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初中物理教學立足于學生認知的主動建構，注重學生學習方式的轉變，提倡自主學習、探究學習。而善于發現問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發點，因而在初中物理教學中培養學生的問題意識對于提高學生的科學素養、培養創新人才有著極其重要的意義。
1、有利于對物理概念、物理規律的理解。
物理概念、物理規律往往是抽象的、概括的，在讓學生掌握物理概念時，必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯系和內在聯系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生抽象思維能力的發展還沒有得到充分發展，在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題。學生能提出問題，往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區，這就有利于教師發現學生理解概念和規律時的困惑所在，從而有針對性地給他們提供幫助。
學生帶著問題參與課堂，在課堂上學生有提出問題的意識和習慣，可以使學生積極主動地汲取物理知識，為教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間，從而全面提高課堂教學效率。
3、有利于發展學生主動建構知識的能力。
具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料、請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了主動建構知識的能力，為今后獲取更多知識、培養能力創造了有利條件。
4、有利于發展學生的創造性思維能力。
物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創造能力，而任何創造都是從問題開始的。陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問。”通過培養學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發學生的創造潛能。學生通過發現問題、提出問題，在教師的點撥和引導下，能夠發揮自己的特長和強勢智慧，大膽想象，發展逆向思維的能力，從而發展創造性思維能力。
1、把握培養問題意識的正確時機。
在初中物理教學過程中，不能為了片面追求教學表面的“創新”而進行問題討論，要注意培養問題意識培養的時機。學生在預習中發現問題，即可展開討論；在小范圍內解決不了的問題，可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論；學生不易發現而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊，分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發問、超前解答。另外，教師還要注意不同學生的問題意識培養的時機也不同，需要教師在實踐中體驗與把握。
2、營造寬松和諧的提問環境。
目前，學生主動提問的現象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度地存在著，學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此，物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養他們的問題意識，要把提出問題和解決問題的'權利交給學生，讓全體學生去發現、去研究。要通過師生互動，從問題出發，充分啟發引導學生展開激烈的討論，在不同觀點的碰撞中，讓每一位學生都有展示自己的機會。教師的角色只是一個參與者、幫助者，是“平等中的首席”，不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺，不要輕易地否定學生提出問題的合理性，對學生不正確的認識也要采取寬容的態度，引導學生全面地思考問題，而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情，形成良好的問題意識。
3、倡導多向提問，鼓勵發散思維。
一個好的問題必定是一個有利于發展發散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題，還可以多人參與，集思廣益，互相補充，互相啟發，重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議。讓學生內在的潛能充分展現，才能真正培養學生多向提問、多向思考、多向解決問題的能力，從而進一步增強學生的問題意識。
4、倡導探究式教學方式。
科學探究既是新課程標準的教學目標之一，也是新課程標準倡導的一種重要教學方式，沒有科學探究就不會有物理學，所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會。學生在積極主動的探究活動中，能夠通過自己的思維獲得知識，發現與物理學有關的問題，并提出問題，由問題或任務出發，展開學生自己的活動，在學生自主歸納的過程中獲取知識，體驗探究過程的曲折和樂趣，同時也培養了學生的問題意識，使各種能力獲得了提高。
總之，在初中物理教學中，只有加強對學生問題意識的培養，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多的問題走出課堂，才能使學生更深刻地理解物理知識，更好地培養學生的創新能力。
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