在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
索溪峪的野課后反思篇一
本課教學中，我以發展語言的理解和運用能力為主線，多層次指導朗讀。教學充滿情趣，學生學得扎實，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現了新課標的理念的三大方面：
本課力圖在教學中使學生在讀中體悟文本內容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等，教師還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一起。
教學時，讓學生選擇自己喜愛的內容看看，讀讀，說說，教師把學習的'選擇權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文"索溪峪的山"時，老師讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然后讓學生選擇喜歡的一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。
在組織個體學習，交流這一教學環節中，我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的內容，并在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然后，通過小組匯報展示，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文本內容與情感的體悟；在次此基礎上，教師引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的美好情感通過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結合在一起，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的角色定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。
在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，教師只適當點撥。可見，教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
總之，在今后的教學中，我應合理安排學生合作學習的環節，激發學生情趣，重點訓練學生朗讀，提供多種方式的語言實踐機會。
索溪峪的野課后反思篇二
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課，能夠放手讓學生在網絡的環境中自由地翱翔，運用討論探究式教學模式，自主合作學習，尊重學生的個人感受，并將其感悟和體會到的內容、學習的結果作全班交流分享，就這一點來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同發展的思想，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法：
《索溪峪的“野”》是第１１冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點，運用了各種修辭手法，先概括，后具體地對索溪峪的景物進行了生動的描寫。姚老師讓學生通過朗讀或上網學習的方法來自主學習，充分體現了學生學習的自主性。新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。她幫助學生找準切入點──“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的`想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新
潛能真正得到放飛。
上課之后，教師用優美的語言介紹了張家界和索溪峪的風光，把學生很快帶進了課文。出示課題后，讓學生關注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學生讀出感覺。我覺得在這一環節上，這樣處理不當。感覺很生硬。學生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會關注到這個字。這時候教師應該適時地引導，讓學生來說說你對這個字的感覺。當學生有所感悟有所體會之后再來讀課題，這樣，教師就不用再反復、沒有目標地讓學生讀課題了。另外，還可以在教學完課文之后回過頭來再讀課題，加深學生對課文的印象。
在導入課文之后，姚老師又問學生：“讀了課題，你想知道些什么？”很多同學說出了自己的疑問：為什么說索溪峪“野”？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學完課文之后，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？如果沒有回答，那么這個環節的設計就浪費了時間。姚老師說：“帶著你想知道的問題來學習課文。”接著她就介紹制作的專題網頁。網頁制作得很漂亮，板塊介紹也非常清晰，老師對學生的學習方法進行了指導：可以用讀課文的方法，進行初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網學習的方法，查資料──交流體會──進行網上討論和寫作。幾乎所有的同學都選擇了上網學習的方法。
姚老師較好地運用信息技術，培養學生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力，效果較好，教師只在疑難處上作適當點撥。突出學生的主體作用。現代化的教學手段能根據語言文字所描述的內容制作出各種形象、生動、有趣的畫面，創設出多種和諧的情境，這些情境是課文內容的再現，是教師教學色資料，是訓練語言文字的憑據，更是學生獲得大量知識的寶庫。
《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。”從運用網絡，整合反饋方面來看，姚老師的設計還是非常好的。她能根據課文內容和結構，體現教學上的總──分。結構清楚、層次分明。
語文學科要培養學生的語文能力，語言能力。就這一點來說，訓練不到位。“關于語文多，語文本體少”。在一節語文課上，讓學生認識了很多課文之外的東西，沒有很好地落實朗讀。一節課下來，學生連最基本的課文句子都讀不通，更不要說讀得優美了。就這一點來說，姚老師語文訓練不夠。
教師對學生學習的預期目標制定非常好。上課后，教師讓學生讀了學習的方法和目標，但是教師在教學中沒有一個很好的指導，預期的目標沒有達到。學生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。
教學完課文之后，教師馬上讓學生寫一首小詩和文章來贊美索溪峪。學生寫不到位。
以上觀點如有不當之處，請專家、老師批評指正。謝謝！
索溪峪的野課后反思篇三
天，我們組六人進行了“同課同構”中的做課活動。為了講《索溪峪的“野”》一課，我們精心備課，制作課件，上網下載了許多有關索溪峪的圖片，如百丈峽、一線天等。我想讓學生通過本課的學習，積累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇妙，從而培養他們熱愛祖國大好河山的思想感情，樹立起保護環境的意識。為了讓學生達到這些目標，我在課上提問學生對“野”的理解，之后讓學生閱讀文本，欣賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最后問學生們索溪峪美不美，有什么感想。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調。
這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷閃現出那“野”的`山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么學生們課下不談談自己的感受呢？難道他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯系自己的生活。所以，一堂課下來，并沒有實現與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。
我和同事談論山水有關的課文時提到最多的是《桂林山水》，景色多美啊。而讀小學時，學完《桂林山水》之后，總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的'“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好課，也應該是學生從自己的經驗起步，對照著走進文本，最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不舍，回味無窮。
學習文本的過程中，教師的引導實質上是“逗”學生，而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設計中。應該是學生自己走進去，和老師一同欣賞，一同談論分析。雖然課講得不成功，但我明白了：我遺失了學生的童心，文本是教師與學生共同面對的。更重要的一點應該記住，學生沒有教師那么多年的人生經歷。
《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文，本文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美。教學時我由文導語引入，并讓學生自主閱讀、整體感知課文內容。然后讓學生再讀課文，理解每段講了什么，感悟文章的結構，領悟作者的表達方法，收到了很好的教學效果。
導入時，我就用飽含激情的語調帶領學生走進風景如畫的張家界，交流通過預習了解的張家界的迷人風光，讓學生對學習產生極其濃厚的興趣。然后以“野”為線索，問道：題目是《索溪峪的“野”》，文章一開篇就指出野，那你們知道“野”是什么意思嗎？學生立即回答，是淘氣的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢？學生就這樣帶著疑問來學習這篇課文。學生自主進行探究，那么索溪峪的“野”體現在哪？為什么說索溪峪是“野”的？學生自由讀課文，并及時作出勾畫、批注，再全班交流，弄清課文從山、水、人、動物四個方面來具體描繪索溪峪的野，而每一節都是總分結構，先總寫，再分寫。這時我提出讓同學們想一想，作者是分哪幾方面來寫山的“野”的？同學進行交流，學生很容易找出作者是分三方面寫的，分別是“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲，不拘一格的美”。這時我又提出，同桌之間合作，請選擇喜歡的一方面讀一讀，想一想作者是怎樣把特點寫具體的？適時對學生進行寫作方法指導。
在學生對課文內容充分理解的基礎上，我問：你最喜歡哪個自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？學生帶著無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學生談自己的感受，并把自己的感受讀出來，學生大部分都讀得很好。個別學生朗讀不能到位的時候，我請其他的同學來評價，讓他們自己討論應該怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時，有的同學都手舞足蹈起來，讀的時候情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。
通過這節課的教學，我明確了從學生參與課堂教學的心理來看，越是跟學生生活密切相關的，生動有趣的活動就越能激發學生的參與熱情，促進學生積極有效的自主參與。因此，在以后的教學中，我要注重創設情境，調動學生的參與熱情，使學生能夠以飽滿的熱情，自主地參與學習，在課堂上處處閃現出學生智慧的火花和成功的喜悅。
索溪峪的野課后反思篇四
《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優美。脈絡清楚，采用了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短，語言洗練。
這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復讀過幾遍，我發現課文寫山的野的時候也是采用先綜述后具體描寫的方法，并且在這個自然段里有不少的優美詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，于是我把這個自然段作為教學的重點。
學生自讀課文后，我引導孩子學習生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜耗費了比較多的'時間。教學這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個教學環節，我覺得非常扎實。孩子們確有所獲。
然后，引導孩子們弄清課文的寫作特點，并把課文分段。
最后，我讓孩子們自學課文的第二自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會。這個環節，我給了孩子們充足的時間去自學，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學情況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導孩子們談了這個自然段的寫作特點，并告訴孩子們在自己的習作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。如果在這個環節里讓孩子們進行一個小練筆的訓練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，如果這課不上完，就會拖到另一個星期。由于自己趕時間，因此，把這個環節省略了，而這個環節的省略是非常不該的。
后幾個自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問題大家一起討論。結果，我可愛的孩子們沒有一個同學提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個我問題。
最后我讓孩子們寫寫學了這課后的體會，孩子們都有一定的見地。
這課教完后我覺得非常輕松。首先我大膽不受教師用書中的教學重點與難點的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，根據農村孩子的特點，確定了本課的教學重難點。我設計的初衷就是讓孩子們學了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。
我想，孩子們學過這課后一定也記憶猶深，因為他們確實有些收獲！
索溪峪的野課后反思篇五
“奇文共欣賞，疑義相與析”。陶淵明寫出了讀書人的樂趣。作為教語文的“小夫子”，我認為與學生一起讀書，一起欣賞，一起分析書中好文章，既是教者的樂趣，又是學者的樂趣。學習語文，是實現與文本對話，感悟文本的過程。這是我教《索溪峪的“野”》一文體味到的。
為了講《索溪峪的“野”》一課，我精心備課，制作課件，上網下載了許多有關索溪峪的圖片，如百丈峽等。我想讓學生通過本課的學習，積累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇妙，從而培養他們熱愛祖國大好河山的思想感情，樹立起保護環境的意識。為了讓學生達到這些目標，我在課前提問學生對“野”的理解，之后讓學生閱讀文本，欣賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最后問學生們索溪峪美不美，有什么感想，還留了課后作業，做索溪峪的小導游該怎樣解說。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調。在下課的時候，學生們合上了課本，三三兩兩的走出了教室，就在這一時刻，我突然感到有一種失落，為什么沒有學生和我談談索溪峪呢？難道學完了，就真的完了嗎？我不安的思索起來。
這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷閃現出那“野”的山，那“野”的`水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么學生們課下不談談自己的感受呢？難道他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯系自己的生活。所以，一堂課下來，并沒有實現與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。
我和朋友們談論山水，記得說過這樣的一句話：“是真山水原無價，最好文章只近情。”每當這時，我都想象著那可愛的桂林山水。而讀小學時，學完《桂林山水》之后，總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好課，也應該是學生從自己的經驗起步，對照著走進文本，最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不舍，回味無窮。
學習文本的過程中，教師的引導實質上是“逗”學生，而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設計中。應該是學生自己走進去，和老師一同欣賞，一同談論分析。雖然課講得不成功，但我明白了：我遺失了學生的童心，文本是教師與學生共同面對的。“奇文共欣賞，疑義相與析”，更重要的一點應該記住，學生沒有教師那么多年的人生經歷。
索溪峪的野課后反思篇六
課堂“合作、探究”學習方式──《索溪峪的野》一課教學談
合作探究性學習是一種現代的學習方式，其特點是“合作”、“探究”和“思考”。在學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關系。
教學中，為了體現合作探究，教者經常用到小組討論的學習方式，但這樣，往往流于形式，達不到預期效果。其實，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作，教師與學生的合作，同學之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運用使學生充分感受到合作的力量、學習的快樂，并且在快樂的學習中打開思維，進行創造，最終實現自主的創造性學習。
李蘇蘇老師所授的小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內研究課，在這方面就做得很成功。
《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風光。教師在帶學生初讀完課文，了解課文脈絡以后，設計了這樣一個環節：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個方位，然后說“同學們現在可以自由下位，你喜歡課文的那個部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜歡同一部分的同學在一起說說為什么你們都喜歡這部分。比比看，哪部分同學的理由最充分。”老師的話剛落音，教室頓時活躍起來，學生們很快坐到新的座位上，各抒己見。之后的反饋環節更是一番“公說公有理，婆說婆有理”的激烈場面。
為了進一步體會索溪峪的野，進一步發揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學分工合作，采用各種方式來展示你喜歡的'那一部分，如，讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個任務一下達，小組內又馬上分好工，開始準備，大組合作下很自然地產生了小組合作。擅長朗誦的同學組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫作方法進行分析。這一輪的反饋，場面更熱烈。課堂上同學們的“野”把索溪峪的“野”展現得淋漓盡致。
像這樣的課學生就“動”了，而且“動”得好。
新課程理念中有一句話：“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。因此，教師在教育教學此文轉自的過程中，必須以學生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。
索溪峪的野課后反思篇七
現在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富，靈動的一面。現在的孩子更渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我們所追求的。本著這樣的思想，本課教學抓住文中"野"以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到"情文相生"的目標。
一，創設情境，激發興趣。
《語文課程標準》指出："語文教學應激發學生的學習興趣"，"為學生創設良好的自主學習情境"。上課伊始就讓天**玩的孩子們暢談游山玩水的感想，情緒高漲。接下來的美圖欣賞給了他們更為新鮮直觀的刺激，對資料的歸納則是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
二，檢查預習，領悟題眼
看了課題有什么疑問讓學生質疑。體會"野"乃文章之魂。一個"野"字生動地詮釋了索溪峪的天然，自然之野趣。學生不難理解，所以同學們通過預習后是可以回答。教師歸納的語言有"點睛"之功效。這體現了"以學生為本"的教學思想，學生的主體地位得到充分尊重。也培養讀文質疑思索的學習習慣。
三，自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的`熏陶。因此，在教學山"野"這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些"野性美"的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯系上下文，聯系生活體驗，聯系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受，體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味，揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞品句，揣摩表達方法的學習過程中，或是再現畫面，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的"情動而辭發"奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉。
四，升華情感，環保教育
講完課后，從播課件，讓學生從游索溪峪，讓學生陶醉景物中后，師提出："野"趣天成，這里會永遠地自然純凈嗎，我們能做些什么呢自然引入環保教育，達到情感的升華。
以上幾點是自己認為做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠。表現在每個環節發言的學生不多，雖然具有代表性可是讓大多數處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。老師本身偶爾也有出現講白話現象。這有待于今后改正。
索溪峪的野課后反思篇八
《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章語言生動傳神，意境優美，是學習語言的好題材，更是憑借信息技術培養學生搜集整理資料，激發學生熱愛祖國大好河山的好教材。
本課教學中，我以發展語言的理解和運用潛力為主線，多層次指導朗讀。教學充滿情趣，學生學得扎實，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現了新課標的理念的三大方面：
本課力圖在教學中使學生在讀中體悟文本資料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等，教師還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一齊。
教學時，讓學生選取自己喜愛的資料看看，讀讀，說說，教師把學習的選取權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文"索溪峪的山"時，老師讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然后讓學生選取喜歡的`一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。在組織個體學習，交流這一教學環節中，我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的資料，并在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然后，透過小組匯報展示，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文本資料與情感的體悟；在次此基礎上，教師引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的完美情感透過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。
在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，教師只適當點撥。可見，教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析，以學生的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。
總之，在今后的教學中，我應合理安排學生合作學習的環節，激發學生情趣，重點訓練學生朗讀，帶給多種方式的語言實踐機會。
索溪峪的野課后反思篇九
這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
教學時，我借助網絡資源，結合教材資料，讓學生自主、合作、探究地學習，感悟語言，領悟作者表達方法，提高閱讀和寫作潛力。下面我就具體地說說本課教學后的一點反思：
一、課始，我就改變了教師講學生聽的傳統教學方法，倡導自主，合作，探究的學習方式，重視閱讀實踐活動，注重培養學生的問題意識，體現了《語文課程標準》的新理念。激發學生的學習用心性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，提高了教學效果。
二、有位博士說：“真實的教學情景是具體的，動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來。”教學中，在學生利用網絡學習以后，并說一說“你用哪種方法學會了什么？”不斷呈現學生的真實體驗，呈現他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅僅來自書本也來自學生，更來自師生的交流，也就是說這樣的課堂不是我們教師能完全預設的`，也看不到教師受教案的束縛，整個教學在互動中進行，學生在互動中不斷向深層推進，課堂呈現真實的狀態。
三、在交流中，我重點引導學生利用網上優勢，結合文本語言，邊交流邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發現問題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。
在本課中中我認為有幾個值得探討的地方：
新課標倡導學生自主學習，但是自主學習的實施不應以否定教師“導”的作用為代價。我認為該講的地方還是要講，該點的地方還是應不失時機的加以點撥。在課堂教學中，發揮學生的主題作用已成為大家的共試，但是，學生主體作用的充分發揮也離不開教師的點撥。不僅僅如此，教師的巧妙點撥就應能激起學生思維的火花。教學中我發現學生容易受到別人的影響，構成一種思維定式。此時，
教師的適當點撥不但能使課堂出現一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學生一種啟示。如果經常性的訓練，有利于培養學生的發散思維，提高學生的語文素養和創新意識。
索溪峪的野課后反思篇十
《索溪峪的野》是人教版第九冊第五單元第22課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。
重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。
課前讓學生查找了有關索溪峪的`有關資料，。首先，讓學生了解祖國的大好山河。學生通過初讀課文知道了索溪峪的野，課題的野是指天然的美野性的美。然后，根據閱讀提示的四個問題進行學習，讓學生再讀課文學習山野這部分，學生通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學生找住了重點進行重點，最后通過山野這部分的三種美的特點，說出了這種野性的美。學生通過讀，體會了作者的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。學生發言積極主動，充分體現了課改的也學生為主，體現了學生的學習興趣濃厚。又抓住了水野這部分，讓學生體現了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學生通過看圖片讀進一步體會水野這部分。學生通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩部分，充分體現了合作學習的好處。最后我們和作者一起體會 他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰，從慰有過的清爽。
放學后，走在回家的路上，我心里卻暖洋洋的。這節課終于順利完成，而且感覺還不錯。課前，心里是有一些緊張的，因為沒有試教，對教程的熟悉和時間的把握，心里都沒底；具有太大的不可預測性，真不知道在課堂上會發生什么；而且，也是剛教高年級的語文，真擔心與學生的交流會生疏，生怕駕馭不了課堂但一堂課下來，感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種快樂。
索溪峪的野課后反思篇十一
六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作范文。全文采用先概括后具體的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分別從“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”四個方面進行了具體描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的.美”三方面來具體描寫。另外，課文用了擬人手法和聯想的表達方法，把“山”、“水”、“動物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。
品讀著這么靈動有趣的美文，孩子們的心情也是十分愉悅的，都被作者深厚的文學底蘊深深折服了。在我的引導下，孩子們一個個躍躍欲試，也想嘗試著創作一篇美文。
先仿課題。通過探討，一個個擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……
再仿結構和語言。因為有了范文的引路和老師的指導點撥，學生在布局謀篇時，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，學生寫起來還是比較得心應手，有幾個學生的習作投稿后即被錄用發表。
用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動作用發揮得淋漓盡致，就能讓習作教學找到“柳暗花明又一村”的豁朗。
超越，在萬山之巔，永無止境，但我會執著前行，爭取讓自己的習作教學上有所作為，盡其所能讓自己的學生獲益。
