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索溪峪的野公開課教案 索溪峪的野試講教案篇一
一、課堂教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了剛才說過的地方，你還去過哪些地方？
生：青島。
生：西藏。
生：云南。 ……
師：哎呀，你們?nèi)ミ^的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？
生顯出疑惑的神情。
師：我給你們說說，我去過很多地方，北方的──美麗的小興安嶺，南國(guó)的──富饒的西沙群島，還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機(jī)。（笑聲）
生：看書（小聲）
師：你大聲一點(diǎn)。
生：老師是通過讀書去的。
師：你怎么知道的？
生：猜的。（生笑）
師：哈，你真會(huì)猜！老師是通過讀書去領(lǐng)略的。老師沒有那么多時(shí)間，再說有了時(shí)間也沒有那么多錢呀。不過文章寫得好，我們書讀得好了，我們就會(huì)有身臨其境的感覺。這叫什么？
生：身臨其境。
師：想知道嗎？這叫──“神游”。（板書）
（評(píng)析：這種和學(xué)生交流的方式，打破了讓學(xué)生描述游覽的景色的常規(guī)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且暗含一種語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺。）
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪，認(rèn)真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是“小”，這個(gè)“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是個(gè)“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢？
生（齊）：“山”“谷”。
師：真聰明。原來“山谷”就是“峪”。
師：“索溪峪”是什么意思？
生：張家界的一個(gè)景點(diǎn)。
生：那里有山。
師：有山就有山谷，不錯(cuò)。
生：小溪流過的山谷。
師：是什么溪？
生（齊）：索溪。
師：你們?cè)趺粗朗撬飨?/p>
生：從課文中知道的。
生：五年級(jí)時(shí)學(xué)過《迷人的張家界。》
生：我課前查閱了有關(guān)張家界主要景點(diǎn)的資料。
師：真聰明！同學(xué)們學(xué)習(xí)的渠道可真多。
師：索溪峪呢？
生（齊）：索溪流過的“山谷”
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生（齊）：沒完。
師：還有什么？
生（齊）：還有一個(gè)“野”字
師：加上“野”字。 好，齊讀課題。
生：還不對(duì)，還有“引號(hào)” 。
師：噢，還有引號(hào)，“野”字上為什么要加引號(hào)？
生：我覺得是，表示特定的稱謂或著重指出的部分。
師：同意嗎？
生（齊）：同意。
師：既然是“著重”的意思，我們應(yīng)該怎樣讀課題？ （指名讀，齊讀。）
（評(píng)析：重視書寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受“峪”的構(gòu)字和意義之間的關(guān)系。用選擇的方式滲透引號(hào)的用法，并且讓學(xué)生讀出自己的理解。既體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的一些基本規(guī)律，有尊重了學(xué)生的理解和體驗(yàn)。）
師：咱們現(xiàn)在是不是可以神游了？
師：好的，不過每次旅游我們都要做準(zhǔn)備工作，我們現(xiàn)在做一下熱身運(yùn)動(dòng)怎么樣？神游的時(shí)候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學(xué)們把這些障礙都搬開了嗎？（學(xué)生自有讀，指名讀，齊讀。）
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（指名讀、齊讀）
師：我把最難讀的放在了后面。（學(xué)生自由讀，齊讀）
師：看來我準(zhǔn)備的更難的，同學(xué)們也讀好了，我非常佩服你們！
（評(píng)析：用檢查預(yù)習(xí)的情況。本課的生字詞較多，并且比較難讀，在這里的檢查是很有必要的。）
師：這些詞放在課文中你們會(huì)讀嗎？能不能知道它們的意思呢？?jī)蓪右馑迹瑢W(xué)們聽明白了嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。 （學(xué)生自由朗讀，教師巡視讀書情況。）
師：讀完了，同學(xué)們能接受老師的檢查了嗎？
生：（齊）：能。
師：誰讀第一自然段？
師：誰讀第二自然段？
（按自然段接讀課文。）
師：同學(xué)們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢？老師剛才看到你們課下都預(yù)習(xí)了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習(xí)慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個(gè)猜詞游戲。我出示圖片，看你們能不能猜出是哪一個(gè)詞？
師：哪個(gè)詞？
生：千峰萬仞。
生：拔地而起。
生：綿亙蜿蜒。
師：你們同意哪一個(gè)？
生：千峰萬仞。
師：為什么？
生：因?yàn)楹芏嗌蕉荚谝黄穑[隱約約的，所以是千峰萬仞。
生：我覺得是直插云天。
師：說說理由。
生：我覺得是幾座山峰很高的立在那里，就像到了天上一樣。
師：我覺得他說的有道理。
生（齊）：綿亙蜿蜒。
師：解釋一下。
生：連綿不絕，一座山連著一座山。
師：綿亙蜿蜒就是這個(gè)意思──一座山連著一座山，連綿不斷。
師繼續(xù)出示圖片。
生：一峰獨(dú)秀。
生：亭亭玉立。
師：同學(xué)們理解得都很好。
出示圖片：
生：千峰萬仞。
師：為什么？
生：因?yàn)橛泻芏嗌健?/p>
生：因?yàn)橛泻芏喾濉?/p>
師：主要是峰，還是山？
生（齊）：峰。
師：所以是千峰萬仞。
師：大家表現(xiàn)不錯(cuò)，這么多次都猜對(duì)了。
（評(píng)析：用根據(jù)圖片猜詞語的方式，檢查學(xué)生對(duì)詞語的理解，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并且吸引學(xué)生，滲透了一種詞語理解的方法，這種理解建立在形象和抽象的結(jié)合點(diǎn)上。教師讓學(xué)生說出猜詞的理由，充分展示學(xué)生的思維，讓學(xué)生的人生體驗(yàn)及時(shí)得到驗(yàn)證，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生大膽的表達(dá)自己的見解創(chuàng)造了很好的氛圍。）
師：現(xiàn)在我們可以神游了嗎？
生（齊）：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰來做個(gè)向?qū)В嬖V大家應(yīng)該游什么？免得到時(shí)候迷路啊！快速讀課文。
（學(xué)生回答。師板書 ： 山、水、動(dòng)物、人。）
（評(píng)析：運(yùn)用瀏覽的方式理清課文的思路，是在學(xué)生對(duì)課文有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。）
師：有了向?qū)ВF(xiàn)在我們可以神游了？
課件出示（學(xué)生欣賞圖片）
師：游得怎么樣？
生（齊）：好！
（評(píng)析：多媒體課件的應(yīng)用把握了時(shí)機(jī)。學(xué)生讀課文時(shí)頭腦中已經(jīng)建立了一定的形象，這時(shí)候讓他們欣賞圖片，學(xué)生頭腦中的形象更清晰，使“神游”變成可能。）
師：看圖片還不是真正的神游，真正的“神游”必須到文章的語言中去，下面我建議：同學(xué)們默讀課文，邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景，把心放到文章的每一句話中去，看能不能神游索溪峪？（學(xué)生默讀課文。）
師：同學(xué)們已經(jīng)游完了，能不能告訴大家你都游了哪里？
生：百丈峽，那里雄偉壯觀。
生：一線天，那里很狹窄，只能容一個(gè)通過。
師：真了不起，課文中只用了三個(gè)字，你們卻看到了那么多，真是神游！
師：還游別的地方了嗎？
生：我有了野生動(dòng)物園，那里的猴子熱情、調(diào)皮。
師：只是猴子嗎？
生：還有其他野生動(dòng)物。
師：還有嗎？
生：索溪，水非常清澈。
生：山，是一種驚險(xiǎn)的美，很漂亮！
師：還有誰？
生：游人。
師：游人也是一種風(fēng)景，剛才我說有的同學(xué)在“游”我，我們?cè)诳磩e人，別人也在欣賞我們。
師：山水是一種怎樣的美？
生：磅礴的美。
生：野性的美。
生：隨心所欲的美。
生：驚險(xiǎn)的美。
師：歸根結(jié)底是一種怎樣的美？
生（齊）：自然的美。
師：動(dòng)物和人呢？
生（齊）：野性的美。
師：也是一種自然的美。
（評(píng)析：充分注意學(xué)生的讀書感悟，始終把引導(dǎo)學(xué)生讀書作為重點(diǎn)內(nèi)容來處理。讀書以后讓學(xué)生談自己的感受，注重學(xué)生個(gè)性化解讀與課文表達(dá)的思想的一致。）
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務(wù)沒完成，沒有興致。同學(xué)們，你們想不想幫老師完成任務(wù)。
生（齊）：想。
師：我先謝謝同學(xué)們。
課件出示
（1）風(fēng)光片《索溪峪的山》配音。
（2）以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人索溪水是什么樣的。
（3）現(xiàn)在你就是一名導(dǎo)演，你的任務(wù)是以“索溪峪的動(dòng)物與人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計(jì)劃。）
師：看清要求了吧，下面自由組合，選擇任務(wù)。（學(xué)生自由組合）
師：配音組站到前面來，“水的自述”組站到旁邊。怎么，那么多同學(xué)坐著不動(dòng)呢？噢，我知道了，你們都想做導(dǎo)演。做導(dǎo)演可不容易，導(dǎo)演太多了，組成兩個(gè)組。每個(gè)組快速選出一名組長(zhǎng)。 （學(xué)生選組長(zhǎng)）
師：組長(zhǎng)選出來了，同學(xué)們聽清老師的建議：一、要明確你們的任務(wù)是什么。二、想一想，重點(diǎn)研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。三、可以使用你們課下搜集的資料。一定要體現(xiàn)你們的想像力，發(fā)揮你們的創(chuàng)造性。
（配音小組到老師使用的電腦前，小組長(zhǎng)指揮，看電腦上的畫面配音。“水的自述”小組活動(dòng)，導(dǎo)演小組活動(dòng)，教師指導(dǎo)，參與小組活動(dòng)。）
師：這節(jié)課，我們無法展示同學(xué)們的成果了，下節(jié)課我們來展示。大家如果沒有做完，課下可以繼續(xù)做，也可以相互交流。
（評(píng)析：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這里的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)典范。因?yàn)轭}目具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。興趣使合作更有實(shí)效，完成任務(wù)成了學(xué)生的內(nèi)在需求。學(xué)生怎樣做，做到什么程度，由他們自己來決定，教師只是指導(dǎo)他們的工作。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分，小組分工明確，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。）
二、教學(xué)反思：
《索溪峪的‘野’》是一篇新課文，并且是閱讀課文，但是執(zhí)教者并沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內(nèi)涵很深，想給學(xué)生留下深刻的印象吧。這就是教師創(chuàng)造性地使用教材，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
縱觀本課的實(shí)錄，感覺老師教得非常輕松，老師并沒有講什么美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關(guān)系。但是，我想所有的學(xué)生都會(huì)有很深刻的感受，并且這種感覺是源自內(nèi)心的，是令學(xué)生難忘的。之所以能夠這樣，我覺得是教師處理好了幾個(gè)問題。
第一，語文究竟怎樣學(xué)的問題。言語作為一個(gè)承載物，必然承載很多意蘊(yùn)，然而這種意蘊(yùn)不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學(xué)生非常投入的去學(xué)習(xí)，就像教師說得“神游“一樣，學(xué)生必須和作者進(jìn)行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設(shè)計(jì)了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且體現(xiàn)了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師還是提議讓學(xué)生去研究課文。
第二，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就要重視學(xué)生的獨(dú)特感受，這兩課時(shí)中教師始終尊重學(xué)生的感受，不管是“猜詞”，還是“我來創(chuàng)造”，都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。從小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果也可以看出來，教師先讓匯報(bào)小組說創(chuàng)意，然后匯報(bào)，匯報(bào)以后讓他們自己找人評(píng)價(jià)，等其他學(xué)生評(píng)價(jià)完了，再讓匯報(bào)小組評(píng)價(jià)自己。教師很多地方都使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生說得不好的地方也能及時(shí)引導(dǎo)。教師把學(xué)生放在了重要的位置，喚起學(xué)生的自我意識(shí)。
第三，充分體現(xiàn)了三個(gè)維度。教師重視過程和方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在讀書中理解課文。更重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人，讓學(xué)生和山水融為一體，讓學(xué)生感受人和自然的關(guān)系。激發(fā)了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活和語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生的情感和作者、和學(xué)習(xí)的伙伴產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感，就必須在學(xué)生的情感體驗(yàn)和作者的情感表達(dá)之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本表述的世界，走進(jìn)自己的心靈世界。
索溪峪的野公開課教案 索溪峪的野試講教案篇二
為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作，與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見，幫助學(xué)生解決問題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。
其次，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此，我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重，以構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。以往成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jī)較差的同學(xué)存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的情況，我從平時(shí)出發(fā)，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。我在平時(shí)的訓(xùn)練中，開展組內(nèi)評(píng)出“忠實(shí)聽眾”，“最佳主持”，“優(yōu)秀組長(zhǎng)”，“合作星”的評(píng)選活動(dòng)，通過評(píng)選和老師的激勵(lì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重，形成平等的學(xué)習(xí)氛圍。
二、建立有效的合作機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)人拼湊在一起，而應(yīng)該對(duì)時(shí)間和人員等有合理的配置，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。否則，小組合作只能成為幾個(gè)人的共同學(xué)習(xí)，而達(dá)不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據(jù)此，我在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，建立有合作機(jī)制，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。
1、合理配置合作人員
小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進(jìn)行，也助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會(huì)，探究感悟索溪峪的野時(shí)，我從學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)理解能力，表達(dá)能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，形成了以6人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長(zhǎng)，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
索溪峪的野公開課教案 索溪峪的野試講教案篇三
執(zhí)教者：阿遠(yuǎn)
第一課時(shí)
課前談話：
師：同學(xué)們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了濟(jì)南，你還去過哪些地方？誰來說說？
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們?nèi)ミ^的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機(jī)。
生：看書（小聲）
師：你大聲一點(diǎn)。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領(lǐng)略的，就是呀，老師沒有那么多時(shí)間。即使有了時(shí)間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會(huì)有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。（板書）
上課。
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認(rèn)真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是“小”，這個(gè)“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是個(gè)“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢？
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊！
師：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明！我們應(yīng)該在文章中找到證據(jù)，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什么？
生：還有一個(gè)“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對(duì)，還有“引號(hào)”
師：噢，還有引號(hào)，“野”字上為什么要加引號(hào)？
老師用課件出示引號(hào)用法——“我來想想”，學(xué)生選擇。
師：既然是“著重”的意思，我們應(yīng)該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現(xiàn)在是不是可以神游了？
生：是
師：好的，不過每次旅游我們都要做準(zhǔn)備工作，我們現(xiàn)在做一下熱身運(yùn)動(dòng)怎么樣？神游的時(shí)候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學(xué)們把這些障礙都搬了嗎？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長(zhǎng)舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名讀、齊讀）
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了？
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會(huì)讀嗎？能不能讀好呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個(gè)記號(hào)，多讀幾遍。
（學(xué)生自由朗讀）
師：同學(xué)們能接受老師的檢驗(yàn)嗎？
生：能。
師：誰讀第一自然段？
（學(xué)生自己起立）
師：誰讀第二自然段？
（七八個(gè)學(xué)生同時(shí)起立）
師：太多了吧：）
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學(xué)們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預(yù)習(xí)了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習(xí)慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個(gè)猜詞游戲。你們有沒有信心？
生：有
師：很好，現(xiàn)在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團(tuán)”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個(gè)詞呢？
學(xué)生解釋很多，實(shí)在記錄不下來。
師：現(xiàn)在我們可以神游了嗎？
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰先做個(gè)向?qū)В嬖V我應(yīng)該游什么？免得到時(shí)候迷路啊！快速讀課文。
生回答。
師：板書 山、水、動(dòng)物、人
師：我宣布現(xiàn)在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣？
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學(xué)們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學(xué)生默讀課文。
師：入神了嗎？感覺怎么樣？
生：好
師：這一次游有什么新感覺？能結(jié)合課文中的話談?wù)剢幔?/p>
學(xué)生說感受。
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務(wù)沒完成，沒有興致。同學(xué)們，你們能不能幫老師完成任務(wù)。
生：能。
師：我先謝謝同學(xué)們。
課件出示：
1、為風(fēng)光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現(xiàn)在你就是一名導(dǎo)演，你的任務(wù)是以“索溪峪的動(dòng)物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計(jì)劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學(xué)站著不動(dòng)呢？噢，我知道了，你們都想做導(dǎo)演。做導(dǎo)演可不容易，下面導(dǎo)演組成兩個(gè)組。
師：下面每個(gè)組選出一名組長(zhǎng)。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務(wù)是什么。二、想一想，重點(diǎn)研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長(zhǎng)做好指揮，看畫面配音。
（教師指導(dǎo)要注意，畫面寫音的協(xié)調(diào)，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）
“水”小組活動(dòng)，教師指導(dǎo)，一定要體現(xiàn)你們的創(chuàng)造性。
指導(dǎo)導(dǎo)演小組，你們也要脫離課文，體現(xiàn)你們的創(chuàng)造力。
師：這節(jié)課，我們無法展示同學(xué)們的成果了，下節(jié)課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，上節(jié)課大家興致很高。我了解到同學(xué)們都有上佳表現(xiàn)。哪一個(gè)小組先匯報(bào)一下。
學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的匯報(bào)有哪些優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)隨時(shí)記錄在小本子上，他說完后，大家共同評(píng)價(jià)。
學(xué)生匯報(bào)完先自己評(píng)價(jià)，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
（交流時(shí)間大約為20分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的語言確實(shí)太精彩了，學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。）
師：同學(xué)們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？
生：是野性的美。
師：對(duì)，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質(zhì)樸的純真的美。
師：同學(xué)們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！
學(xué)生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判。現(xiàn)在他們想請(qǐng)律師為他們辯護(hù)。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎？
生：想
師：你們想先為誰辯護(hù)？
教師課件出示：
原告：人類
被告：索溪峪的山
狀告理由：索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風(fēng)中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉
原告：人類
被告：索溪峪的水
狀告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們?cè)斐闪撕芏嗖槐恪?/p>
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復(fù)制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告：人類
被告：索溪峪的猴子
狀告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來，關(guān)進(jìn)籠子。
原告：人類
被告：到過索溪峪的人
狀告理由：這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統(tǒng)？
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠(yuǎn)不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運(yùn)就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關(guān)系他們的命運(yùn)。只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，最好能運(yùn)用你們的課本和資料。
學(xué)生辯護(hù)。
（此處大約十多分鐘，學(xué)生的發(fā)言太多不能一一列舉。）
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，游人無罪。
師：同學(xué)們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們?cè)俚竭@些圖像中領(lǐng)略一下索溪峪山水的美？
放錄像音樂。
師：同學(xué)們看完了，能談?wù)勀銈兊母惺軉幔浚ㄒ部梢哉務(wù)勥@兩節(jié)課學(xué)習(xí)的感受。）
師：其實(shí)并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續(xù)。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔(dān)憂，索溪峪的明天仍然會(huì)這樣“野”嗎？
師：請(qǐng)同學(xué)們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。 下課。
(語 文 課堂網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址
索溪峪的野公開課教案 索溪峪的野試講教案篇四
《索溪峪的“野”》課堂實(shí)錄二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。
3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、回憶舊知，談話導(dǎo)入：
師：同學(xué)們?cè)诒緦W(xué)期語文課本里學(xué)習(xí)的第一篇課文篇名叫什么？
生：《桂林山水》。
師：《桂林山水》這篇文章寫得很美，誰來背一背第一自然段和最后一個(gè)自然段？
生：背誦。
師：大家學(xué)得真好！雖然我們?cè)谧拇蠖鄶?shù)人從未去過桂林，但是只要我們用心去讀課文，我們就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，就像真正到過桂林，游覽過那里的山水一樣。今天，讓我們一起走進(jìn)課文，去感受一下索溪峪風(fēng)景區(qū)的奇麗風(fēng)光。
板書：19 索溪峪的“野” 學(xué)生齊讀課題
師：“峪”字怎么寫？
生：山、谷
師：噢，原來“峪”就是“山 谷”呀！
師：“索溪峪”是什么意思？
生：“索溪”流過的山谷。
師：大家做好準(zhǔn)備了沒有？我們一起去索溪峪風(fēng)景區(qū)旅游去！
生：好！
二、學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，整體感知：
師：在正式旅游之前我們做一下熱身運(yùn)動(dòng)怎么樣？旅游的時(shí)候最怕遇到障礙了，我覺得文中的生字詞就是障礙，我看看同學(xué)們把這些障礙都克服了沒有？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫：
賦予、淑女、撅屁股、老叟、蕩滌
師：這些小障礙我們都解決了，我們來個(gè)難度大點(diǎn)的。
出示詞語：斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長(zhǎng)舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
師：這些詞放在課文中你們會(huì)讀嗎？能不能讀好呢？
生：能！
師：誰能讀第1自然段？誰能讀第2自然段？學(xué)生自己起立，指名分段朗讀課文。
師：同學(xué)們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預(yù)習(xí)了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習(xí)慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個(gè)猜詞游戲。你們有沒有信心？
生：有！
師：很好。現(xiàn)在我們就來猜猜看。
出示課件：“我來猜猜”
形容山延續(xù)不斷，彎彎曲曲地延伸。（綿亙蜿蜒）
古時(shí)八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峰萬仞）
氣勢(shì)宏偉、盛大的樣子。（磅礴）
面目秀麗，姿態(tài)優(yōu)美的女子。（窈窕淑女）
三、欣賞圖片，精讀課文，全班交流。
師：現(xiàn)在讓我們隨著攝像頭去觀賞索溪峪的迷人風(fēng)光。出示課件：欣賞索溪峪自然風(fēng)光圖片。
師：閱讀提示給我們提出了三個(gè)問題，讓我們大聲地朗讀課文，去解決這些問題。
閱讀提示：“野”在本課是什么意思，課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”，是怎樣寫出這種野性美的？（找詞語作為依據(jù)）找出最喜愛的句子讀一讀。
先分小組合作學(xué)習(xí)，再全班交流。
四、比較閱讀，體會(huì)寫法。
出示課件：《桂林山水》的表達(dá)方法（寫作方法）：
桂：抓住景物的特點(diǎn)。索呢？
桂：先概括描述，后具體描寫。索呢？
桂：對(duì)比描寫。索呢？
桂：排比。（修辭手法） 索呢？
四、弄清文章順序，暢談學(xué)習(xí)感受。
文章敘述順序：（課件）
《索》這篇課文先總的介紹索溪峪的特點(diǎn)是一個(gè)（ ）字，然后從四個(gè)方面描述：（ ）是野的，（ ）是野的，（ ）當(dāng)然更是“野”性十足，（ ）也變得“野”了起來。最后總結(jié)出索溪峪的（ ）蕩滌著我的胸懷。
暢談感受：一句話談感受（可以從寫作方法、積累詞語、環(huán)保方面等）五、作業(yè)：以《我印象中的索溪峪》為題寫一篇短文，可查資料和網(wǎng)頁。
(語 文 課堂網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址
