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小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇一
本單元教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據商不變的性質，即：被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中，我認為成功的關鍵在于：教師的教應立足于學生的學。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍然是小數；被除數恰好成為整數；被除數的末尾還要補0。在教學時，我針對這些情況作了以下專項練習
要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點標示清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種小數點移位的練習，有利于學生進行小數除法的計算，使學生更熟練地進行小數除法計算。
由于小數點的劃、移、點只體現在學生的大腦中，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他學生能夠一目了然。
我在教學中的每一個環節都給予學生足夠的時間去獨立思考，讓他們在獨立思考的基礎上形成獨特的體驗。每一個學生都有了一定的體驗后，讓他們在小組內進行充分地交流，提供給學生一定的互相補充、互相啟發的時間和空間。這樣，既照顧了全體，又尊重了學生的個性差異，讓學生自己在交流中體會到用豎式計算小數除法時，需要先將除數變成整數。
在教學過程中，要充分利用學生已有的知識經驗。教學中教師應該充分調動學生的積極性，要讓他們用已有的經驗去大膽探索，使學生們的個性得到充分的展現，同時也很好的體現了以學生為本的課改理念。
給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管學生是獨立思考還是小組合作，教師都應該給予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維才有可能得到充分的展示，計算過程中所存在的問題才能暴露無疑，教師再在此基礎上加以指導，學生的學習就能達到事半功倍。
小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇二
小數除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數乘整數，但是小數的除法從難度上來講比小數乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數除法的算理開始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。
2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的.。
3、最后，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。
但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的理解。
從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現了在余數中補0的題型，未涉及到在被除數中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調了商的小數點與被除數的小數點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數點，也在積中點上了小數點。
小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇三
練習是學生鞏固新知，熟練技能的重要渠道，怎樣設計練習，才能發揮最大的作用，是一個值得思考的問題。
小數除法是學生計算學習中最難的知識點，尤其是被除數小數位數不夠需要添0時，大部分學生都會出錯。為了讓他們掌握小數除法計算知識的本質，我設計了如下的對比練習，收到了較好的效果。
在教學被除數小數位數不夠需要添0時，我先設計了這樣兩道小數除法讓他們進行練習：7.65÷0.85，0.765÷0.85。
這兩道題其實是兩個不同的層次：第一題被除數和除數小數位數相同，計算時同時變成整數即可；
而第二題被除數與除數的小數位數不同，如果對小數除法的算理理解不透的話極易出錯。
針對這兩道題的板演情況，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方？
經過討論，交流和不斷的補充，孩子們發現：要想解決這兩道題，本質都在于當除數變成整數時，被除數也要擴大相同的倍數。
這時，我出示根據前兩道題改編的新內容：76.5÷0.85，讓他們自己嘗試。
果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數該發生怎樣的變化？
有的把它變成765，有的干脆就不變，只有少部分學生知道應該在后面添零。
我請孩子們自己來講解這道題，當他們講到先把除數0.85變成整數85時，我追問：這時除數發生了怎樣的變化？那被除數應該發生怎樣的變化？小數點應該怎么點？
經過這幾個問題的追問，一部分學生才恍然大悟。
我又讓他們把這道題與前兩道題進行對比，看看這幾道題有什么相同的地方？
經過思考分析，孩子們很快發現，其實這三道題的算法和算理，都是完全一樣的。被除數小數點移動的位數也是完全相同的。
經過這三道題的對比練習，既突出強調了小數除法最重要的知識點，也讓學生深刻體會到：無論數字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實都是互通的，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用。
小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇四
除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據214.5÷15=14.3，利用商不變的規律直接寫出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕松獲得突破。
計算除數是小數的除法，要根據商不變性質先轉化為除數是整數的小數除法來計算，再反推出原式的商。計算除數是小數的.除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，完全沒有必要計算時在小數點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中，抓住除數是小數的除法的本質，不在豎式計算上設置人為的障礙，降低學生學習的難度，才能使學生學得更輕松。
被除數和除數的小數位數不同，更明顯地體現了商不變性質的應用，有助于學生更加深刻地理解算法的本質。計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
在教學中，出示214.5÷15=14.3，要求學生根據商不變的規律說出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學生根據已有的知識經驗去嘗試，再讓學生通過思考、觀察、比較2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的轉化過程來發現除數是小數除法的轉化方法。
最后通過計算來總結計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
在計算的過程中，除數和被除數小數點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現錯誤，適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點。“外移幾，里移幾；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點點要對齊。”
小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇五
除數是小數的小數除法是小數除法中的難點。從作業情況的反饋來看，學生對于除數是小數的小數除法錯誤的地方還是比較多，表現在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
四、用整數的除法法則進行計算時，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數，學生困難較大。中間0常常忽視。
五、除數是小數的除法筆算后，要求學生驗算的錯誤非常多。原來我們以前學的除法豎式，被除數、除數沒有發生任何改變，驗算時只要直接用商×除數=被除數即可。可是除數是小數的除法在計算時首先需要利用商不變的性質，把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，再進行筆算。驗算時學生受到前面知識的影響，會用轉化后的除數×商=轉化后的被除數，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉化整數環節中出錯，驗算就起不到作用，不能找出錯誤。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數和商相乘是否等于原被除數。
小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇六
1、“溫故而知新”這個詞足以說明復習的重要性。以往的復習課我們都是讓學生做題，然后針對做題中存在的問題進行講解。利用這種方法復習能起到一定的作用，但缺少了系統性。
以往在復習計算時，總是出示一些計算題讓學生計算，然后交流如何計算，緊接著便是大量的練習，整個過程學生一直是在進行機械的計算，可以說動腦思考的成分很少。而復習課的基本含義之一是“重新學習，根據這一基本含義，我進行了如下設計：請同學們幫老師解決一個問題。這兩天老師正在退飯錢，已經退了一部分，但還是有4元錢要退給班中的5位同學。請同學們算一算老師應退給他們平均每人幾元錢？說說你是怎樣計算的？請把豎式計算的過程說一說。體會生活中如何根據實際情況求近似值。學生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學習的過程，只不過，在這個再學習的過程中，學生學習的目的不僅僅是學習“列豎式計算、按要求求近似值、按生活實際求近似值”，而是通過學習，讓其體會到“小數除法計算；按要求求近似值與根據生活實際求近似值”之間的區別。
充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位，末尾補“0”，中間“0”占位的問題在本節課中再次得以體現和補充學習。
2、復習是使學生對所學知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。激發學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，有利于知識網絡的建構。學生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個問題，大家怎么看？”學生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯”“我認為這樣做就可以避免這樣的錯誤”，從自身學會反思，學會從他人處獲取經驗，從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。全面地了解學生，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，讓學生認識到數學的作用和價值，增強學習數學的興趣，提高其數學應用意識和應用能力，真正落實素質教育。
3、信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發揮自己的想象力和創造力，激發學生對復習知識的興趣和樂趣。分析學生的錯例后，讓學生自主進行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價。
“思想”是數學的靈魂，“方法”是數學的行為。數學思想方法，這是一條暗線，并未直接寫在教材上，教學中又要予以滲透。從數學哲學的角度講，數學科學中最有生命力統攝力的是數學觀和數學方法論，即數學思想方法；從數學教育哲學的角度講，決定一個學生數學修養的高低，最為重要的標志是看他能否用數學的思想方法去解決數學問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應用的數學知識也可能并不多，但是理解和掌握數學思想方法，將會終生受益。學生只有把數學知識上升到數學思想方法，才能有效地提高數學修養，乃至學生的整體素質。
小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇七
“除數是小數的除法”是小學五年級上的內容，是計算的關鍵，其關鍵在于把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。引導學生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進行解題。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數學的綜合能力。由于把除數里的小數點去掉，是根據學過的商不變的性質來進行轉化的，因此先設計除數是整數的小數除法，接著讓學生探究能不能把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算，從而掌握除數是小數的除法的計算方法。所以，不論從知識結構的角度或從學生已有知識的角度看，除數是小數的除法是除數是整數除法的發展。因此本節課圍繞除數的轉化展開教學。
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”為了激發學生的學習興趣，提高學習熱情， 我提供生動有趣的學習情境，通過到超市購買玩具的生活情境，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動。使學生感受到數學來源于生活，并且放手讓學生主動探究計算方法，滲透轉化的數學思想。除數是小數的除法，學生可以利用學過的知識，將其轉化為除數是整數的除法。教學中給學生提供了自主學習的機會，讓學生經歷自學討論自主 探索的過程，逐步體會將沒有學過的知識轉化為已經學過的知識的思想。
通過作業情況的反饋，學生對于除數是小數的小數除法錯誤的地方表現在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
四、學生嘗試練習中出現格式上錯誤，出現中間0漏寫錯誤，出現商多添0錯誤，
一、進行練習時將學生的錯誤作為新教學資源，學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來，讓同學們判斷、分析、訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。
二、總結列豎式的過程進行細化：
1、移動除數的小數點，移動幾次變成整數。
2、被除數也移動同樣的次數。
3、在商的位置上標上小數點，與被除數對齊。
4、用整數的除法法則進行計算。
突出除到被除數的哪一位商就寫在哪一位，不夠時先在商的位置上寫0，再移下一個數。
通過學生在自學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法，通過后面練習發現效果很好。
小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇八
除數是小數的除法，是一節計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學，學生就會學得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要避免這些弊端，就要合理地設計教學，精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節公開課的過程中的實踐經驗，我有以下兩點想法。
除數是小數的除法，是小數除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內容安排在小數乘小數之后，但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法，除數是整數的除法學生已經學過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯系起來呢？商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律，就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的除法。這是教學本節課內容的一個重點，也是難點。在理解了算理以后，在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。
基于這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次
1、復習舊知：商不變的規律；除數是小數的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復習中的.算式比較，發現除數是小數了，引出新問題。
3、合作探索：你會用學過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉化”成除數是小數的除法；練習體會“轉化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程，并完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數是小數的除法。
5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。
只有在把握了教學的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設計教學，才能很好地實現教學的有效性。
第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現的幾種做法
1、轉化成798÷42；
2、轉化成角來計算；
3、轉化成79.8÷42；
4、轉化成798÷420。
但是在實際試上的時候，大多數同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然后再讓學生說別的想法。結果按照這一思路試上后，學生很自然地用商不變的規律來說明這樣轉化是錯誤的，并有更多同學想到了要轉化成79.8÷42，還有同學想到了轉化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規律，并自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學生對于“轉化“的依據印象更深，也理解了除數是小數的除法的算理：要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇九
教學內容是在學生已經學習了整數除法、小數除以整數和整數除以整數（商是小數）的除法的基礎上進行教學的。本節課所要完成的知識技能目標是能正確進行除數是小數的除法計算。而新的教學理念從學生能力出發要使學生在具發展性，強調對數學的認識、情感的體驗和獨立思考、合作交流、解決問題等。從本課的知識點出發，應強調學生對知識的感知、理解和應用，對知識的熟練掌握。所以我覺得本課應初步滲透轉化、建構模式等數學思想，逐步培養學生主動解決問題的意識和能力。
在這節課中我—作為教師的角色就是學生建構知識的幫助者和促進者，而學生就是信息加工、意義建構的主體。在結合本課教學的實際，在選擇教法時我努力做到以下三點：第一，在學生需要指導的時候才進行適當的、有針對性的指導；第二，適度放手讓學生探究學習，嘗試解決問題，讓學生經歷成功或失敗。第三，通過分類、驗證、優化等活動，為學生的活動提供較大的空間，進一步加深學生對數學的認識。并為學生提供了數學交流的機會和分析處理信息的機會，可促進思維活動，提高學生的思維能力，培養學生良好的思維品質。
為了體現以學生為本的課堂教學理念，就要改進以往“復習→新授→鞏固練習→總結→作業”模式中的教學策略，而采用了這樣的教學策略：一開始就創設情景直接引出問題“除數是小數的除法，你覺得應怎樣算”，試圖通過這個問題的討論，使一部分缺少主動探究意識和能力的學生有他人的意見可供參考，不至于束手無策；也使一部分有主動探究意識和能力的學生能互相啟發，在思考時更有廣度和深度。接著就讓覺得自己已能探究的學生獨立進行計算，而覺得自己還不能計算的，則繼續在教師的指導下學習。因此在有這種設想后我覺得這種分層教學要充分考慮到學生的不同反應，再采取不同的教學策略。我考慮到以下相應的教學策略：如果全班學生都不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導提前，并適當增加指導層次；如果全班學生都認為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學生自己探究，在巡視中發現問題并個別指導；而且在授課之前，把學生在課堂上探究時可能出現的算式都列出來，并想清每種算式的解決和指導方法。并安排了四層練習，有針對性的有重點的進行訓練，及時反饋、調節，使學生能正確進行除數是小數除法的計算。
在本節課的實踐中學生經歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過程，其中有獨立思考、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學生在獲取知識的能力方面有所發展。因此學生在最后做練習時正確率較高。
這樣相對開放的具體實施過程中，學生的反應各異所以教師要能夠根據不同的.情況，及時做出判斷，合理調控。如果處理不當，教學效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺得可以怎樣算時，學生會有各種回答，這時怎樣點撥，講到怎樣的程度才有利于學生的探究，都需要教師當機立斷。在這節課中，我的點撥不夠，這與后來部分探究的結果不太理想是有聯系的。因此通過教學我覺得上這樣的課對教師的要求是很高的，因為教學的進程往往無法按照單一的程序進行，更多的是教師要具備對學生的認知的認識和教學的機智。而相應的做出一定的預測。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學工作中有意識的鍛煉自己這方面的能力。
小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇十
“除數是整數的小數除法”教學素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環節：⑴商的小數點要和被除數的小數點對齊；⑵除到末尾還有余數時，可以添0繼續除；⑶個位不夠商1時，要商0。
“除數是整數的小數除法”新授部分教學流程可以分為兩個環節，一是除法算式的意義，二是計算方法。
第一環節學生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學生直接說出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數學生都能直接回答，列式的理由有點統一：總價÷數量=單價。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數除法和小數之間的聯系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元。”讓學生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數除法與小數除法之間的聯系，也幫助了學差生們提高數學素養水平。在呈現除法算式的同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價×數量=總價”等常用的數量關系式。
第二環節學習小數除法的計算方法，學生面臨的不斷的“挑戰”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除，得到32后然后點上小數點。思考：學生已經有按照整數除法的方法來解決小數除法的趨向。生2：把9.6分開除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來就是3.2。思考：“商的小數點和被除數的小數點對齊”學生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時，就能讓學生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解12÷5=的計算方法，讓學生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現學生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數時，可以添0繼續除的理由，即小數的末尾可以填上無數個0（小數的性質），從而形成、完善小數除法的計算方法；最后是通過5.7÷6=的計算，繼續完善小數除法的計算方法。這一環節的教學活動，教師在不斷地激活學生的記憶，溫習整數除法的計算方法。比如，除數是一位數時，先看被除數的第一位（最高位），不夠除時看被除數的前兩位；每一次除的過程中，余數要比除數小等等。
“除數是整數的`小數除法”這一節的起點在哪里？起點在學生那里，在教與學的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調整學習起點，不要輕易放棄某一個細節上存在的問題。本節課的教學中，我根據我班的學生情況，在不斷地降低學習起點，降低到除數是一位數的整數除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學生學習過程中的問題。常熟市教育局教研室小學數學教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的、靜態的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性，關鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際。
我認為，學習起點不是機械地確定的，而是根據實際變化的。
小數除法的教學反思及小結 除數是整數的小數除法的教學反思篇十一
本節課教學的是小數除法中的除數是整數的小數除法，是學生學習小數除法的基礎。本節課主要從以下兩個方面進行教學。
本節課不僅僅重視結果的.計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設計了之前學習過的整數除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是換換相扣、漸漸深入。
根據本節課教學內容的特點，這節課我主要采用我引導，學生自主摸索的方式進行教學。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學生提供真實的材料，激發學生的學習積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數除以整數，并能應用到解決實際問題中。
次日的練習反應出學生對本知識點的掌握很好。
