在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
荷塘月色朱自清段原文篇一
大多數奧地利人是和藹可親，易于接近的，在社交場合既保持尊嚴，又顯得輕松隨和。許多奧地利人還給人一知足常樂的印象，正如我國作家馮驥才所描繪的，他們喜歡富足后的悠閑。
奧地利人姓名的順序是名在前，姓在后，但在書寫時卻要顛倒過來，姓在前名在后，中間用逗號分開，通常情況下要稱呼其姓，并將爵位職務等冠在姓名之前；相見時，一般以握手為禮。說話時雙方相距半米左右，聲音不高。一些地區還保留著一種古老的寒喧方式：愿神降福于你。
奧地利企業家注重頭銜，講究面子，也極守信譽。談判前要搞清他們的。職別，稱號等，免得寫信和稱呼時不妥?？腿巳ピL問，呈上的名片也應印上自己的頭銜，以及相應的德文。在建立商業關系前，他們一般不愿意提供公司業務情況的具體數據或材料。 當地商人一般很樂意招待客商，客商則要回請，時間以周末下午為宜。
奧地利的旅游地理條件十分優越，擁有極富吸引力的山區休息環境和豐富的歷史遺產，一年四季都可以來到這里盡飲眼福。 在維也納，當一名音樂愛好者拿起電話聽筒撥1509號時，電話中會傳來動聽的440赫茲a調高音標準音，可以此校正歌唱者發音或為樂器定音。在劇場不得任意鼓掌喝彩。
荷塘月色朱自清段原文篇二
《荷塘月色》（以下簡稱《荷》文）是朱自清教授于1927年7月在清華大學清華園寫的一篇情景交融的著名散文。它誕生到現在已七十年了，其魅力卻歷久不衰，見仁見智的分析鑒賞文章也層見疊出。對《荷》文，筆者中學讀過，大學讀過，工作后多次講授過，閑來無事還品玩過。對品評《荷》文的文章，每每看見均激動不已。但激動以后卻發現，對關涉全文痛癢的幾處，論者多輕描淡寫，“蜻蜓點水”般一筆帶過，即或論及，也語焉不詳，大而化之，而對文后“1927年7月”這一時間概念卻深挖細掘，極盡想像，附會到政治層面上去。朱先生有沒有對蔣背叛革命制造白色恐怖的不滿？作為身處非常時期的正直的知識分子，這似乎是毋庸置疑的。但是否僅此而已呢？我看未必！
摩挲玩味全文，我以為《荷》文表達的是一種“世人皆醉我獨醒”似的智者的孤獨情緒，是因自己高出于蕓蕓眾生而不被人理解產生的知音難覓的喟嘆和哀愁，同時也表達了作者對青春活力的憧憬。
支持我的觀點的有兩處：一處是《荷》文開頭和結尾處對“妻”的敘寫；一處是對古詩文《采蓮賦》和《西洲曲》的大段引用。而這兩處，恰恰被多數論者忽略。
（一）關于對“妻”的敘寫
《荷》文對“妻”的敘寫有兩處：開頭因“心里頗不寧靜”，“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”，而“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，結尾處“我”受用完無邊的荷香月色，精神跨躍時空局限，暢游于古詩熱鬧風流而又幽美的意境中，最后返回家，“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了?！边@前呼后應的兩筆，難道作者僅僅是為了串結文章，使文章圓滿？問題并不那么簡單。朱先生寫文章是很注重結撰藝術的，朱先生撰文也很吝惜筆墨，他不會在短短的一千余字的散文結構中構思安排“妻”這一人物而沒有深意！
我讀《荷》文中的“妻”，每次均自然而然會聯想到歐陽修《秋聲賦》里的“童子”。在《秋聲賦》里，歐陽文忠公對秋聲發了一通高論，寓慨甚深。但結果呢，“童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息。”真是“知音世所稀”啊！人最怕的是寂寞，是渴望宣泄的時候沒有人共鳴。寂寞的極致是連最知心的人也不理解自己。智者的孤獨是一種曲高和寡的孤獨?！巴印睂W陽修的外形是熟悉的，但對歐陽修的遭際和因一貶再貶而產生的滿懷的傷秋情緒卻感到枯燥乏味。我們可以想像，當歐陽修落筆“童子莫對，垂頭而睡”的時候，那心中深沉的孤獨只有當世界只剩下你一個人的時候你才能感覺到！
荷塘月色朱自清段原文篇三
餐桌禮儀在中國人的完整生活秩序中占有一個非常重要的地位，他們認為，用餐不單是滿足基本生理需要的方法———也是頭等重要的社交經驗。為此，掌握某些中式餐飲規則的知識便顯得特別重要了，無論你是主人，抑或只是一位客人，都必須掌握一些規則。
圓形餐桌頗受歡迎。因為可以坐更多人，而且大家可以面對面坐，一家之主的身份并不像西方長形餐桌上很清楚地通過他的座位而辨認?？腿藨摰群蛑魅搜埐趴勺隆Ｖ魅吮仨氉⒁獠豢山锌腿俗赺近上菜的座位。此為一大忌。
必須等到所有人到齊才可以開始任何形式的進餐活動———即使有人遲到也要等。一旦大家就位，主人家便可以做開場白了。進餐期間，主人必須承擔一個主動積極的角色———敦促客人盡情吃喝是完全合理的。
一張典型中式餐桌看上去相當空，在西方人眼中尤甚。每張座位前可見放在盤上的一只碗；右面是一組筷子與湯匙，分別放在各自的座上。在正式場合上，會出現餐巾，主要放在膝上。
在正式宴席上，菜式的吃法很像放映的幻燈片，每一次一道菜。令人驚訝的是，米飯不是與菜式同上，不過可以選擇同吃。由于菜式各有特色，應該個別品嘗，而且一次只從碗中吃一種，不是混合品嘗。不可用盤子吃，只能用碗。骨頭和殼類放在個別盤中。不干凈的盤子必須經常用清潔盤子替換。
除了湯之外，席上一切食物都用筷子?？赡軙峁┑叮頌橹袊耍詈糜每曜??？曜邮沁M餐的工具，因此千萬不可玩弄筷子———把它們當鼓槌是非常失禮的做法，更不可以用筷子向人指指點點或打手勢示意。當然，絕對不可吸吮筷子或把筷子插在米飯中，這是大忌———這正好像葬禮上的香燭，被認為是不吉利的。再有，不可用筷子在一碟菜里不停翻動，應該先用眼睛看準你想取的食物。當你用筷了去取一塊食物時，盡量避免碰到其他食物?？赡艿脑挘门赃叺墓旰蜏住３酝觑埢蛉⊥晔澄锖?，將筷子放回筷子座。
一席中式餐飲如果沒有茶便稱不上正式了。為此，盡可能貯存不同品種的茶是明智的。做法，確保最精明的品味也照顧到。有關茶的問題，應該注意幾件關鍵的事。座位最近茶壺的人應該負責為其他人和自己斟茶———斟茶的次序按照年歲，由最長者至最年青者，最后為自己斟。當人家為你斟茶時，禮節上應該用手指輕敲桌子，這樣做是對斟茶者表示感謝和敬意。
中國人向來「以食為先」，飲食除了是滿足人的基本需求，亦是秉承傳統習俗，聚首飯桌前大快朵頤。設宴的原因可以是慶賀，也可以是哀痛。每逢農歷新年、結婚、中國節日如中秋節等，中國人便會一家老少聚首飯桌前共賀佳節；但另方面，若有人離世，喪家會在葬禮完成后設“解慰酒”，宴請出席葬禮的親戚朋友，向他們表示謝意，可見中國人十分重視聚首飯桌前分享喜樂與悲哀。
中國人不單止十分尊重吃的藝術及禮儀，甚至會敬拜由“火神”衍生而來的“灶君”，他們認為“灶君”能保佑廚房避開火災及各種不幸事件之發生，每年農歷十二月二十四日，各家都準備一頓美味佳肴祀奉“灶君”，包括一只完整的雞、燒豬、多樣蔬菜、飯等，以多謝“灶君”對他們過去一年的保佑。他們通常會把餐桌放置在“灶居”的面前，把佳肴放在桌上左方，供奉數個小時后才拿走食物。
客人與傳統的中國家庭同桌用飯，須尊重他們的文化、禮儀及習俗，用飯時注意不要觸犯多樣的禁忌，因為中國人認為飲食與個人命運幾乎是息息相關的，用飯時犯了禁忌，便會惹來衰運。例如吃魚，當吃完了一面魚身，不要用筷子把整條魚翻轉至另一面，他們認為若翻魚時弄破魚身，便意味著漁船會翻沉，這是由于香港在開埠初期是一個漁港，漁民很關注船只的安全航行；此外，中國人從不會端上七碟菜肴用飯，因為葬禮后的“解慰酒“須有七碟菜肴；不可用筷子垂直插入碗飯的中央，因這樣有點像在拜祭祖先；用飯后不可說“我吃完飯了”，這意謂自己已死去，不會再有機會吃飯，而應該說“我吃飽了”;吃飯時避免筷子觸碰飯碗而發出聲音，這不單止是不禮貌，亦意味著「無飯吃」;要培養吃光碗中飯的習慣，一粒飯也不可剩余在飯碗，否則將來的太太或丈夫是「痘皮臉」的，亦不尊重辛勞耕種的農夫。這些迷信的飲食習俗流傳至今，或多或少仍然成為中國人的飲食禮儀。
在飯食方式方面，中國人與西方人有點不同，西方人喜歡各自品嘗放在自己面前的食物，中國人則有一定的用飯規例，他們喜歡叫數碟佳肴，放在飯桌的中央位置，各人有一碗飯共同配這數碟菜肴，飯吃完可再添；夾起的菜肴通常要先放在自己的飯碗中，直接把菜肴放入口是不禮貌的；依照慣例，客人出席正式或傳統的晚餐，是不會吃光桌上的菜肴，以免令主人家誤以為菜肴預備不足，因而感到尷尬。
荷塘月色朱自清段原文篇四
一、教學要求：
1.基礎知識：(1)字詞的理解和運用；(2)朱自清和他的散文；(3)通感的手法。
2.閱讀能力：(1)學習借景抒情、情景交融的表現手法，把握作者的思想感情；(2)體會散文的語言特點，學習文中詞語鮮明的感情色彩。
3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。
二、教學重點：結合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。學習作者運用語言的技巧。
第一課時
教學要點：交流研究性學習成果，檢查自學情況，討論課文的線索和結構，布置討論題。教學內容及步驟：
一、檢查研究性學習情況(部分)，以學生搶答，教師補充和訂正的方式進行。
1.關于作者：基本情況：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、詩人、學者、民主戰士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。原名自華，號秋實。生活經歷：幼年受士大夫家庭的傳統教育，1916年中學畢業考入北京大學哲學系。1920年畢業后在江、浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國后仍在清華大學任教授并兼中文系主任。早年從事新詩創作，內容多寫小資產階級的失意，也有覺悟青年對光明的呼喚。在清華任教后，創作轉向散文，同時研究古典文學。朱自清正直愛國，參加過五·四和一二·九運動，但階級的局限使他長期脫離現實。抗戰任西南聯大教援期間，思想有較大轉變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉，表現了高（)尚的民族氣節和愛國主義精神。評價影響：《別了，司徒雷登》(毛澤東)贊揚他有骨氣，一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，表現了我們民族的英雄氣概。
2.代表作品：著有詩歌、散文、文藝批評、學術研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953開明書店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。興趣識記：誰有什么辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢？參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠方消失，《春》終于來到了，到處都是釅釅的《綠》，他先去觀賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲里的秦淮河》，最后來到了美麗的《威尼斯》。(情節串聯法)
二、朗讀課文，檢查早自習自學情況：
1.播放朗讀磁帶。板書課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園指定三名學生接力朗讀，教師正音。
2.搶答：詞語解釋幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠的、隱蔽的)。蓊郁(wěngyù)：樹木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。彌望：滿眼(充滿視野)看到。(彌：滿)田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜(niǎo)：柔美的樣子。風致：美的姿態。①美好的容貌和舉止②風味；風趣三、作品結構分析。
教師啟發指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有共獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開筆墨寫聯想的閑筆來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。
第一步，讓學生提挈每個自然段的內容(用語要簡明、準確)。
第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。(心境：頗不寧靜)去荷塘
第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)
第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘
第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)
第7段聯想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉與遐想中踱回家門。
第二步：綜合、歸納。從寫景狀物的角度上看，第26段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。第1段是引子也應獨立。第78段由現實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆(回到家門)收束全篇。
這樣分析，全文確實應劃為三部分：
第一部分(第1段)寫觀荷緣起(情)
第二部分(第26段)寫荷塘月色(景)
第三部分(第78段)寫景中人(情)四、小結寫作線索。
這個問題，實際上是在結構分析過程中就可以得到解決的；這里，再小結一下。教法上由教師主述或由學生討論均可。很可能學生在認識上有爭議，教師應允許學生發表意見，只要言之有理，不出現科學性錯誤就行。
教師小結：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索。
(注：上段文字中加引號一句可作為板書)
五、找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生反復體會。
分析直接抒情的語句(讓學生按行文先后摘選)
1.全文首句這幾天心里頗不安靜。
這是份量很重的一筆，可見文山情生。
起筆這樣寫的目的是什么？(提問)
不加掩飾直抒情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。
至于為什么有這種情緒，學生一定很關心。因此，在此可以聯系作者撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗的情況(教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收)，進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過五四運動的洗禮，目睹過三·一八慘案的全過程(他那天參加了請愿游行)。他追求進步，痛惡黑暗的反動統治；他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統一和民主的實現。四·一二政變，給他的打擊是沉重的，他心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。按他當時的思想境界(我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義見陳竹隱《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用這幾天心里頗不寧靜來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。
2.第3自然段，作者在路上一段抒情獨白(路上只我一個人，背著手踱著這是獨處的妙處)
這一段拋開了寫景，句句都在內心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？(提問)
要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內在聯系：
①抒發月下獨處的自由感正是對心情頗不寧靜的自我調節。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環境里獨處才覺得是個自由的人，這其中不就蘊含著對黑暗現實的不滿嗎？
②從行文上看這一段似乎是游離出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2自然段是同步的。實際上，這情還是離不開景的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂獨處之情呢？
說明：我且受用這無邊的荷香月色好了。這一句在分析時不能草率。
①在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識；它與第2自然段有什么關系，則容易被忽略。這句是對去荷塘文字的一個接續，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非游離出來的段落)。
②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現實而又幻想超脫現實的心態。
六、小結、布置作業。通過對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內容、寫作線索都比較清楚了；結合作品創作的時代背景，我們對作者在文中抒發的感情也有了初步的了解。這些都為我們進一步學習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎。下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術和獨特的表現手法；我們還要進一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在景語之中的。請同學們課后背誦課文第4段。
第二課時
教學要點：
1.解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。
2.體會散文的語言美對生活化語言的巧妙藝術加工。
3.認識通感的修辭方法，體會本文中通感所產生的藝術效果。教學內容及步驟：
一、復習提問。
1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。
2.請兩位同學各背誦一遍第4段。
教師針對學生背誦的情況，正音，矯正語速上的毛病。
二、解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。
1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。這是按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
(教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如彌望、裊娜等等)
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
①抓靜態與動態的結合，把荷塘寫活。
這個問題，要啟發學生回答，這就叫讀進去。
估計學生很容易認為只是到了這時候葉子與花也有一絲的顫動，象閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了才由靜轉入動。這種認識是膚淺的，是套用動靜結合這一評語，缺少鑒賞力。
實際上，作者筆下的景物都是動的，靜不過是動的瞬間表現，物靜而情動?；?、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成亭亭的舞女的裙，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用羞澀一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花綽約若處子的贊譽，更讓讀者浮想不已，既然羞澀于顏內心怕更怦怦吧！這動已溢于文字之外了。
(說明：上面這種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力)
②抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。
所謂可想，是指由可見引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。
引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水脈脈有情，這是由于葉子的風致引起的合理想象。這是很精彩的一筆。
為激發學生思考的積極性還可以啟發他們從視覺嗅覺聽覺這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是人在景外還是人在景中(實際上是情景交融的問題)。三、關于通感問題。
這個問題可放在分析第4段時順勢講解，不必講通感的定義，只讓學生認識這種修辭方法的特點及作用請學生分析這一句的比喻特點：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。本體花香
(作用于人的嗅覺)喻體渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)把作用于嗅覺上的花香錯置到聽覺上合理嗎？合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個真實便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明人在景中。
引導學生在第5段中找出有通感修辭現象的句子，并進行欣賞。
(塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著的名曲。)
四、第5、6段的講析。
這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會剝奪學生的必要的鑒賞機會。
這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句
例如：
1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。瀉字精確在哪兒？
寫月光照在荷葉荷花上，瀉字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實感。
2.樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢？
(引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨)
處理以上內容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在字面的識讀上，要利用所學的語文基礎知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養起來的。
五、收束部分。
思考題：《荷塘月色》的語言藝術是很高超的，美的語言，有豐富表現力的語言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來寫就的，散文的語言美就要表現在語言的生活化與藝術化的統一上。例如：
葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
這一句，除亭亭一詞外，都是口語，葉子出水很高是寫實的一筆，不需修飾已經達到準確了，但作者不滿足摹形，他要傳荷葉之神，于是抓荷葉的狀態特征以裙作比，亭亭二字便成了點睛之筆，一位臨風起舞的窈窕淑女的美姿出現了，那展開旋動的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態美便躍然紙上，心形兼備。
好，課下就請同學們也找這樣的例句進行欣賞，并寫一段文字表述你的理解(一百余字即可)。作業：(略)
