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花鐘第一課時教學設計 楊氏之子第一課時教學設計篇一
融安縣實驗小學 吳迷娟
教學目標：
教學重點： 教學難點：
教學準備：多媒體課件 課前交流：
師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？
預設：
1.熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）2.為中華崛起而讀書。（周恩來）
3.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）4.讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）
師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷 學生齊讀。
師：同學們讀得真響亮。上課。
教學過程：
一、名言導入，引出課題。
師：這句名言是什么意思呢？讓我們一起到12課中去尋找，請同學們跟老師一起寫課題。（師 生同寫：司馬遷發奮寫史記，師故意寫錯漏）
預設學生回答：1.老師，你“發憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。
2.老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。
評價學生：這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）
你有一雙銳利的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！師：現在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。生：齊讀課題。二、瀏覽課文，感知名言。
師：請同學們打開課本66頁，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。
生：在第三小節：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。” 師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？ 生：“固”是“總是”的意思。
師：“或”什么意思？ 生：“或”是“有的”的意思。師：同學們的理解能力很強。
三、
讀準生字詞，指名讀課文。（一）讀準生字詞師：我們班的同學養成了很好的預習習慣，瞧，生字詞語要來挑戰你們了。（大屏幕出示生字詞語，指名讀，即一人讀一行，適時正音）
（二）指名讀課文⑴⑵⑶⑷⑸⑹
1.下面我來請同學讀課文，誰來讀第一小節。（學生讀第一小節。）⑴讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？（生：游覽。）⑵課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？
預設回答：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。
預設評價：你真了不起！你發現了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。
2.誰來讀第二小節。（學生讀第二小節。）
⑴讀這個詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？（生：囑咐。）
⑵課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
⑶（若沒有人回答，師說：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。）
⑷指名讀。
⑸師適時指導：讀出感嘆號語氣！誰再來讀？（學生再讀）
⑹課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
預設回答：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。
預設評價：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。
3.誰來讀第三小節。（學生讀第三小節，注意“飛來橫禍”中的“橫”是個多音字，讀第四聲。）
⑴看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？
預設回答：因為那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？
⑵知道紙是誰發明的嗎？（生：蔡倫。）
⑶對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發明呢。4.讓我們一起來讀最后一段。（生：齊讀最后一段）
四、學習第三自然段。
1.讓我們再來讀讀司馬遷的名言。
學生齊讀：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
2.司馬遷是在什么情況下說這句話的呢？我請一個同學再來讀讀第三段課文。（指名讀第三小節。）
3.一起讀這個詞語——飛來橫禍，“飛來橫禍”什么意思？（突如其來的大禍。）4.司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難？書上怎么寫的？
預設回答：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。
5.這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。
6.司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎？
預設回答：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？
生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？
生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。
7.是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？
（生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”）
8.注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？（學生自由讀這段話。）
9.指名讀這段話。 10.齊讀這段話。
11.老師范讀這段話，學生再齊讀這段話。
12.死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。（學生再次齊讀這段話。）
13.司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？
指名讀：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”
14.請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。 五、學習生字，指導書寫。
1.請同學們看本課的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？ 2.指導寫“嘯”、“獄”。
3.學生描紅、臨寫生字。 4.師生、同桌評價。
六、小結： 為了《史記》，司馬遷活了下來。還有什么原因促使司馬遷要發憤寫《史記》呢？我們下節課再學習。下課。教學目標：
1、在讀課文的基礎上，提高閱讀、品味、理解語言文字的能力。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。 3、在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導學生去叩問生命的意義。教學過程：
一、“課題”切入，提領一頓
１、師：《史記》這部前無古人的著作，在中華民族的歷史長河中部熠熠生輝。而《史記》的創作過程更是一部人生的苦難史、奮斗史。
２、今天，我們繼續學習（讀題）上節課有同學問“司馬遷為什么要發憤？他是怎樣發憤的？”同學們帶著問題認真讀讀課文。
（設計意圖：題目是文章的眼睛，本文的題目是文章內容的概括，也是文章主題所在，因此，從課題切入符合這篇文章的特點。而且，由課題產生的“主問題”，是能夠在整體教學中起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解。同時，由于整整一堂課只有一二個話題，且話題的思維空間大，這就保證了對話的有效進行。）二、響鼓重敲，層層推進 1、體會司馬遷所受的屈辱
出示：正當他專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
師：什么叫做“飛來橫禍”？它在文中具體是指什么呢？生述。
師：剛才，我看到有些同學咬著嘴唇忍著笑，能告訴老師，為什么笑嗎？
師：是啊，幾千年過去了，提起這樣一件事，你們還忍不住要笑，在司馬遷生活的那個年代，他周圍又有多少人會笑話他呀！所以
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。師：讀了這個句子你想說什么？
師：同學們體會得真不錯，司馬遷在給自己朋友的一封信中也說出了自己內心的感受。出示補充閱讀：我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一樣,出了門,我不知道往哪里去,親朋好友都離我而去。每想到我所受的恥辱，還沒感覺到出汗，衣服已經濕透了。（學生談感受）
2、感悟司馬遷的人生信念
師：可是他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。這是為什么呢？ 生：因為《史記》是他父親臨終之前交待他一定要完成的。
出示：司馬談臨終時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！” 師：(指導讀)。
師：同學們，司馬遷僅僅是為了完成父親的遺愿而茍且偷生的嗎？還為了什么？
出示： 小時候，他聽著一個個古代英雄的故事時，他會想 青年時，他四處游歷，積累了大量的歷史資料時，他會想 成年后，他牢記父親的囑托，每天研讀文獻，整理資料時，他會想
師：正因為他有如此多的想法,所以他說（引讀）我一定要活下去，我一定要寫完這部史書。出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！師：重于泰山，輕于鴻毛怎么理解？生述（略）
師：你們認為哪些人的死重于泰山，輕于鴻毛呢？生述現代人物若干（略）師：可是同學們想到的人物都是現代的，司馬遷沒有想到，他想到了誰呢？
（拓展）出示：文王被拘禁在里時推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創作了《離騷》；左丘明失明后寫出了《國語》；孫臏被砍去了膝蓋骨，編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有《呂氏春秋》流傳世上。師：司馬遷想到這些人時，會怎樣想？
師：好，誰來讀一讀，讀出他的決心，讀出他的人生態度。生讀。3、展現司馬遷的發憤場景
師：在生與死的抉擇中間，他選擇了茍且偷生，他不顧世人的嘲笑，他不顧朋友的遠去，他念念不忘的就是《史記》，于是（引讀、出示）
出示：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：短短46個字，這里面包含著多少內容啊！請大家默默讀一讀這幾句話，你仿佛看到了那些感人的畫面？（生述）指導讀
（設計意圖：1、如何提高課堂效益，我認為重錘要敲在響鼓上。課文的第三小節是文章的重點段落，抓住這最關鍵的段落，以此為突破口，然后逐步延伸、擴展，突破教學重點。力求“牽一點動全文”，收到事半功倍的效果。
2、教學流程追求清爽。在課堂中緊緊抓住“司馬遷為什么要發憤？他是怎樣發憤的？”這個根本性的問題，目標集中，同時緊緊扣住文章的文理，層層推進，在老師的引領下，讓學生漸漸走進了司馬遷的內心，感受司馬遷受的屈辱，體會司馬遷豐富的內心世界，明白了司馬遷的人生態度、信念，使得學生與司馬遷共同成長。
3、語言訓練處處落實。縱觀整個教學過程其實就是讀讀、悟悟、表達的過程。學生通過對文本的感悟，在思悟中讓語言與精神同構共生。讀、悟、表達建立起學生與文本、與生活的聯系，通過言語實踐，積淀語言，培養語感。學生在盡情誦讀、心靈回想的過程中進行著生命的追問，司馬遷的人物形象也在學生頭腦中漸漸高大起來。
4、根植于文本的拓展讓對話走向深入。拓展體現了語文教學的“深度閱讀”和“層次性”。學生的思維被激活了，他們真正走進了人物的心靈，與文本、與司馬遷進行了心與心的對話。對話中學生不僅體會到司馬遷的內心，而且體會到司馬遷對待苦難的人生態度。學生的思維走向深入，語文教學也有了深度，拓展活化了學生對文本的思維，更加深入準確地把握文本的內涵。三、拓展延伸，升華主題 師：司馬遷如此發憤寫史記，終于成功了。請大家讀一讀課文最后一小節，你想說什么？生說（略）介紹：《史記》之價值,無論何人當不能否認。——著名思想家梁啟超 《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》。——魯迅 1956年,司馬遷被列為世界文化名人!司馬遷還被選為影響中國歷史的名人!師：司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？生說（略）
師：拓展：經歷磨練的生命是富有詩意的生命。挫折與逆境、痛苦和苦難都是生命的一部分，學會挑戰苦難，磨練自己的生命意志，是我們生命歷程中的唯一選擇。生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。苦難不是對生命的折磨，苦難感、幸福感、成就感和人生的意義，在人的生命中是融為一體、交感互動的。生讀，下課。
（設計意圖：拓展的課外資料在深化主題的同時又升華主題。介紹《史記》和司馬遷是讓學生對文本主題的深化，是讓學生進一步感受司馬遷的人物形象。如果就此終止課堂教學還遠遠不夠，我們要讓學生帶著問題走進課堂，更要帶著思考走出課堂。拓展經歷磨練的一段話是對文本主題的升華，雖然老師沒有闡述，學生沒有探究，但點到為止的處理對學生思想的沖擊決不是波瀾不驚，相信學生是帶著思考走出課堂的。）
板書： 司馬遷發憤寫史記
理想、責任、勇氣、毅力、恒心……
苦難輝煌
奮 斗
花鐘第一課時教學設計 楊氏之子第一課時教學設計篇二
第一課時
方程的意義 教學設計
教學內容：
教科書第1頁的例1、例2和試一試，完成練一練和練習一的第1~2題。教學目標：
理解方程的含義，初步體會等式與方程的聯系與區別，體會方程就是一類特殊的等式。教學重點：
理解并掌握方程的意義。教學難點：
會列方程表示數量關系。教學過程： 一、教學例1 1、出示例1的天平圖，讓學生觀察。
提問：圖中畫的是什么？從圖中能知道些什么？想到什么？ 2、引導：
（1）讓不熟悉天平不認識天平的學生認識天平，了解天平的作用。
（2）如果學生能主動列出等式，告訴學生：像“50+50=100”這樣的式子是等式，并讓學生說說這個等式表示的意思；如果學生不能列出等式，則可提出“你會用等式表示天平兩邊物體的質量關系嗎？” 二、教學例2 1、出示例2的天平圖，引導學生分別用式子表示天平兩邊物體的質量關系。2、引導：告訴學生這些式子中的“x”都是未知數；觀察這些式子，說一說寫出的式子中哪些是等式，這些等式都有什么共同的特點。
3、討論和交流：寫出的式子中，有幾個是等式，有幾個不是，而寫出的等式都含有未知數，在此基礎上，揭示方程的概念。 三、完成練一練
1、下面的式子哪些是等式？哪些是方程？
2.將每個算式中用圖形表示的未知數改寫成字母。 四、鞏固練習
1．完成練習一第1題
先仔細觀察題中的式子，在小組里說說哪些是等式，哪些是方程，再全班交流。要告訴學生，方程中的未知數可以用x表示，也可以用y表示，還可以用其他字母表示，以免學生誤以為方程是含有未知數x的等式。2．完成練習一第2題 五、小結
今天，我們學習了什么內容？你有哪些收獲？需要提醒同學們注意什么？還有什么問題？ 六、作業
完成補充習題
七、板書設計：
方程的意義 50+50=100 x+50=100 x+x=100 像x+50=150、2x=200這樣含有未知數的等式叫做方程
