2023年秋聲賦原文 秋聲賦歐陽(yáng)修(九篇)

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秋聲賦原文 秋聲賦歐陽(yáng)修篇一

歐陽(yáng)子方夜讀書，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽之，曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。余謂童子：“此何聲也？汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無(wú)人聲，聲在樹間。”

余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也。胡為而來(lái)哉？蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣凜冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行用金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)，故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺。”

“嗟呼！草木之無(wú)情，有時(shí)而飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不能及，憂其智之所不能行，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息。

15.下列句子中加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是？(3分)

a.蓋夫秋之為狀也 狀：情狀。

b.煙霏云斂 霏：很盛的樣子。

c.豐草綠縟而爭(zhēng)茂 縟：繁茂。

d. 天之于物，春生秋實(shí) 實(shí)：果實(shí)

16. 下列句子中的“為”的用法與意思與例句相同的一項(xiàng)是(3分)

例：夷則為七月之律

a.常以肅殺而為心 b.如今人方為刀俎，我為魚肉

c.而為秦人積威之所劫 d.故其為聲也

17.作者是從哪幾個(gè)方面描繪“秋狀”的？(4分)

15.d 結(jié)果實(shí)

16.b b(b與例句相當(dāng)于判斷詞，是。a動(dòng)詞，作為；c被；d發(fā)出)

17·秋色、秋容、秋氣和秋意等四個(gè)方面描寫作者所觀的“秋狀”。

我正在夜間讀書，聽到有聲音從西南方而來(lái)，恐懼地側(cè)耳傾聽，心想：奇怪啊！初來(lái)時(shí)淅淅瀝瀝十分凄涼，忽然間奔騰澎湃非常洶涌，猶如波濤在黑夜里翻滾，狂風(fēng)暴雨突如其來(lái)。它碰在物體上，錚錚，發(fā)出如同金屬的撞擊聲。又如奔襲敵陣的戰(zhàn)士，銜枚急走，聽不見號(hào)令，只聽見人馬行走之聲。我對(duì)書童說(shuō)：“這是什么聲音啊，你出去看看吧！”書童回來(lái)說(shuō)：“月亮星星晶瑩潔白，銀河橫掛天邊，四周寂靜人聲悄然，奇怪的聲音來(lái)自樹間。”

我說(shuō)：“啊，啊，好悲傷啊！這是秋聲，為什么要來(lái)呢？要說(shuō)那秋天所呈現(xiàn)的情狀：其色憂郁，煙霧蒙蒙云氣聚；其貌清明，天空高潔日色新；其氣凜冽，刺透肌肉又入骨；其意蕭索，高山冷落水寂寞。因此秋天發(fā)出的聲音就是凄凄切切，猶如人們?cè)诎l(fā)憤呼叫。茂盛的青草在綠地上媲美，美麗的樹木郁郁蔥蔥惹人喜愛。但是草被秋風(fēng)一拂，顏色就變；樹被秋風(fēng)一碰，葉子就落。那個(gè)摧殘樹木零落花草的力量，只是秋氣的一點(diǎn)余力罷了。秋天，是掌管刑法的，在季節(jié)上屬陰；又是象征用兵的，在五行中屬金。這就是所謂天地之間的義氣，常常以肅殺作為核心。自然對(duì)于萬(wàn)物，是春天生長(zhǎng)，秋天結(jié)果。因此秋天在音樂(lè)上，商聲就是主管西方的音調(diào)；而所謂夷則，是七月的音律。商，就是傷，萬(wàn)物衰老就悲傷。夷，就是戮，萬(wàn)物過(guò)盛就殺戮。啊，草木無(wú)情，尚且按時(shí)凋零；人作為動(dòng)物，乃是萬(wàn)物之靈，許多憂愁有感于心，許多事情勞其外形，心中有觸動(dòng)，定會(huì)動(dòng)其神。何況還要想念憂慮那些力不能及、智不能到的事情。這就必然會(huì)使紅彤彤的臉色變得如同枯木，烏黑黑的頭發(fā)變得如同繁星。為什么要用不是金石的身軀，去和草木爭(zhēng)奇斗勝？應(yīng)該想想究竟誰(shuí)是害我們的賊人，又何必去怨恨那不相關(guān)的秋聲？”

書童沒有回答，垂下頭已經(jīng)熟睡，只聽得四周墻壁上蟲聲唧唧，好像因同情我而嘆息。

秋聲賦原文 秋聲賦歐陽(yáng)修篇二

作者：歐陽(yáng)修

文 本

譯 文

原 文

文 本

夜里，歐陽(yáng)子正在讀書，聽到有聲音從西南方向傳來(lái)，不禁悚然而聽，驚道：“奇怪！”這聲音初聽時(shí)淅淅瀝瀝，瀟瀟颯颯，忽然變得洶涌澎湃，像是夜間波濤突起，風(fēng)雨驟然而至，碰在物體上，鏦鏦錚錚，猶如金屬相擊。再聽，又似奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的軍隊(duì)正銜枚疾進(jìn)，沒有號(hào)令，只有人馬行進(jìn)的聲音。于是對(duì)童子說(shuō)：“這是什么聲音？你出去看看。”童子回答說(shuō)：“月色皎皎，星空燦爛，浩瀚銀河，高懸中天。四下里并沒有人聲，那聲音來(lái)自樹林中間。”

歐陽(yáng)子方夜讀書，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽之，日：“異哉！”初淅瀝以瀟颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，縱縱錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天。四無(wú)人聲，聲在樹間。”

我恍然嘆道：“哦，原采這是秋天的風(fēng)聲呀，真令人感傷，它怎么就來(lái)了呢？秋天總是這樣的：它的色調(diào)凄清慘淡，云氣消失，煙靄飄散；它的形貌爽朗清新，天空高遠(yuǎn)，日色晶明；它的氣候清冷蕭瑟，悲風(fēng)凜冽，刺人肌骨；它的意境冷落蒼涼，川流寂靜，山林空曠。所以它發(fā)出的聲音時(shí)而凄凄切切，時(shí)而呼嘯激昂。秋風(fēng)未起時(shí)，綠草如毯，豐美繁茂，樹木蔥蘢，令人神怡。然而它一旦來(lái)臨，拂過(guò)草地，草就要變色，掠過(guò)森林，樹就要落葉。它用來(lái)摧敗花草、使樹木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。

予曰：“噫嘻，悲哉！此秋聲也，胡為乎來(lái)哉！蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃一氣之余烈。

“秋天是刑官行刑的季節(jié)，它在時(shí)令上屬陰；秋天又象征著用兵，它在五行中屬金。這就是常說(shuō)的‘天地之義氣’，它常常以肅殺為意志。自然對(duì)于萬(wàn)物，是要它們?cè)诖禾焐L(zhǎng)，在秋天結(jié)實(shí)。所以秋天在音樂(lè)的五聲中又屬商聲，商聲是代表西方的一種聲音，而七月的音律是‘夷則’。商，也就是‘傷’的意思，萬(wàn)物衰老了，都會(huì)悲傷。夷，是殺戮的意思，凡萬(wàn)物過(guò)了繁盛期，就會(huì)走向衰敗。

“夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)，故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺。

“嗚呼，草木是無(wú)情之物，尚有衰敗零落之時(shí)。人為動(dòng)物，在萬(wàn)物中又最有靈性。有無(wú)窮無(wú)盡的憂愁來(lái)煎熬他的心，又有無(wú)數(shù)瑣碎煩惱的事情來(lái)勞累他的身體，費(fèi)心勞神，必然會(huì)損耗精力。何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問(wèn)題，自然會(huì)使他鮮紅滋潤(rùn)的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白斑駁。人非金石，為什么卻要以不是金石的肌體去像草木那樣爭(zhēng)一時(shí)的榮盛呢？仔細(xì)想想吧，傷害自己的到底是什么，又怎么可以去怨恨這秋聲呢？”

“嗟夫！草木無(wú)情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈，百憂感其心，萬(wàn)事勞其形，有動(dòng)乎中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能！宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲？”

童子沒有應(yīng)答，低頭沉沉睡去，卻聽得四壁蟲聲唧唧，像在附和我的嘆息。

童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助予之嘆息。

秋聲賦原文 秋聲賦歐陽(yáng)修篇三

一、導(dǎo)入課文

一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動(dòng)人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無(wú)窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。在中國(guó)的詩(shī)句中，頌贊秋的文字特別的多。我們一起來(lái)回憶一下，有哪些詩(shī)句是描寫秋的。比如杜牧的《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車座愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，再比如馬致遠(yuǎn)的《秋思》，當(dāng)然還遠(yuǎn)不止這些大家一起看屏幕，這些都是描寫秋的佳句，大家一起來(lái)讀一讀，

同樣是描寫秋天的，卻呈現(xiàn)出了不同的特征，討論一下，不同在什么地方。

左邊的詩(shī)句描寫的秋天的哪些景象：楓葉、排云直上藍(lán)天的鶴，這些景物充滿了生計(jì)和活力，右邊的詩(shī)句描寫的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。同樣是寫秋天的，卻體現(xiàn)出了不同的美，那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又是怎樣來(lái)寫秋天的呢？

二、自由朗讀課文

下面我們先從頭至尾把文章朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，同時(shí)思考一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的

三、研讀課文1-2小節(jié)

先一起回答哪些自然段是直接描寫秋天的?? 1-2

第一自然段是描寫的什么？秋聲

先一起把這一段齊讀一遍

找找看，在這一段中哪些詞是描寫秋天的？

誰(shuí)給我解釋一下“如赴敵之兵”

這些詞寫出了秋聲的什么特點(diǎn)？（用自己的語(yǔ)言來(lái)概括）

再把這些句子讀一讀，看看作者是用哪些方法來(lái)寫出秋聲的這些特點(diǎn)的？

比喻? 本體是秋聲，喻體是

如果說(shuō)第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。

這一段從表達(dá)方法上看又可分為兩部分哪兩部分？

從“秋之為狀---余烈”是描寫，后面是議論

從字面上看第一部分是寫秋之狀，怎樣來(lái)寫秋之狀的呢？色? 容?? 氣?? 意

這四個(gè)字里面又體現(xiàn)了一個(gè)怎樣的過(guò)程？

秋之意是什么？神韻??? 由形到神的過(guò)程

讀到這里，我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲???? ”我們先來(lái)翻譯一下

可見作者寫秋狀其實(shí)是為了寫秋聲的由來(lái)，寫出了秋聲什么樣的特點(diǎn)？悲

下面把“摧敗?????? ”翻譯一下??? 注意“氣”應(yīng)該怎么理解----肅殺

古代殺人犯處斬，大都放在秋季，稱之為秋后處斬。如果說(shuō)第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺

再一起把第二段朗讀一遍

小結(jié)：第一段寫秋之聲，突出其悲的特點(diǎn)，第二段寫秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣

那么第三段寫的又是什么呢？

朗讀下面聽我把這一段翻譯一遍

先看? 寫的是什么--議人生? 發(fā)表了作者怎樣的人生感嘆？

感嘆為追逐一時(shí)的功名，而落得心力交瘁，華發(fā)早生。聯(lián)系一下歐陽(yáng)修的生平

從“百憂 --------星星”再齊讀一遍

板書：

角 度?特?? 征?主觀感受

秋 聲?淅瀝蕭颯?? 如風(fēng)雨驟

奔騰砰湃?? 如波濤夜驚?????????????????? 鏦鏦錚錚?? 如軍隊(duì)夜行?凄切悲涼

秋 狀?慘淡 清明? 栗冽? 蕭條?? 豐草色變?? 佳樹葉脫?肅殺寂寥

對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說(shuō)法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也。” 稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅。”可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。所以在接下來(lái)的內(nèi)容中作者又列舉了哪些跟秋有關(guān)的例子？

秋 義?刑官 兵象

陰陽(yáng)五行

五聲六律?肅殺寂寥

六 研讀課文第三小節(jié)

面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來(lái)齊讀文章第三小節(jié)。

對(duì)于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作，如中國(guó)古代文學(xué)作品選所說(shuō)的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”另一種認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷。”

你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)能夠成立。也可以結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品來(lái)談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點(diǎn)和理由。

剛才同學(xué)們各抒己見，談得都非常好，那么大家想不想聽聽我的看法呢？

我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說(shuō)呢，下面我們不妨來(lái)了解一下歐陽(yáng)修的生平。

投影：歐陽(yáng)修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來(lái)體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(zhǎng)年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無(wú)爭(zhēng)，修身養(yǎng)性的思想。

《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

文章第一段寫作者夜讀時(shí)聽到秋聲，從而展開了對(duì)秋聲的描繪。文章開頭，作者簡(jiǎn)捷直人地描畫了一幅生動(dòng)的圖景：歐陽(yáng)修晚上正在讀書，被一種奇特的聲音所攪動(dòng)。這簡(jiǎn)捷的開頭，實(shí)際上并不簡(jiǎn)單，燈下夜讀，是一幅（白話文★）靜態(tài)的圖畫，也可以說(shuō)，作者正處于一處凝神的狀態(tài)中。聲音的出現(xiàn)是以動(dòng)破靜，引起了作者的注意，不禁去傾聽它，同時(shí)，也就惹動(dòng)了文思。這樣由伏到起，在動(dòng)靜的對(duì)比中，文勢(shì)便蓄成了，有了這種文勢(shì)，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流瀉。接下來(lái)，是作者對(duì)秋聲一連串的比喻，把難以捉摸的東西變得具體可感。作者通過(guò)由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。這也就回答了作者聞聲驚懼和感嘆的原因。

第二段是對(duì)秋聲的描繪和對(duì)秋氣的議論。首先，作者概括了平日觀察所得，運(yùn)用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統(tǒng)手法，抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物，分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫。而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。然后，是對(duì)秋氣的議論。“豐草”四句，作者把草木在夏天和秋季作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，指出草木之所以摧敗零落，是秋氣施加強(qiáng)大威力的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，議論又進(jìn)一步展開。“夫秋，刑官也”到這一段結(jié)束，作者吸收前人種種說(shuō)法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽(yáng)、五行、音律等配屬起來(lái)，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學(xué)思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。

第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對(duì)自然界植物摧殘的基礎(chǔ)上，著力指出，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。

第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆j，。

歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務(wù)，專心著述。這時(shí)的歐陽(yáng)修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作，已經(jīng)走向沒落。歐陽(yáng)修深明其中之弊，當(dāng)他的散文革新取得了成功之后，回過(guò)頭來(lái)又為“賦’’體打開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

【譯文】歐陽(yáng)先生我夜里正在讀書，（忽然）聽到有聲音從西南方向傳來(lái)，心里不禁悚然一聽，驚道：“奇怪啊！”這聲音初聽時(shí)像淅淅瀝瀝的雨聲夾雜著蕭蕭颯颯的風(fēng)聲，忽然變得洶涌澎湃，像是江河夜間波濤突起，風(fēng)雨驟然而至，碰到物體上發(fā)出鏗鏘之聲，好像金屬相互撞擊。再（仔細(xì)）聽，又像奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的軍隊(duì)正銜枚疾進(jìn)，聽不到到任何號(hào)令聲，只有人馬行進(jìn)的聲音。于是對(duì)童子說(shuō)：“這是什么聲音？你出去看看。”童子回答說(shuō)：“月色皎皎，星光燦爛，浩瀚銀河，高懸中天。四下里沒有人聲，那聲音是從樹林間傳來(lái)的。”

我恍然大悟，嘆道：“唉，可悲啊！這就是秋聲呀，它為什么而來(lái)呢（它怎么突然就來(lái)了呢）？秋天的情景是：它的色調(diào)凄凄慘淡，煙靄飄散，云氣密集；它的形貌爽朗清新，天空高遠(yuǎn)，日色晶明；它的氣候清冷蕭瑟，悲風(fēng)凜冽，刺人肌骨；它的意境冷落蒼涼，川流寂靜，山林空曠。所以它發(fā)出的聲音時(shí)而凄凄切切，時(shí)而呼嘯激昂。秋風(fēng)未起時(shí)，綠草彼此爭(zhēng)盛，豐美繁茂；樹木蔥蘢青翠，令人心曠神怡。然而一旦秋風(fēng)吹過(guò)，拂過(guò)草地，草就要變色，掠過(guò)森林，樹就要落葉。它用來(lái)摧敗花草使樹木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。秋天是刑官執(zhí)法的季節(jié)，它在時(shí)令上屬陰；秋天又象征著用兵，它在五行中屬金。這就是常說(shuō)的天地之義氣，它常常以肅殺為意志。自然對(duì)于萬(wàn)物，是要它們?cè)诖禾焐L(zhǎng)，在秋天結(jié)實(shí)。所以秋天在音樂(lè)的五聲中又屬商聲，商聲是西方之聲，夷則是七月的曲律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬(wàn)物衰老了，都會(huì)悲傷。夷，是殺戮的意思，凡萬(wàn)物過(guò)了繁盛期，都會(huì)走向衰敗。

“唉，草木是無(wú)情之物，尚有衰敗零落之時(shí)。人為動(dòng)物，在萬(wàn)物中又最有靈性。無(wú)窮無(wú)盡的憂慮煎熬他的心緒，無(wú)數(shù)瑣碎煩惱的事來(lái)勞累他的身體；費(fèi)心勞神，必然會(huì)損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問(wèn)題，自然會(huì)使他鮮紅滋潤(rùn)的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭(zhēng)一時(shí)的榮盛呢？應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮究竟是誰(shuí)給自己帶來(lái)了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”

書童沒有應(yīng)答，低頭沉沉睡去，只聽得四壁蟲鳴唧唧，像在附和我的嘆息。

秋聲賦原文 秋聲賦歐陽(yáng)修篇四

我是把這節(jié)課當(dāng)作研究課來(lái)上的，目的在于拋磚引玉，能夠引起聽課教師的爭(zhēng)鳴，大家一起探討一下，看用這種方法上語(yǔ)文課究竟行不行，同時(shí)，也希望能夠利用這次機(jī)會(huì)大膽實(shí)踐一下自己早已有之的教學(xué)設(shè)想，并能得到專家指點(diǎn)。

這節(jié)課上后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)感思：

1、原創(chuàng)性。《秋聲賦》在其它版本的教材里未選，所以沒有任何現(xiàn)成的教學(xué)用參考資料，之所以選講這篇課文，從某種程度上說(shuō)，就在于可以自己逼著自己白手起家，自設(shè)爐灶，辛苦是肯定的，但自我錘煉的力度和效果也是明顯的。在備課的過(guò)程中，許多原本模糊的、感性的認(rèn)識(shí)和想法逐漸沉靜下來(lái)，變得清晰、理性，可行性也明朗起來(lái)。這愈發(fā)堅(jiān)定了我一定要上好這節(jié)課的信心！

2、創(chuàng)新性。以往在不同的場(chǎng)合聽過(guò)許多節(jié)語(yǔ)文課，聽課時(shí)我常常換位思考：如果是我，我該怎么上；如果我是學(xué)生，我希望老師怎么上。這樣，就自以為發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是不少教師的講課沒有深度和新意，沒有自己的學(xué)術(shù)思想和個(gè)性（或許原本也有，卻不敢貿(mào)然在公開課上展示），缺少人文氣息與魅力，課堂氛圍表面的“虛假繁榮”難以保障上課質(zhì)量的落實(shí)。二是教師講課程式化，仿佛大家不約而同的一定要遵循某種套路，不難設(shè)想，長(zhǎng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生用固定的方式解讀課文，會(huì)不可避免的束縛學(xué)生的思維多樣性，這是很可悲的，也許，語(yǔ)文在學(xué)生心目中的學(xué)科地位很差和以上兩點(diǎn)不無(wú)關(guān)系，所以，我主張能夠用一些新的思路、新的角度來(lái)觀照文本，那樣，就會(huì)柳暗花明，獲取新的教學(xué)靈感。以這節(jié)課為例：我嘗試采用從哲學(xué)和美學(xué)兩個(gè)層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的深度、廣度和審美動(dòng)能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立鑒賞能力與方法的培養(yǎng)，并相應(yīng)介紹有關(guān)哲學(xué)、美學(xué)原理，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和研讀新天地。

3、啟示性。很早就想和各位語(yǔ)文同仁交流這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文的外延和生活的外延等同。如果我們的每節(jié)語(yǔ)文課都能或多或少地帶給學(xué)生一些啟示，使他們能夠從課堂上得到某種豁然開朗的精神愉悅，使他們能夠在生活的量的積累上產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)的升華，并能將這種課堂體驗(yàn)延伸到課外，那該多好！啟示性也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要組成部分，是提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和審美能力的前提，沒有啟示性的課堂我認(rèn)為學(xué)生取不到“真經(jīng)”，是很可悲的。基于此，這節(jié)課在設(shè)計(jì)上我強(qiáng)調(diào)了“文質(zhì)哲”文章學(xué)習(xí)“萬(wàn)能三角”的普遍性，“起承轉(zhuǎn)合”基本寫作思路的可操作性，以及對(duì)文章主題把握的多義性，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟并初步掌握最簡(jiǎn)潔有效的學(xué)習(xí)方法，從收獲中得到啟示：只要掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律就會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松、高效，從而善學(xué)、樂(lè)學(xué)。我想借這節(jié)課向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)信息：只要認(rèn)真鉆研和實(shí)踐，就會(huì)找到打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙！另外，如果是公開課或研究課，一定要讓聽課的老師能從執(zhí)教者的教法上得到某種啟示（利弊互現(xiàn)），這樣才更易于產(chǎn)生爭(zhēng)鳴和討論，才能切實(shí)提高我們的教研質(zhì)量。

4、不足：課文的主題多義性我先行列出三條，讓學(xué)生選擇驗(yàn)證，從實(shí)際效果看：一是如果放手讓學(xué)生總結(jié)出這三條，再自行驗(yàn)證，那樣教學(xué)過(guò)程會(huì)更顯圓潤(rùn)。二是肯定還有其它見解，由于課堂時(shí)間有限，沒能讓學(xué)生充分發(fā)揮開來(lái)，總覺得不過(guò)癮。另外，精心設(shè)計(jì)的四個(gè)研究性課題和“起承轉(zhuǎn)合為什么這樣美”的美學(xué)規(guī)律研討（原本設(shè)想應(yīng)為本課的一個(gè)亮點(diǎn)）也因時(shí)間關(guān)系未能進(jìn)行，殊為遺憾。

以上拙見，遺笑于大方之家，還望不吝賜教，萬(wàn)分感謝！

秋聲賦原文 秋聲賦歐陽(yáng)修篇五

教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)文本運(yùn)用多種手法將無(wú)形的秋聲寫得具體可感的特點(diǎn)，體會(huì)本文景、情關(guān)系。2、理解作者在文章中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的深切感慨。說(shuō)明本文抒寫的是作者在經(jīng)歷了一些磨難之后的深刻感悟，但以“秋聲”為寄情之物。因此，本文的教學(xué)就先從對(duì)秋聲的描繪講起，從感受作者的情感入手，去體會(huì)本文即景抒情的特征；作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融入了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨，對(duì)今人也有一定的啟發(fā)性，教學(xué)中要逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘和體驗(yàn)文章的主旨。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：了解本文運(yùn)用多種手法化抽象為形象地來(lái)摹寫秋聲的特點(diǎn)。難點(diǎn)：對(duì)作者具有個(gè)性特征的悲秋情感的理解。說(shuō)明：《秋聲賦》作為千古名篇，它在“秋”的描寫方面運(yùn)用的多種手法，從而化抽象味具像，并進(jìn)而即景抒情，這是學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)，也是本文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文在寫秋時(shí)以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。因此，結(jié)合具體的語(yǔ)言分析，加深對(duì)文本的理解，著重理解并深入分析作者區(qū)別于前人的情感特點(diǎn)，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課1.? 要求學(xué)生課前查閱歐陽(yáng)修的資料，閱讀《醉翁亭記》。2.? 了解“賦”的相關(guān)知識(shí)（賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。）1.? 課前查閱歐陽(yáng)修資料，選讀其散文，做讀書筆記。2、對(duì)賦這種文體有一個(gè)初步的了解。3、交流讀書筆記，初步形成對(duì)歐陽(yáng)修散文的基本認(rèn)識(shí)。通過(guò)課前的相關(guān)閱讀，使學(xué)生對(duì)歐陽(yáng)修及其散文有所了解，并為深入研讀課文做好知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生憂勞的初步思考。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)形成整體把握1.? 要求學(xué)生通讀全文，找出自己翻譯的困難之處。2.? 概括每段段意，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章的整體把握。1.? 朗讀課文2.? 課堂交流翻譯難句，以及有關(guān)文本的疑難問(wèn)題。3.? 圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句和核心詞語(yǔ)，概括段意并闡述的理由。1.? 把握常見的實(shí)詞、虛詞及句式，正確疏通全文，為后面深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.? 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的篩選質(zhì)疑能力。深入研讀，探討文本精義1、作者“悚然”的原因是什么？2、秋聲是無(wú)形的，清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”指出歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫的具體可感的？1.? 學(xué)生齊讀第一段，師生交流重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。2.? 圈劃出作者“悚然”原因的語(yǔ)句。3.? 作者運(yùn)用哪些描寫方法寫秋聲的？體會(huì)賦的特點(diǎn)。（比喻。作者用化虛為實(shí)的手法，通過(guò)一連串的比喻，把秋聲比作“波濤夜驚”、“風(fēng)雨驟至”、“鏦鏦錚錚”、“金鐵皆鳴”以及“銜枚疾走”的人馬聲，把難以捉摸的東西變的具體可感。另外作者巧妙的利用“聽”的過(guò)程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈，在語(yǔ)言上體現(xiàn)了賦的特點(diǎn)。）歐陽(yáng)修寫作這篇賦，是內(nèi)心情感的真實(shí)再現(xiàn)，因此要理解這份真實(shí)的情感，就要讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者。第一、二個(gè)問(wèn)題旨在引起學(xué)生的興趣；第三個(gè)問(wèn)題則通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀領(lǐng)悟來(lái)深化對(duì)文本意義的理解。1從這些秋聲的“形象”當(dāng)中，我們可以看出秋聲的什么特點(diǎn)？（“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)”）2、作者為什么沒有直接寫秋之聲，而運(yùn)用這么多的筆墨來(lái)寫秋之狀呢，是否離題了？(不是離題 a.為寫秋聲做一個(gè)鋪墊， 使寫秋聲的筆觸不至于太突兀 ；b.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)寫秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫法。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”。“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。)3、作者用刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律等事物突出秋天的什么特點(diǎn)？( 突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理。)4、作者通過(guò)描寫秋之狀與秋之義塑造了一個(gè)什么樣的氛圍？1.? 學(xué)生散讀第二段，劃出突出秋聲特點(diǎn)的語(yǔ)句，注意關(guān)鍵詞語(yǔ)“故”的作用。2.? 要求學(xué)生從分析表達(dá)方式上來(lái)解析本段文字，作者是如何描寫秋之狀與秋之義的？同時(shí)塑造了一種什么樣的氛圍？本段對(duì)下文抒情做了鋪墊，所以對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句分析闡釋，由對(duì)作品氛圍的分析進(jìn)一步把握作者的思想情感。1、面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢？篩選重要的語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感：a.人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。 b.力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。c.人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。 這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。

2、中國(guó)古代文學(xué)作品選所說(shuō)的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”你是否同意這種看法？(從歐陽(yáng)修的曲折生平和本文來(lái)看，我們從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。同時(shí)，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨)3、童子這個(gè)人物是否可有可無(wú)？1.? 齊讀第三段，在準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上，探討文章的主旨。（在理解上學(xué)生可能有不同的見解，老師可做引導(dǎo)）2.? 結(jié)合歐陽(yáng)修的身世，恰當(dāng)理解文章的要義。（歐陽(yáng)修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年。29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來(lái)體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(zhǎng)年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無(wú)爭(zhēng)，修身養(yǎng)性的思想。引入對(duì)作者的介紹，是為了使學(xué)生更好的理解他的這種超然的思想。）3、學(xué)生結(jié)合第一自然段童子的表現(xiàn)，體會(huì)他在文中的作用？引入他人的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思辨，培養(yǎng)他們自主閱讀和知人論世的分析、鑒賞能力，激發(fā)他們思考問(wèn)題的深度。拓展總結(jié)形成深層理解1.? 提問(wèn)：當(dāng)你的人生出現(xiàn)了不順時(shí)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？2.? 引入《醉翁亭記》體會(huì)不同的際遇不同的情感。1.? 由課內(nèi)走出去，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，更深的理解本文。2.? 引用同類作品加以比較，加深對(duì)本文主旨的理解。布置作業(yè)1積累文中的重要的實(shí)詞 虛詞及特殊句式，翻譯重要的語(yǔ)句。2 賞析寫秋之聲、秋之狀的句子，組織成文。課后構(gòu)思成文，同學(xué)間互相交流。1基礎(chǔ)知識(shí)的積累，便于理解文章。2通過(guò)讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解。思路點(diǎn)撥

本課教學(xué)旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者將無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色、具體可感的手法，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟及鑒賞能力。本文教學(xué)也可以采用誦讀法，反復(fù)誦讀，邊誦讀邊體會(huì)邊點(diǎn)撥，而不作過(guò)多的講解；也可以采用比較教學(xué)法，將本文與古人寫秋的詩(shī)文進(jìn)行比較教學(xué)，從而把握本文在行文和表情達(dá)意上的獨(dú)特之處。練習(xí)舉隅1.? 賞析文中描寫秋之聲與秋之狀的內(nèi)容，組織成文。閱讀歐陽(yáng)修的其他散文，從表現(xiàn)手法與表情達(dá)義的關(guān)系上作一點(diǎn)評(píng)。

秋聲賦原文 秋聲賦歐陽(yáng)修篇六

課前預(yù)習(xí)學(xué)案

一、?預(yù)習(xí)目標(biāo)

1、?知人論世，回憶有關(guān)歐陽(yáng)修的內(nèi)容，了解本文寫作背景。

2、?學(xué)習(xí)文章用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫的具體可感的寫作特點(diǎn)

二、?預(yù)習(xí)內(nèi)容

1、走進(jìn)作者

歐陽(yáng)修（1007-1072），字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，廬陵（今江西吉安）人。北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。四歲喪父，家境貧困，讀書刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）中進(jìn)士，后以右正言（諫官）充任知制誥（主管給皇帝起草詔令）。由于上疏為先后被排擠出朝的杜衍、范仲淹、韓琦、富弼等名臣分辯，被貶為滁州太守。后又知揚(yáng)州、潁州，再回朝廷任翰林學(xué)士、史館修撰。晚年曾任樞密副使、參知政事(副宰相)等高官，死后追贈(zèng)太子太師、謚文忠。

歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚(yáng)唐代古文運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)，被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書》并獨(dú)撰《新五代史》，尤以散文對(duì)后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。

《秋聲賦》作于嘉祐四年（1059），歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

2、寫作背景

本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

1、?復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)于秋天的詩(shī)句

秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜 （三國(guó)魏?曹丕《燕歌行》）

落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（唐?王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》）

裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下 （戰(zhàn)國(guó)楚?屈原《九歌?湘夫人》）

樹樹皆秋色，山山唯落暉（唐?王績(jī)《野望》）

寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲 （唐?王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》）

八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅 （唐?杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲（唐?李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》）

菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間（南唐?李璟《浣溪沙》）

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠（宋?范仲淹《蘇幕遮》）

（《秋詞》【唐】劉禹錫）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵。

文言知識(shí)整理

一、找出句中通假字

1、 忽奔騰而砰湃

2、 有動(dòng)于中

二、古今異義

1、如赴敵之兵

2、天之于物，春生秋實(shí)3、金鐵皆鳴

三、一詞多義

1、既? 物既老而悲傷?????? 將軍既帝室之胄

既克，公問(wèn)其故?????? 肴核既盡，杯盤狼藉

2、金? 金鐵皆鳴

于行用金

請(qǐng)獻(xiàn)十金

3、及? 而況思其力之所不及

其賢不及孔子

一人飛升，仙及雞犬

懷王悔，追張儀，不及

課內(nèi)探究部分

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解作者多種手法摹寫秋聲，化抽象為形象，化虛為實(shí)的方法。

2、理解作者在描寫中融入的感情

學(xué)習(xí)過(guò)程：賞讀，探究文本

1、探究一：通過(guò)研讀文本，理解作者多種手法摹寫秋聲，化抽象為形象，化虛為實(shí)的方法。

（1）課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”請(qǐng)談?wù)剼W陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫的具體可感的？

①、讀課文第一段，首先從文中找到具體描寫“秋聲”的語(yǔ)句，再加以分析。（讓學(xué)生分組找出具體語(yǔ)句）

②、這幾句話向來(lái)為人稱道，把一個(gè)無(wú)形的秋聲寫的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個(gè)小組比賽背誦。（形成一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的局面，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。）

③、思考一下，這幾個(gè)句子運(yùn)用的是什么修辭手法？對(duì)于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？

（2）文本第二段

①、課文第二段有沒有寫到“秋聲”呢？快速閱讀，并回答描寫秋聲的語(yǔ)句

②、這段文字在具體寫到這句有關(guān)秋聲的特點(diǎn)以前，先寫了什么？分別從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？③、大家再思考一個(gè)問(wèn)題，為什么作者沒有直接寫秋之聲，而運(yùn)用這么多的筆墨來(lái)寫秋之狀呢，是不是離題了？（學(xué)生讀課文，分組討論并回答）

④、下面的一小段文字，似乎是對(duì)秋之狀的再次引申寫到春夏之交的草木之色，然后有些秋風(fēng)過(guò)后的草木蕭條之色，這里前后草色之變，又是運(yùn)用的什么手法呢？

⑤、文章寫至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。大家來(lái)看，接下來(lái)作者又從哪幾方面來(lái)寫秋的？這里講到“五行”“時(shí)令”“樂(lè)音”，看起來(lái)非常雜亂，但是最終呢卻都能歸結(jié)到秋聲上面，這種看似漫無(wú)目的，類似于意識(shí)流的寫法，我們稱之為什么修辭手法呢？

小結(jié)：

2、探究二：文章主題思想（第三段）

宋人寫文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：由對(duì)自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫秋聲而寫秋聲呢？他到底想告訴我們什么人生感悟呢？（分小組自行翻譯討論，最后老師總結(jié)）

3、“童子”這一人物在文中較為有趣，“我”一番感慨之后，發(fā)現(xiàn)他“垂頭而睡”。是分析這一人物在文中的作用

反思總結(jié)：

1、?寫出自己在這一節(jié)課上的收獲以及自己的表現(xiàn)。

2、?背誦課文第一段中描摹秋聲的句子。寫下自己學(xué)完此文的感想。

當(dāng)堂檢測(cè)與鞏固提高

1.給下列加點(diǎn)字注音。

蕭颯（??? ）? 錚錚（???? ）? 針砭（???? ）

寂寥（??? ）? 悚然（???? ）? 戕賊（??? ）

2.下列加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng)??????????????????????????????? （???? ）

a.山原曠其盈視????????? 故其在樂(lè)也，商聲主西方之音

b.木遭之而葉脫????????? 酌貪泉而覺爽

c.夫秋，刑官也，于時(shí)為陰???? 且庸人尚羞之，況于將相乎

d.蓋夫秋之為狀也???????????? 上有六龍回日之高標(biāo)

閱讀下面文字，完成3—6題

余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也。胡為乎來(lái)哉？蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅，草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)。故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，???????????????? ；夷，戮也，???????????????? 。

“嗟乎！草木無(wú)情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈，百憂感其心，萬(wàn)事勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黝然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息。

3.請(qǐng)?jiān)跈M線補(bǔ)上空缺的句子。

4.下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是???????????????????????????????????? （???? ）

a.蓋夫秋之為狀也???? 情狀????????? b.煙霏云散???? 消散

c.豐草綠縟而爭(zhēng)茂???? 繁茂????????? c.物即老而悲傷??? 傷心

5.將下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）此秋聲也。胡為乎來(lái)哉？

（2）其所以催敗零落者，乃其一氣之余烈。

課外提升

閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

戲 答 元 珍

歐 陽(yáng) 修

春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見花。

殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。

夜聞歸雁生鄉(xiāng)思，病入新年感物華。

曾是洛陽(yáng)花下客，野芳雖晚不須嗟。

6.詩(shī)中哪些句子寓情于景，寄托了作者怎樣的感慨？

閱讀下面一首宋詞，然后回答7—8題。

玉? 樓? 春

歐陽(yáng)修

別后不知君遠(yuǎn)近，觸目凄涼多少悶。? 漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)書，水闊魚沉何處問(wèn)。

夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。? 故欹單枕夢(mèng)中尋，夢(mèng)又不成燈又燼。

7.歐陽(yáng)修字永叔，號(hào)????????? ，是??????? 朝代的文學(xué)家、史學(xué)家。

8.后人在評(píng)價(jià)歐陽(yáng)修這首詞時(shí)認(rèn)為，本詞在對(duì)人物內(nèi)心的思想感情的揭示上極具特色，“字字沉著，句句推進(jìn)，如剝筍抽繭，逐層深入”。請(qǐng)問(wèn)詩(shī)人在詞中著力渲染了怎樣的感情？又是怎樣逐層渲染這份感情的？

高考鏈接

9.現(xiàn)代著名散文家柯靈對(duì)微型小說(shuō)的創(chuàng)作要領(lǐng)有如下形象的比喻：

(微型小說(shuō))“關(guān)節(jié)處一著棋活，妙手成春；結(jié)穴處臨去秋波那一轉(zhuǎn)，令人低回不盡。”

請(qǐng)你將柯靈的話用平易樸實(shí)的語(yǔ)言重新表述。(不超過(guò)40個(gè)字)(xx高考江蘇卷)[

10.在“沙礫”、“星星”、“蠟燭”中任選一種，仿照下面《溪流》的格式，寫一組句子。

溪流

沒有江河奔騰的浪花，

也沒有大海壯闊的波瀾，

但山石間的那點(diǎn)叮咚

是你歡快的旋律。

《秋聲賦》學(xué)案的答案

預(yù)習(xí)學(xué)案部分的答案

課內(nèi)探究部分

①、明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”。

③、明確：運(yùn)用比喻手法，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來(lái)描繪一下這幅畫面：這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無(wú)號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。）

(2)明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

②、明確：先寫“秋之狀”；???? 色，容，氣，意四個(gè)方面。

③、明確：不是離題。理由如下：

a.為寫秋聲做一個(gè)鋪墊， 使寫秋聲的筆觸不至于太突兀。

b.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)寫秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫法。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”。“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

④、明確：對(duì)比。用前后色差之大來(lái)顯示秋風(fēng)的蕭殺之力度。

⑤、明確：“夫秋”至“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個(gè)方面來(lái)闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。

小結(jié)：這樣，作者就運(yùn)用了正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對(duì)比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個(gè)方面來(lái)描繪了秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫的核心。

2、探究二：明確： a、人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。

b、力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

c、人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。

這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。

3、從文章第一段童子的答復(fù)中可知他是一個(gè)對(duì)生活感知尚不深刻、單純的少年，所以文末出現(xiàn)“童子莫對(duì)，垂頭而睡”的場(chǎng)景也不足怪了。同樣是對(duì)“秋聲”，“我”與“童子”二人卻有截然不同的反映，作者蓄積已久的深沉苦悶和悲涼沒有人能理解。“童子莫對(duì)，垂頭而睡。”唯有四壁的蟲鳴，與“我”一同嘆息。此情此景是何等悲涼：秋風(fēng)呼號(hào)，秋聲凄切，長(zhǎng)夜漫漫，蟲聲唧唧，悲憤郁結(jié)，無(wú)可奈何，只能徒然嘆息。

當(dāng)堂檢測(cè)與鞏固提高

1、略?? 2.b?? 3.略??? 4.a

5.原來(lái)這是秋天的風(fēng)聲呀，它怎么突然就來(lái)了呢？

它用來(lái)摧敗花草使樹木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。

6.詩(shī)的前兩句“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見花”，意為夷陵山城，地處邊遠(yuǎn)，山重水隔，雖然已是二月，卻依然春風(fēng)難到，百花未開。

這表面上是在交代作詩(shī)的時(shí)間、地點(diǎn)和山城早春的氣象，實(shí)際上是在抒發(fā)自己山居寂寞的情懷。“春風(fēng)不到天涯”，暗喻皇恩不到，透露出詩(shī)人被貶后的抑郁情緒。

7.醉翁?? 宋代

8.①詩(shī)人在詞中著力渲染了妻子對(duì)夫君思念的愁苦之情

②作者由分別---遠(yuǎn)別---無(wú)音信---夜聞風(fēng)竹---尋夢(mèng)不成---燈又燼，自外及內(nèi)、從現(xiàn)實(shí)到幻想又回到現(xiàn)實(shí)，使用“風(fēng)吹竹”“燈又燼”借景抒情，一層層將愁苦之情渲染得深刻、凄絕。

9.關(guān)鍵地方寫得生動(dòng)就滿篇生色；結(jié)尾點(diǎn)題處應(yīng)委婉含蓄，意味深長(zhǎng)。

10.略? （①符合“沒有……，也沒有……，但……是……”的格式。　②要有比較。　③語(yǔ)句通順。）

秋聲賦原文 秋聲賦歐陽(yáng)修篇七

【教學(xué)目標(biāo)】

1、文章用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫得具體可感。

2、作者在描寫中融入的感情。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

通過(guò)研讀文本，理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象的方法

【教學(xué)方法】探究法、討論法

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動(dòng)人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無(wú)窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。在中國(guó)的詩(shī)句中，頌贊秋的文字特別的多。我們一起來(lái)回憶一下，有哪些詩(shī)句是描寫秋的。比如本單元中學(xué)習(xí)的登高（唐？杜甫）：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。 雨霖鈴（宋？柳永）：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。描寫的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。那么，在歐陽(yáng)修的筆下秋天又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？今天我們就學(xué)習(xí)一下他的《秋聲賦》（板書題目）。

二、相關(guān)知識(shí)回憶與補(bǔ)充

1、賦：回憶“賦”作為一種文體，它的定義和特點(diǎn)。（可以結(jié)合學(xué)過(guò)的《阿房宮賦》和《赤壁賦》以及導(dǎo)學(xué)練內(nèi)容提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)）

2、歐陽(yáng)修：回憶有關(guān)作者歐陽(yáng)修的文學(xué)常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生讀一下課下注釋，并作適當(dāng)補(bǔ)充。

3、補(bǔ)充文題背景：本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消；面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。就是在這種情緒驅(qū)動(dòng)下，寫出了這篇以悲秋為主題的賦體散文。

三、研讀課文

探究一：本文寫作手法，通過(guò)文章的具體講解來(lái)感知文章化虛為實(shí)，多種修辭手法描寫秋聲的好處和作用

第一段：

上節(jié)課我們已經(jīng)把整篇文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初步掌握了文章的意思。這節(jié)課我們著重來(lái)探究幾個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”請(qǐng)談?wù)剼W陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫的具體可感的？（題目?jī)?nèi)容讓一個(gè)學(xué)生閱讀大家思考）

1、這個(gè)問(wèn)題可能有點(diǎn)大，同學(xué)們感覺無(wú)處下手，那我們首先從文中找到具體描寫“秋聲”的語(yǔ)句，再加以分析。（讓學(xué)生分組找出具體語(yǔ)句）

明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”

2、很好，找的很準(zhǔn)確具體。這幾句話向來(lái)為人稱道，把一個(gè)無(wú)形的秋聲寫的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個(gè)小組比賽背誦（提問(wèn)：最好讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)背誦，形成一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的局面，提高課堂記憶效率。）

3、大家背誦的非常好，現(xiàn)在思考一下，這幾個(gè)句子運(yùn)用的是什么修辭手法？對(duì)于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？

明確：比喻。具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫面（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來(lái)描繪一下這幅畫面：這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無(wú)號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。）

4、很好，這一段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來(lái)越大，運(yùn)用比喻手法，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖。

第二段：

這是用比喻的手法正面描寫秋聲。第2段有沒有寫到“秋聲”呢？

1、快速閱讀，并回答描寫秋聲的語(yǔ)句。

明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

2、大家看一下這段文字在具體寫到這句有關(guān)秋聲的特點(diǎn)以前，先寫了什么？

明確：先寫“秋之狀”

3、寫秋之狀分別從那幾個(gè)方面來(lái)寫的？

明確：色，容，氣，意。

4、大家再思考一個(gè)問(wèn)題，為什么作者沒有直接寫秋之聲，而運(yùn)用這么多的筆墨來(lái)寫秋之狀呢，是不是離題了？（這里要求學(xué)生分組討論并回答）

明確：不是離題

a.為寫秋聲做一個(gè)鋪墊， 使寫秋聲的筆觸不至于太突兀

b.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)寫秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫法。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”。“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

5、下面的一小段文字，似乎是對(duì)秋之狀的再次引申寫到春夏之交的草木之色，然后有些秋風(fēng)過(guò)后的草木蕭條之色，這里前后草色之變，又是運(yùn)用的什么手法呢？

明確：對(duì)比。用前后色差之大來(lái)顯示秋風(fēng)的蕭殺之力度。

6、文章寫至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。大家來(lái)看，接下來(lái)作者又從哪幾方面來(lái)寫秋的？這里講到“五行”“時(shí)令”“樂(lè)音”，看起來(lái)非常雜亂，但是最終呢卻都能歸結(jié)到秋聲上面，這種看似漫無(wú)目的，類似于意識(shí)流的寫法，我們稱之為什么修辭手法呢？

明確：“夫秋”至“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個(gè)方面來(lái)闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。

這樣，作者就運(yùn)用了正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對(duì)比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個(gè)方面來(lái)描繪了秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫的核心。

探究二：文章主題思想

第三段：

宋人寫文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：有對(duì)自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫秋聲而寫秋聲呢？恩，不是，那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢？這也就是這節(jié)課我們要探究的第二個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家瀏覽第三段，用我們自己的語(yǔ)言，來(lái)對(duì)歐陽(yáng)修的感悟做一下概括。（分小組自行翻譯討論，最后老師總結(jié)）

明確：a.人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。

b.力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

c.人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。

這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。

四、小結(jié)：文章到此才在童子的瞌睡狀態(tài)下結(jié)束，作者以對(duì)話開始，又以對(duì)話結(jié)尾，中間作者極力描寫渲染了秋風(fēng)的蕭瑟，萬(wàn)物的凋零：并且聯(lián)系人生，發(fā)出了世事艱難，人生易老的沉重感慨。無(wú)形的秋聲，在作者的筆下卻形態(tài)可掬。

五、課后作業(yè)：學(xué)習(xí)作者歐陽(yáng)修的寫作手法，寫一篇描寫夏日之景的文章。

六、板書：

秋聲賦

歐陽(yáng)修

秋之聲：淅瀝蕭颯，奔騰澎湃。（比喻）

秋之狀：色、容、氣、意。 （鋪墊、烘托、對(duì)比）

秋之性：肅殺為心、傷戮為責(zé)。（聯(lián)想想象）

秋聲賦原文 秋聲賦歐陽(yáng)修篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧。

2.能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)起自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)吟詠對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，從而進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。

2.能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.文本研習(xí)，學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧。

教學(xué)方法：

反復(fù)閱讀、品味形成自己的認(rèn)識(shí)。

講讀結(jié)合，學(xué)生自主探討，用評(píng)點(diǎn)法研習(xí)文本。

教學(xué)過(guò)程

一、 導(dǎo)入課文

自古文人多悲秋，早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)就有一位文人才子，抒發(fā)了秋的悲傷。

“宋玉悲秋”典故——“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰。”——《九辨》

宋玉是抒發(fā)悲秋之情的第一人。后來(lái)很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那么今天我們一起來(lái)看一下宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修筆下的秋是否有新穎之處。

（板書課題作者）

作者簡(jiǎn)介（ppt）注釋1

二、自由朗讀課文

自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，同時(shí)思考一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的。

1.字音

悚（sǒng）然?? 蕭颯（sà）? 鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚? 砭（biān）人肌骨?? 戕（qiāng賊

2.釋詞義（見課文注釋）

3.通假字

忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃 ，波濤洶涌的聲音）

有動(dòng)于中（中同衷，內(nèi)心）

4.古今異義

如赴敵之兵（兵，古義；軍隊(duì)。今義：士兵。）

天之于物，春生秋實(shí)（天，古義；自然。今義：天空）

金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）

5.詞類活用

歐陽(yáng)子方夜讀書（名詞作狀語(yǔ)）

春生秋實(shí)（名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí)）

6.文言句式

胡為而來(lái)哉？（胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么……呢）

其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以……，乃……：固定句式，用來(lái)……的，是……）

奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？（奈何……：固定句式，為什么……）

現(xiàn)在來(lái)回答一下，哪些自然段是直接描寫秋天的？明確： 1—2節(jié)

三、研讀課文第一節(jié)

1.第一自然段是描寫的什么？

明確：秋聲

2.再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來(lái)寫秋聲的？

明確：比喻

作者用一連串的比喻，把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變的具體可感（化虛為實(shí)的手法）。另外作者巧妙的利用“聽”的過(guò)程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。

從這些秋聲的“形象”當(dāng)中，我們可以看出秋聲的什么特點(diǎn)？

明確：悲

四、研習(xí)第二節(jié)

1.第一段是寫秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。

（提示：從表達(dá)方式上來(lái)看，我們可以把它分為2層）

明確：對(duì)“秋之為狀”的描繪和對(duì)秋的議論

2.第一部分是怎樣來(lái)寫秋之狀的呢？

明確：分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實(shí)，氣、意為虛，手法是由實(shí)入虛，虛實(shí)結(jié)合。

接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見作者寫秋狀其實(shí)還是為了寫秋聲，找出秋聲悲的緣由，烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。

接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，指出草木之所以摧敗零落是秋氣的余威所致，從中可以看出秋的肅殺之氣。引出下文。為什么說(shuō)秋帶有肅殺之氣。

3.接下來(lái)我們看第二部分。作者舉了哪些與秋有關(guān)的事物？

明確：“夫秋，刑官也”到這一段結(jié)束，作者吸收前人種種說(shuō)法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽(yáng)、五行、音律等配屬起來(lái)，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。

如果說(shuō)第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺。

4.再一起把第二段朗讀一遍

五、研讀課文第三小節(jié)

1.朗讀

2.面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢？下面我們一起來(lái)齊讀文章第三小節(jié)。

這一段是全文的題旨所在作者由感慨自然轉(zhuǎn)而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對(duì)自然界植物摧殘的基礎(chǔ)上，著力指出，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。所以文章的主旨句應(yīng)該是？

明確：“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

3.主題探討

對(duì)于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作，如中國(guó)古代文學(xué)作品選所說(shuō)的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”另一種認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷。”你更認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)？也可以結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品來(lái)談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點(diǎn)和理由。

明確： 剛才同學(xué)們各抒己見，談得都非常好，那么接下來(lái)大家聽聽我的看法：

我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說(shuō)呢？我們不妨來(lái)了解一下歐陽(yáng)修的生平：

歐陽(yáng)修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來(lái)體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(zhǎng)年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無(wú)爭(zhēng)，修身養(yǎng)性的思想。

同時(shí)，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

六。尾段

“但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么？

明確：第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

七。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本文的獨(dú)到之處。

明確：《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修從新的角度入手，雖承襲了寫秋肅殺的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作，已經(jīng)走向沒落。歐陽(yáng)修深明其中之弊，當(dāng)他的散文革新取得了成功之后，回過(guò)頭來(lái)又為“賦”體打開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

八。布置作業(yè)

背誦全文

板書設(shè)計(jì)：

秋聲賦

歐陽(yáng)修

s1：???? 秋聲——比喻——悲

秋狀——虛實(shí)結(jié)合?? 烘托??? 秋聲

s2：

秋氣之肅殺

s3：文章主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨。

s4：結(jié)尾——悲涼、孤獨(dú)

秋聲賦原文 秋聲賦歐陽(yáng)修篇九

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動(dòng)、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。

2、能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

(一)常識(shí)簡(jiǎn)介

(1)、作者簡(jiǎn)介

歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽(yáng)文忠公集》。

(2)、背景

本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

(3)、文學(xué)常識(shí)——賦

賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學(xué)過(guò)的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入并檢查預(yù)習(xí)

選取一些描寫秋的佳句，大家一起來(lái)讀一讀

給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音，并在文中標(biāo)注到位。

悚(sǒng)然 蕭颯(sà) 鏦(cōng)鏦錚(zhēng)錚 砭(biān)人肌膚 載戕(qiāng)賊

活動(dòng)單

(二)重點(diǎn)文言知識(shí)

1、通假字

忽奔騰而砰湃(砰湃同澎湃 ，波濤洶涌的聲音)

2、古今異義

如赴敵之兵(兵，古義；軍隊(duì)。今義：士兵。)

金鐵皆鳴(金鐵，古義；兵器。今義；金屬名)

3、詞類活用

歐陽(yáng)子方夜讀書(名詞作狀語(yǔ)) 春生秋實(shí) (名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí))

4、文言句式

胡為而來(lái)哉？(胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么呢)

其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以。。。。。，乃。。。。;固定句式，用來(lái)。。。。是。。。。)

奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？(奈何。。。。：固定句式，為什么。。。。)

二、探究思考：

1，第一自然段是描寫的什么？再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來(lái)寫出秋聲的？

明確；秋聲 比喻的方法

2、作者對(duì)秋聲的摹寫，是用一連串的比喻借有形之聲寫無(wú)形之聲的妙處，這些妙處何在？

明確；用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽”的過(guò)程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。 4、這兩小節(jié)主要采用的論證方法是什么？分別有什么作用？

3，如果說(shuō)第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？朗讀并討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。

明確；對(duì)秋狀的描繪和對(duì)秋氣的議論

4，此部分怎樣來(lái)寫秋之狀的呢？

明確；分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見作者寫秋狀其實(shí)是為了寫秋聲的由來(lái)，寫出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

如果說(shuō)第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺

5，朗讀第3節(jié)，思考：宋人寫文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：有對(duì)自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫秋聲而寫秋聲呢？,那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢？

明確：人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。

力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。

這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。

補(bǔ)充資料：歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務(wù)，專心著述。這時(shí)的歐陽(yáng)修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

檢測(cè)單

1.下列各組加點(diǎn)字注音全都正確的一項(xiàng)是(d　)

a.悚然(sǒnɡ)蕭颯(fēnɡ)　淅瀝(xī lì)

b.栗冽(lìn liè)吹拂(fú)肅殺(sù)

c.殺戮(lù)戕賊(qiānɡ)黟然(mò)

d.飄泊(bó)丘墟(xū)渥然(wò)

2.下列各組詞語(yǔ)字形全都正確的一項(xiàng)是(b　)

a.禮上往來(lái)　秋高氣爽　皎潔　零落b.豁然開朗秋毫無(wú)犯　慘淡　煙霏

c.挺而走險(xiǎn)　卓有成效　寂寥　蔥蘢d.豐富多彩　貽笑大方　凄切　針貶

3.下列句子中加點(diǎn)的虛詞，意義和用法相同的一項(xiàng)是(　c　)

a.①悚然而聽之②乃其一氣之余烈

b.①此秋聲也②故其為聲也

c.①其色慘淡②其氣栗冽

d.①常以肅殺而為心②夷則為七月之律

4.請(qǐng)解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。

歐陽(yáng)子方夜讀書 在夜里

常以身翼蔽沛公 像鳥張開翅膀一樣

又如赴敵之兵，銜枚疾走 快速地

君有疾在腠里，不治將恐深 小毛病

君子疾夫舍曰欲之而必為之辭 憎惡

聲非加疾也，而聞?wù)哒?快

又如赴敵之兵，銜枚疾走 士兵

又兵象也，于行用金 戰(zhàn)爭(zhēng)

翻譯文中語(yǔ)句

(1)聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者。

(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

(3)宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星

閱讀下面的詩(shī)，回答問(wèn)題。

豐樂(lè)亭游春 歐陽(yáng)修

紅樹青山日欲斜，長(zhǎng)郊草色綠無(wú)涯。

游人不管春將盡，來(lái)往亭前踏落花。

這首詩(shī)寫了暮春怎樣的特征？游人對(duì)此懷著什么樣的情感？

課后作業(yè)

背誦名句