何保持學生學習歷史昂揚持久的興趣？讓歷史教學更多地體現歷史學科特色？恐怕還得在學生學習方式的轉變上狠下功夫。例如：在現有大班制條件下，如何有效開展學生的合作學習和探究學習，這對我來說還是一個較陌生的課題。
3、歷史教學中的對比聯系有欠缺
例：辛亥革命與戊戌變法性質的對比；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現對比；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對比等，都是引導學生加強新舊知識對比（聯系）建立知識網絡的好素材，但我在教學中因時間匆忙，可惜忽略過去。
水平所限，該課中更多不足有待同仁提出批評指正。雖然課堂允許出錯，但不可以課后無反思。我愿意在不停的教學反思中，不斷提高自己的教學水平。
酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇三
蘇教版教材主編張慶老師曾說過： 閱讀教學要抓住文本的“ 領”，提領而頓，百毛皆順。在《厄運打不垮的信念》這篇課文中，我認為文本的“ 領”就是這個句子：談遷立志編寫一部翔實可信的明史。正因為有著這樣的信念, 才有這樣三個階段：（1）經過20 多年的奮斗，6 次修改，談遷終于在50 多歲時完成了一部400 多萬字的明朝編年史———《國榷》。（2）(《國榷》被偷后)他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（3）新寫的《國榷》共104 卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
教學時，我從文本的“ 領”———“ 立志編寫一部翔實可信的明史”切入，引導學生品讀以上三個重點句，在品讀中加深對“立志編寫一部翔實可信的明史”這個信念的理解和感悟，真正做到在品讀中感受文本語言，感受人物品格，感悟文章中心。下面結合具體的教學環節，談談我的實踐體會。
一、抓好感悟的“動情點”。
古語云“情以物遷，辭以情發”。在閱讀過程中，文本是“物”，感悟是“辭”，兩者之間的紐帶就是情感。情感是閱讀的動力，學生在閱讀過程中品讀語言文字動了情，才會有所感嘆。因此，要學生自主感悟，必須“動之以情”，要抓好感悟的“動情點”。
第 1 頁
共 11 頁 有的學生說：“我仿佛看到了烈日下，汗水濕透了談遷的衣服。我還看到了下雨的時候，道路泥濘，談遷走在路上，一步一滑。”在想象的畫面中，讓我們的眼前仿佛看到了談遷一次次艱難跋涉、奮筆疾書的情景，學生的情感更是由于這具體而形象的畫面逐漸積淀，慢慢滲透到對文本的研讀中，這樣的閱讀感悟是多么真實、自然而又貼切。
我還適時采用了“體驗角色”的方法調動學生的情緒，以利于更加有效地閱讀感悟。如我在教學“茶飯不思、夜難安寢”這兩個重點詞語時，就讓學生說說“談遷在思什么，想什么呢？”再如，“如果讓你形容此時談遷的心情，你會用哪個詞語？”將學生置于談遷當時的情境中，站在談遷的立場上思考，體驗角色的情感，從而從內心感受到談遷當時受到的“致命的打擊”，準確而深刻地感悟到文本內涵。
二、巧用感悟的“銜接點”。
“渾然天成”的課堂教學是我們所要學習的教學藝術，“水到渠成”的閱讀感悟是我們所要追求的教學目的，那么到底如何做到“水到渠成、渾然天成”，我想首先要做到自然有序的銜接。要充分發揮學生的“主體”地位，教師就要“主導”得親切自然，層層深入，將學生帶入一個完整而深刻的閱讀過程。
首先，我認為“銜接點”要順其自然。我在教學時，精心設計了每一部分的過渡語。過渡語不僅能起到承上啟下的作用，更能將學生帶入到課文的情境中。在這樣一種自然的學習情境中，學生能輕松自由地進入到課文每一部分的學習。真正走入課文了，才能用心去品味，完整地感悟文章內容。
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共 11 頁 數字聯系起來，你又會有什么感慨？通過朗讀，學生從兩段描寫中感悟到談遷第二次確實是更加地艱辛刻苦、堅定不移，從而更加深刻地理解談遷一次比一次堅定，有著厄運打不垮的信念。由此可見，層層遞進的“銜接”能帶來步步深刻的感悟。
三、精設感悟的“抒發點”。
“有感而發”是閱讀教學的自然生成，一堂成功的閱讀課，就應該讓學生“有感而發”。但是，究竟何時而發，何樣而發，都需要教師精心地設計。精心設計感悟的“抒發點”，有利于提升學生的感悟能力，對課文中心的把握具有畫龍點睛的作用。
抒發的形式有很多，比如朗讀、自由交流等。我在教學時，主要是通過引導學生寫閱讀批注來實現有效的感悟。課堂上，由于時間的限制，不可能人人發言，這樣學生容易產生思維的惰性，認為反正不一定要自己回答。長此以往，學生思維發展就有欠缺。所以，學習第三自然段時，我提出的要求是：默讀第三自然段，一邊讀，一邊思考，劃出最打動你心靈的句子，寫下你的感受。注重了閱讀方法的滲透，鼓勵學生自主學習，將自己的閱讀感悟寫下來。
再如，學完課文后，我讓學生齊讀了作者發出的感嘆，然后不失時機地讓學生交流課前搜集的關于信念的感人故事。學生相繼交流了法國作家卡萊爾重寫《法國大革命》，法國作家雨果5個月內完成巨著《巴黎圣母院》，賈平凹20年來始終堅持寫作，侯寶林憑著“不達目的不罷休”的堅強毅力抄錄10萬字的書等動人故事，并發表了簡短的感言。雖然文字不是特別精致典雅，但卻是那樣真誠確切。學生對文章中心的把握深入到內心，上升到理論，提升了學生的感悟能力。
從教學的實效來反思，我的問題設計還略顯瑣碎，完全可以大膽地整合，進一步開放思維的空間，開闊交流的視野，讓學生的閱讀感悟更靈動，更深邃。
如果說閱讀教學是一幅畫卷，那么學生對語言文字的有效感悟就是這畫卷中最和諧、最絢爛的色彩，閱讀教學因有效感悟而生機勃勃。在今后的閱讀教學中，我將進一步加強對學生感悟能力的培養，讓學生在閱讀中品味經典、品味人生。
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星期四，在荷地鎮小上了一節公開課，內容為蘇教版五年級的第20課《厄運打不垮的信念》。
《厄運打不垮的信念》，文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也輕易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味，得到了理論指導師教研室吳文慶主任的大力肯定，也受到了荷地鎮小聽課領導老師及同學的一致好評。
原先”、““原先4 頁
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2、關注對話，多元發展
共”,會如何安慰他呢11 頁 ,你會對?如果你課堂的實質就是對談遷的家人因為這個訓練點既是文章的教學重“我！我！機會。這也使得該501班的語文老師等我一下課，就迫不及待地和我說：“我這班學生平時上課時都從來沒有這么的積極舉手，真得是老師引導的好啊!等會評課時我一定要說我的感受了。”我笑著說，那肯定是有你老師背后的努力，才有這些學生的精彩，所以是這些學生幫助了我。
3、品讀感悟，層層深入
b.同學們，你自己心愛的東西是什么什么感受？
c：談遷呢？他的痛苦怎么樣？生說，師：可是他和我們不一樣啊，他已是50多歲的老人了，其實我們先前用法形容他的這種苦痛，ｄ：讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。
”
?如果你不小心將它弄丟了，你有“痛不欲生、滅頂之災”等詞語都無 頁
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第 ｅ：人生最痛苦的時候，莫過于此時在承受厄運打擊時的艱難抉擇，此時談遷最要好的朋友，他的家人，他自己又會是怎樣的一個掙扎的過程啊？小練筆出示： 談遷最好的朋友,你會對談遷說些什么呢? 談遷的家人,目睹他憔悴的面容,會如何安慰他呢? 如果你就是談遷,心中會是怎么想怎么做呢? 學生練筆。
4、交流想象的畫面
5、出示句子：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并-----學生齊讀。
6、師：是什么支撐著的信念）是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）
又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？念）
59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮第 7 頁各指名說。
（厄運打不垮的信11 頁
（朋友的、家人的、談遷自己的想法）
共 就是這樣的精耕細作，在指導老師們的精心指導下，我聽見了自己拔節的聲音，我開始了一點點的成長，我開始學會了在文本上的勞作，這是我這“領雁”學習來最大的收獲了！
反思這一堂課，也存在以下不足之處：
1、板書的設計上需要突出重點，我只是板書出“艱難著書----書稿被偷----從頭撰寫”這樣一條主線，我原先以為，板書簡潔清晰是最重要的，但這次也讓我明白了我今后要努力改進的方向。
2、字詞的落實上還需要加強力度字，結果卻遺漏了這一過程。還有學生在想象話畫面中說到了襯衫。在考察歷史的墳墓”時，我卻沒有及時捕捉到這一信息，錯過了結合本課重點詞語“一襲破衫”的有效玩味，很是遺憾。還有沒能很好抓住生成及時教學。
3、微笑要常掛臉上。雖然有了激情，自己感覺隨著課文情感而做到了抑揚頓挫，但是可能其余時候就很嚴肅了。
第
文章記敘了明末清初的史 頁
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不顧年老體弱，更加艱辛地付出，終于編出更加翔實、精彩的《國榷》；第四自然段，作者抒發了自己的感嘆：只要有厄運打不垮的信念，生活就充滿希望，點明了文章的中心。
第二課時的教學中我首先從認識談遷這個人物形象入手，從課文找出了十個四字詞語，讓學生綜合運用，簡單介紹自己所認識的變遷。這樣既使學生積累了詞語，得到了語文素養的訓練，又使學生對談遷的人物形象有了一個初步的把握。接下來，該怎樣讓學生對談遷有深入的了解，從而引起學生思想上的共鳴呢？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文。如果這樣的話，學生在學習的過程中變得被動了，也不利于學生從整體上去感受談遷。
談遷的事跡這樣的感人，這樣的震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學生自己獨特的體會。于是，我設計了“圍繞‘厄運’，走進談遷”和“悟讀‘打不垮’，讀懂談遷”兩個教學環節讓學生讀文感悟。引導學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。
這篇文章的語言有兩大特色：運用數據和大量的四字詞語，因此在教學中抓住這兩個方面來引導學生體會。抓住數據，通過對數字的理解，體會一部奇書誕生的艱辛，體會艱辛，讀出艱辛，使學生走進人物內心。結合具體的語言環境，通過朗讀感悟，感悟四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中描寫談遷為使新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等，引導學生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味！
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《厄運打不垮的信念》教學反思
這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應當說這個主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進取的偉大人群像”。
其中，《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。
文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。
一節課的實踐讓我頓悟，語文教學理應注重：
1.強化體驗，走進內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我一次次讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。如在教學第二自然段時，我創設了年邁的母親，賢惠的妻子，多年的摯友在談迂書稿遺失后和談迂對話的情境，旨在讓學生體驗談迂滿腔的悲憤、難過，甚至是絕望。在談遷下定決定從頭撰寫《國榷》時，我又一次創設情境，以反面追問：你一天里還能再走一百多里路嗎？你還有多少個二十年，你在有生之年能完成得了嗎？你已不像二十年前那樣年輕力壯，你還是放棄吧。”引領學生感受談遷不向厄運屈服的堅定信念。在學習第三自然段時，通過讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學的優秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發著自己的情感，成為了文本主義的創造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。2.激發情感，凸顯主體。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。
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共 11 頁 年來經歷過的風風雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學生學習，學會做人。
當學生再次朗讀“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為后面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。
所以，作為語文教師，在研讀文本和實施教學時，要從學生的實際情況出發，找準突破口，激起學生的靈感和激情，給予學生充分的思維空間，讓學生真正走進文本，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
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酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇四
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養成。
酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇五
在出示一串“葡萄”實物后，我隨機進行“葡萄”的生字教學，然后再次出示這串葡萄，要求學生練說“一（ ）葡萄”，學習生字“串”，在此基礎上再提高難度訓練說“一串（ ）的葡萄”，學生因為有實物觀察，發言積極性高，表達準確到位。
在初讀課文的基礎上，為了幫助學生理清脈絡，我及時地貼出小動物板圖，隨機學習了“狐貍、猴”等字后，要求學生用：“（ ）、（ ）和（ ）認為葡萄是酸的，（ ）認為葡萄是甜的。”句式說話，學生表達很清楚，為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎。
在學習課文第三自然段時，在觀察插圖的基礎上，我創設了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正準備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說（ ）要求學生展開想象，訓練語言；在此基礎上我還和學生分角色對話，進行口語交際訓練示范，要求學生模仿并試著去練習，學生熱情高漲，充分發揮了想象，表演效果好。
1、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環節后，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練，這是一個很好的訓練點。
2、學完這篇課文以后可以讓學生聯系實際說說在我們的生活中有沒有像小松鼠一樣的人，或者說以后該怎么做，使故事的道理進一步得到升華。
酸的和甜的課后反思酸的和甜的教案篇六
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。本人在執教的這堂課：課堂結構簡單化，教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀，學生表現出好奇與學習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談談。
1、導入新穎
上課一開始，在板書時，邊寫邊教學生字“酸”：瞧，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊。“甜”：左邊一個“舌”，右邊一個“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教學，讓孩子們在同學的豐富表情中迅速地學會兩個生字。
2、抓住漢字特點，教學“串”字
“串”是象形文字，先出示兩幅圖片，讓學生觀察、比較后填量詞一(串)葡萄，一(串串)葡萄。學生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思，體會用詞的準確性。再引出“串”的教學，指導學生用各種方法形象地記憶“串”，讓學生感受祖國語言文字的形象美。
3、朗讀想象，加深學生情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第一課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，能抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學中，老師能尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，鼓勵學生有不同的讀法。
