無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
worker是什么意思篇一
英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。那么如何培養學生的交際能力呢？如果讓學生在課堂上集體朗讀課文或一起回答問題，這可能嚴重限制學生個人能力的發展，如果采用問答形式，每個學生能得到的機會很少，而且被問的學生精神緊張，聽的學生常感覺乏味，總體效果不佳。但是如果采用group work的方式效果就明顯不同。
我們所說的group work，就是讓學生幾人組成小組，教師發出指令，學生根據指令進行練習。這樣，練習面廣、量大，人人參與，避免了一人說，大家聽的沉悶局面。同時，學生不受教師的約束，可以自由地表達思想，學生運用剛學的語言材料，根據真實情況進行交談，增加語言的使用量，更富有交際味。而且學生心理負擔減輕，充分發揮了學生的主觀能動性，也鼓勵了學生相互合作學習。
那么，group work在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？
一．group work在教學中的作用
對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。group work在英語課堂教學中始終起著積極作用。
首先，group work在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。在group work中，教師設置與課文和學生實際相關的實際情景，學生通過小組活動進行大量的操練，從而獲得獨立運用語言的`機會。此時他們有強烈的學習動機和參與意識，能積極、認真地投入到活動中去，使內在的語言潛力得以充分的挖掘與發展，同時在group work的交際中可以使學生在原有語言知識的基礎上對所學過的知識加工重組，賦予其新的內容，促使學生對語言產生新的認識，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。
其次，group work增加了課堂的密度和廣度。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。group work加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在group work中被一種積極的情感所支配，他們輕松、自信，不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑，這大大激發了他們參與課堂教學的熱情，調動了他們的學習積極性。同時，group work能使學生集中精力進行交談，而不是注意發音和語法的正確與否。
最后，group work活躍了課堂氣氛，是初中學生所喜愛的教學活動方式之一。我曾以問卷形式對“初中生所喜歡的英語課堂活動”進行調查“，結果表明，group work是學生最喜歡的課堂活動方式之一。初中生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演、羞怯感少等特點。在group work中，教師把教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發學習
[1]?[2]?[3]
worker是什么意思篇二
教學目標
知識目標
通過本單元的學習，學生能夠談論自己及他人的職業情況，同時對別人提出的與此相關的問題予以回答，并能向別人提出類似的問題。要求學生掌握一般現在時的句型變化，特別是單數第三人稱的用法。
交際用語學習
what do you/ they do ?/ what does he/she do ?
語法學習
動詞一般現在時的第三人稱單數形式。
語音
掌握字母組合ch,th,sh 和wh的拼讀規則。
能力目標
1．要求學生能熟練的運用詢問職業的句型、掌握與之相關的用語。
2. 掌握一般現在時，動詞第三人稱單數形式的變化規律，主語為第三人稱單數形式時候， 謂語動詞用三單形式。掌握句子重音和語調的訓練。
情感目標
本單元的核心教學項目是“職業”，即用英語詢問不同人物的職業和不同的工作場所的語言。教育學生詢問他人的時候用句型what do you do?回答：i am... 并要求學生掌握好助動詞do在不同人稱特別是第三人稱單數后的變化。通過學習本單元內容使學生了解不同人之間的不同職業的表達。
教學建議
教學內容分析
本單元以的what does he/she do? what do i / you /we/ they do? 問題展開討論。主要圍繞著人和職業設計了一系列的讀寫活動。
職業話題也和本教科書中的其它話題一樣，與我們的日常生活息息相關，是人們經常談論的熱門話題。各類考試中的閱讀材料也經常涉及到這方面的內容。同時也是英語教學大綱中所規定的必會的日常話題之一。
通過本單元的學習，學生們要掌握有關職業方面的一些最基本的習慣表達。每課重點練一、兩個習慣表達，下一課在重復上一課習慣表達的同時，再增加一、兩個新新內容，體現以新帶舊。這也是本單元的突出特點之一。每課有每課的重點句型和語法，課與課之間相互聯系又相互獨立。前一課是后一課的鋪墊，后一課又往往是前一課的延伸。
101課學生不僅要學會表達某人是什么職業，還要會說此人在什么地方工作等。利用書上的圖片初步學會一些表示職業的新單詞。
102課在前一課“表達某人是什么職業、什么地方工作”的基礎之上加上“詢問職業”，主要的句型是：what do you do? 游戲部分出現的主要句型是：are you a…? 第三部分利用一些實物豐富學生的詞匯，并進一步復習表示職業的單詞。
103課在第一、二人稱的基礎上出現了第三人稱單數的句型what does he/she do? what does your father/mother do? where does he/she do? 以及答語he/she is a … he/she works in … 同時本課還提供了一篇較長的對話，內容貼近生活，情景真實，并集中了學生們所學過的涉及到有關“職業話題”的各類句型，是綜合運用語言能力具體體現。
104課本給我們提供了一篇較長的文章。其內容是以敘述的形式介紹一對美國夫婦在中國的生活和工作的情況。配有問答練習。是一節閱讀加口語練習課。我們可以利用本單元的內容練習一般現在時，也可滲透一般將來時等。
詞匯、口語教學建議：
本單元主要涉及到一些有關職業的單詞，老師們可利用一些圖片教這些單詞，圖片的正面是各種人物，背面寫單詞。并同時練句型。也可適當穿插一些簡單的對話，用于鞏固所學單詞。如：教driver，可說a driver can drive a car. what do i do? am i a driver? is your father a driver? whose father / mother is a driver? 等等。但由于是第一次接觸此話題，學生的詞匯量可能不夠，影響他們的表達。可給學生補充一些課外的詞，特別是一些常用的職業詞匯，如：會計，職員、收銀員、總裁、老板、文秘等，以擴大學生們表達內容的范圍。
也可用圖片和肢體語言講述單詞。可讓班上擅長表演的同學在前邊做動作來加深單詞的印象。
語音教學建議
1．ch,sh,th,wh，w,h的發音。
2．一般疑問句、特殊疑問句以及回答的升降調。
3．動詞詞尾加s的讀音。
4．利用教參p.96最后一段練習韻律詩練習動詞第三人稱形式。
語法教學建議
本單元的重點語法是一般現在時。一般現在時是屬于那種看著簡單，但學生們又難以掌握的時態。初一的學生還沒有牢固的時態的概念。目前，我們要引導學生先有感性的認識。在學生現有知識的范圍之內，一般現在時常用來表示習慣性動作、姓名、籍貫、年齡、特點和職業等。容易與現在進行時和以后要學習的現在完成時混淆，是中學生接觸較多，又比較容易用錯的時態之一。其原因是對該時態的意義、用法和內涵沒有理解透。建議老師要在這方面上多下功夫，幫助學生樹立起中文中沒有，而外語中特有的時態概念。
在一般現在時中，主語為第三人稱單數時動詞的變化。這是初學者很難掌握的語法現象。建議老師們在教這項語法時，要隨時提醒學生們的注意，并反復操練。在單句練熟之后，可采用一句話或一小段文章變換主語的方式練習這一語法現象。
給老師們提供一小段話：
i like my bedroom because i like sleeping. i have a tv set in my bedroom. i like watching tv, lying (躺) in bed. i also like the dinning room, because i like eating. i have a big dining room in my family. i have a round table and four chairs in it. i and my family often have meals and drink tea in the dining room. i like cooking. i can cook nice dishes. but i don’t like washing dishes. who else does it? 把主語換成he / she，或換成my friend / tom。讓學生當堂做，當堂訂正。有條件的可用投影片打出，訂正，效果會更好。如學生基礎較差也可采用單句的形式，方法同上。不必過早地給學生講解規則，等學生有了一定的語言基礎之后，再引導學生總結也不遲。
接觸一種新的語法，特別是難度較大的語法現象，學生不斷地出現錯誤是很正常的。要通過大量的語言實踐，使學生了解知識的形成過程，引導他們不斷地糾正錯誤，逐漸形成良好的習慣。即使是當時練熟了，過一段時間又會反復，這也毫不奇怪， 一種語法概念的形成是需要很長一段時間的。
閱讀教學建議
103課提供了一篇較長的對話，對話中含概了學生們以前學過的許多習慣表達如：nice to meet you. nice meeting you. what do you do? where do you work? that’s right.等等。既是復習課又是新課的良好材料。 建議把本篇對話作為閱讀材料。訓練學生抓主要內容、信息的能力。也可訓練學生將對話改成陳述的文章，如：介紹mr baker.以訓練他們組織文章的能力。如有條件也可給學生提供一些其它材料讓學生閱讀，難易程度可根據學生的水平來定。
詞匯分析
1. have/eat/take/ at table
它們都表示“吃”，區別為：
1) have常和三餐名詞連用，不涉及到具體吃的內容，作及物動詞。如：
she has lunch at 12:30 and has supper at 7:00. 她十二半吃午飯，七點吃晚飯。
2) eat常和具體的食物連用，也可單獨使用。如：
the girl likes eating apples. 那女孩喜歡蘋果。
don’t eat too much. it’s bad for you. 別吃得太多，對你沒好處。
3) take可指吃藥，作“吃”解時多用于正式場合。如：
take the medicine before 7:00. 請在七點之前把這藥吃了。
they are taking dinner with the guests. 他們正與客人共進晚餐。
4) at table泛指在吃飯這一狀態（請注意table前無冠詞）。如：
where’s jim? he’s at table. 杰姆在哪兒？他正在吃飯呢。
2. put on/wear/ be in
1) put on強調“穿”的動作，指穿（衣服、鞋等）的過程。如：
―what are you doing? 你在干什么？
―i’m putting on my shoes. (i’m putting my shoes on.) 我正在穿鞋子。
這里的on是副詞，若是代詞則必須置于put與on之間。如：put them on, please.
2) wear 強調“穿、戴”的狀態。如：
the boy is wearing a yellow hat. 那男孩正在戴一頂黃色的帽子。
3) put on與wear都可獨立作謂語，而in是介詞。它必須與be連用構成系表結構。be in也用來指某件衣服穿在身上這一狀態。如上述2中例句可改寫為：the boy is in a yellow hat.
教學目標
知識目標
通過本單元的學習，學生能夠談論自己及他人的職業情況，同時對別人提出的與此相關的問題予以回答，并能向別人提出類似的問題。要求學生掌握一般現在時的句型變化，特別是單數第三人稱的用法。
交際用語學習
what do you/ they do ?/ what does he/she do ?
語法學習
動詞一般現在時的第三人稱單數形式。
語音
掌握字母組合ch,th,sh 和wh的拼讀規則。
能力目標
1．要求學生能熟練的運用詢問職業的句型、掌握與之相關的用語。
2. 掌握一般現在時，動詞第三人稱單數形式的變化規律，主語為第三人稱單數形式時候， 謂語動詞用三單形式。掌握句子重音和語調的訓練。
情感目標
本單元的核心教學項目是“職業”，即用英語詢問不同人物的職業和不同的工作場所的語言。教育學生詢問他人的時候用句型what do you do?回答：i am... 并要求學生掌握好助動詞do在不同人稱特別是第三人稱單數后的變化。通過學習本單元內容使學生了解不同人之間的不同職業的表達。
教學建議
教學內容分析
本單元以的what does he/she do? what do i / you /we/ they do? 問題展開討論。主要圍繞著人和職業設計了一系列的讀寫活動。
職業話題也和本教科書中的其它話題一樣，與我們的日常生活息息相關，是人們經常談論的熱門話題。各類考試中的閱讀材料也經常涉及到這方面的內容。同時也是英語教學大綱中所規定的必會的日常話題之一。
通過本單元的學習，學生們要掌握有關職業方面的一些最基本的習慣表達。每課重點練一、兩個習慣表達，下一課在重復上一課習慣表達的同時，再增加一、兩個新新內容，體現以新帶舊。這也是本單元的突出特點之一。每課有每課的重點句型和語法，課與課之間相互聯系又相互獨立。前一課是后一課的鋪墊，后一課又往往是前一課的延伸。
101課學生不僅要學會表達某人是什么職業，還要會說此人在什么地方工作等。利用書上的圖片初步學會一些表示職業的新單詞。
102課在前一課“表達某人是什么職業、什么地方工作”的基礎之上加上“詢問職業”，主要的句型是：what do you do? 游戲部分出現的主要句型是：are you a…? 第三部分利用一些實物豐富學生的詞匯，并進一步復習表示職業的單詞。
103課在第一、二人稱的基礎上出現了第三人稱單數的句型what does he/she do? what does your father/mother do? where does he/she do? 以及答語he/she is a … he/she works in … 同時本課還提供了一篇較長的對話，內容貼近生活，情景真實，并集中了學生們所學過的涉及到有關“職業話題”的各類句型，是綜合運用語言能力具體體現。
104課本給我們提供了一篇較長的文章。其內容是以敘述的形式介紹一對美國夫婦在中國的生活和工作的情況。配有問答練習。是一節閱讀加口語練習課。我們可以利用本單元的內容練習一般現在時，也可滲透一般將來時等。
詞匯、口語教學建議：
本單元主要涉及到一些有關職業的單詞，老師們可利用一些圖片教這些單詞，圖片的正面是各種人物，背面寫單詞。并同時練句型。也可適當穿插一些簡單的對話，用于鞏固所學單詞。如：教driver，可說a driver can drive a car. what do i do? am i a driver? is your father a driver? whose father / mother is a driver? 等等。但由于是第一次接觸此話題，學生的詞匯量可能不夠，影響他們的表達。可給學生補充一些課外的詞，特別是一些常用的職業詞匯，如：會計，職員、收銀員、總裁、老板、文秘等，以擴大學生們表達內容的范圍。
也可用圖片和肢體語言講述單詞。可讓班上擅長表演的同學在前邊做動作來加深單詞的印象。
語音教學建議
1．ch,sh,th,wh，w,h的發音。
2．一般疑問句、特殊疑問句以及回答的升降調。
3．動詞詞尾加s的讀音。
4．利用教參p.96最后一段練習韻律詩練習動詞第三人稱形式。
語法教學建議
本單元的重點語法是一般現在時。一般現在時是屬于那種看著簡單，但學生們又難以掌握的時態。初一的學生還沒有牢固的時態的概念。目前，我們要引導學生先有感性的認識。在學生現有知識的范圍之內，一般現在時常用來表示習慣性動作、姓名、籍貫、年齡、特點和職業等。容易與現在進行時和以后要學習的現在完成時混淆，是中學生接觸較多，又比較容易用錯的時態之一。其原因是對該時態的意義、用法和內涵沒有理解透。建議老師要在這方面上多下功夫，幫助學生樹立起中文中沒有，而外語中特有的時態概念。
在一般現在時中，主語為第三人稱單數時動詞的變化。這是初學者很難掌握的語法現象。建議老師們在教這項語法時，要隨時提醒學生們的注意，并反復操練。在單句練熟之后，可采用一句話或一小段文章變換主語的方式練習這一語法現象。
給老師們提供一小段話：
i like my bedroom because i like sleeping. i have a tv set in my bedroom. i like watching tv, lying (躺) in bed. i also like the dinning room, because i like eating. i have a big dining room in my family. i have a round table and four chairs in it. i and my family often have meals and drink tea in the dining room. i like cooking. i can cook nice dishes. but i don’t like washing dishes. who else does it? 把主語換成he / she，或換成my friend / tom。讓學生當堂做，當堂訂正。有條件的可用投影片打出，訂正，效果會更好。如學生基礎較差也可采用單句的形式，方法同上。不必過早地給學生講解規則，等學生有了一定的語言基礎之后，再引導學生總結也不遲。
接觸一種新的語法，特別是難度較大的語法現象，學生不斷地出現錯誤是很正常的。要通過大量的語言實踐，使學生了解知識的形成過程，引導他們不斷地糾正錯誤，逐漸形成良好的習慣。即使是當時練熟了，過一段時間又會反復，這也毫不奇怪， 一種語法概念的形成是需要很長一段時間的。
閱讀教學建議
103課提供了一篇較長的對話，對話中含概了學生們以前學過的許多習慣表達如：nice to meet you. nice meeting you. what do you do? where do you work? that’s right.等等。既是復習課又是新課的良好材料。 建議把本篇對話作為閱讀材料。訓練學生抓主要內容、信息的能力。也可訓練學生將對話改成陳述的文章，如：介紹mr baker.以訓練他們組織文章的能力。如有條件也可給學生提供一些其它材料讓學生閱讀，難易程度可根據學生的水平來定。
詞匯分析
1. have/eat/take/ at table
它們都表示“吃”，區別為：
1) have常和三餐名詞連用，不涉及到具體吃的內容，作及物動詞。如：
she has lunch at 12:30 and has supper at 7:00. 她十二半吃午飯，七點吃晚飯。
2) eat常和具體的食物連用，也可單獨使用。如：
the girl likes eating apples. 那女孩喜歡蘋果。
don’t eat too much. it’s bad for you. 別吃得太多，對你沒好處。
3) take可指吃藥，作“吃”解時多用于正式場合。如：
take the medicine before 7:00. 請在七點之前把這藥吃了。
they are taking dinner with the guests. 他們正與客人共進晚餐。
4) at table泛指在吃飯這一狀態（請注意table前無冠詞）。如：
where’s jim? he’s at table. 杰姆在哪兒？他正在吃飯呢。
2. put on/wear/ be in
1) put on強調“穿”的動作，指穿（衣服、鞋等）的過程。如：
―what are you doing? 你在干什么？
―i’m putting on my shoes. (i’m putting my shoes on.) 我正在穿鞋子。
這里的on是副詞，若是代詞則必須置于put與on之間。如：put them on, please.
2) wear 強調“穿、戴”的狀態。如：
the boy is wearing a yellow hat. 那男孩正在戴一頂黃色的帽子。
3) put on與wear都可獨立作謂語，而in是介詞。它必須與be連用構成系表結構。be in也用來指某件衣服穿在身上這一狀態。如上述2中例句可改寫為：the boy is in a yellow hat.
lesson 101 教學設計方案
● 教學目標：
1．學習有關職業的單詞。
2. 會說自己或別人的職業和在什么地方工作。
3．會詢問別人在什么地方工作。
4．新單詞：driver? farmer? soldier? nurse? factory? station? bus station? hospital? farm? post office? study
句型：一般現在時陳述句、特殊疑問句和應答。
i am a farmer. where does wu bin work? he works in a factory.
● 教學用具：
錄音機，ppt多媒體課件(lesson101教學演示) 、或者 動畫多媒體課件people and work、圖片或實物等。
● 教學步驟：
step 1? revision
[參考一] 讓學生敘述自己家庭情況，如：家中有幾口人，父母的職業，祖父母的職業等。值日生本人敘述完成之后，由老師向全班同學提問。即：what’s his / her father / mother? is she / he a teacher? / a worker? where does he / she work? does he /she work in a factory / school? 等。這一部分問提老師可先提問基礎較好的同學或與值日生事先配合好，使之更好的起到承上啟下的作用。或者教師讓學生復習基數詞1―100。
[參考二] 教師運用ppt多媒體課件中的revision。向學生提問題：what’s his / her father / mother? is she / he a teacher? / a worker? where does he / she work? does he /she work in a factory / school? 等，可以讓學生看著課件中顯示的問題回答。反復操練使學生能熟練的運用這些句型。
step 2? presentation
[參考一] 老師可向全班談談自己。i am a teacher. i teach you english. i work in xx middle school. 然后問同學，what am i? where do i work? 雖然還沒有教新的句型，但有小學的基 礎，學生是可以猜出意思的，尤其是在基礎較好的班。如在基礎較差的班，老師可自問自答，也可起到導入的作用。
[參考二] 教師課利用ppt多媒體課件中的presentation， 根據課件所提供的有關各種職業的圖片，讓學生看圖說出圖片人物的職業并回答問題：what do they do ?。從而學習其中的新單詞。
step 3? look and say 1
[參考一] 利用媒體資料(一)教單詞。一些單詞符合發音規律，如：drive----driver? farmer----farm? postman---post+man nurse等。然后練習第一部分。老師要多次重復問句? what does he / she do? 并譯出中文，“他/她干什么工作？”并比較中英文的順序。有幾個單詞比較復雜，soldier, businessman, assistant, hospital老師要教學生記憶單詞的方法，并盡量當堂鞏固。可嘗試字母組合與音標相結合的方式，并按音節背誦的方法記單詞。避免死記字母的做法。看101第一部分先讓學生找出每句話所對應的圖，然后兩人一組做問答。在此基礎上，可讓學生連續表達這段話。聽錄音，并模仿直至熟練，能上口。老師也可用手勢表示單詞，引導學生說出you are a driver / farmer / doctor / teacher等等。
[參考二] 教師讓學生觀看ppt多媒體課件look and say中的視頻影片，根據影片中出現的人物了解他們相關的職業，并回答問題：what does he/she do?
[參考三] 教師可以讓學生觀看多媒體動畫people and work, 學生看動畫結合課文完成練習。然后讓學生反復跟讀，從而掌握好課文中出現的新單詞。對于新單詞教師反復讓學生根據動畫中的圖片記憶單詞。
step 4? look and say 2
[參考一] 學習課文中主要練習句型：what does he / she do? he / she is …where does he / she work? he / she works in /on …
[參考二] 教師課根據ppt多媒體課件中的look and say 2所提供的不同工作場所圖片讓學生說出mr wu, miss hu, mr li , mr chen, mr yang 等等人物的工作場所。教師可以隨即點擊其中一幅圖片問學生：what does he / she do? where does he /she work?.
之后讓學生與學生之間進行會話操練。可以讓個別學生進行演練。
step 5? practice
[參考一]兩人小組或三人小組練習編對話，運用以上所學句型。
做一游戲：讓一同學到前面做一動作，大家猜他/她是干什么的，在什么地方工作。
[參考二] 讓學生觀看ppt多媒體中practice的習題。 學生在課堂上共同完成練習，教師等學生做完后，點擊鼠標課件中的答案就可顯現。
[參考三] 如果有條件的班級可以做多媒體動畫中listen and write. 通過動畫中展現的人物不同的職業和身份，讓學生根據聽到的錄音完成句子。之后教師檢測答案。
step 6? practice
do workbook
homeowrk
blackboard handwriting
worker是什么意思篇三
一、work out
解決；計算
想出（答案）
制定；擬訂（計劃等）
work out a seating plan.
擬訂好位置安排。
二、work on
director worked on in the office until ten oclock last night.
主任昨晚在辦公室工作到十點。
nut has been worked on the spindle.
螺帽已經擰在軸心上了。
has been working on a new novel for over a year now.
近一年多來，他一直在寫一部新小說。
order to make him accept our suggestion, i decided to work on him immediately.
為了讓他接受我們的`建議，我決定立刻對他做工作。
doctor told him that this kind of medicine may work on him.
醫生對他說這種藥對他可能有效。
worked a dragon on the new linen cloth.
她在新的亞麻布上繡了條龍。
