在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
九上語文教參電子版篇一
一、揭題導入
1.同學們，今天王老師要帶大家去錢塘江邊觀觀潮，齊讀課題《觀潮》。
2.錢塘江就在我們浙江省，每年的農歷八月十八，總有很多人慕名來觀潮。錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。(板書：天下奇觀)
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。
生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那么“奇觀”的意思呢?
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
4.課文已經預習過了，請拿出練習紙，我們來聽寫幾個詞語。王老師聽說( )班的孩子寫字寫得特漂亮，我來看看是不是名不虛傳。(籠罩、薄霧、沸騰、橫貫江面、依舊、恢復)
5.反饋：都寫對了嗎?檢查一下，把寫錯的馬上訂正在邊上。這位同學的字也寫得十分工整漂亮。
二、整體感知
(作者去錢塘江邊觀潮。看，課題能幫助我們很好地歸納課文主要內容呢!)
(時間順序)
那課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?
(潮來前、潮來時、潮頭過后)你怎么知道的?(你在預習的時候關注了課后習題，可真會學習!)
2.作者就是按照潮來前、潮來時、潮頭過后的時間順序寫出了錢塘江大潮的奇特壯觀。
三、研讀3、4自然段，感受“奇”
1.這三個部分，哪個部分給你的印象最深刻?(潮來時)這節課我們就一起去看看潮來時的景象。課文哪幾個自然段在寫潮來時的景象?(3、4自然段)
2.默讀3、4自然段，哪些詞語和句子能讓你感受到錢塘江大潮的奇特壯觀呢?把它們找出來，自己讀一讀。
預設：(1)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
哪里能讓你感受到奇?
猶如，這是個什么句?(比喻句)把什么比作什么?我們來看一看，比喻得多形象啊!請你來讀一讀這個句子。
還有誰找到了這個句子?從“浩浩蕩蕩”中體會氣勢大
“山崩地裂”山崩塌了，地也裂開了，這聲音真是震耳欲聾啊!請你讀一讀。
指導朗讀
(2)過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
你為什么找到了這個句子?(因為響聲越來越大，響聲越來越大，就說明潮水離我們越來越近了。)請你讀一讀這個句子。
這句話還有哪里能讓你感受到大潮的奇特壯觀?
“一條白線”，請看，這就是著名的一線潮。出示圖片。看了之后你又什么感覺?請你讀一讀吧!
指導朗讀：
生：好!
師：準備，開始!
生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”)
師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：(齊答)人聲鼎沸。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
(3)那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
“橫貫江面”是怎樣的?我們一起來看一看。
指導朗讀：
師：白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
(4)再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻
師：一丈約3.33米，兩丈相當于兩層樓房那么高呢!多么奇特，多么壯觀啊!我們一起閉上眼睛，邊想象畫面邊讀一讀吧!
(5)午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
你為什么找到這個句子?
師：作者把大潮的聲音比作什么?
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊!男生一塊兒來讀讀這個句子。
3.這兩個自然段學完了，現在你知道作者是從哪幾個方面在描寫潮水的變化的嗎?是的，作者就是從聲音、形狀、顏色三個方面寫錢塘江大潮的奇特壯觀的。
四、體會順序，背誦3、4段
1.剛才我們再學習這些描寫潮水的語句是。不小心把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。
2.填一填。我們班哪位同學讀書特別棒，我請他來填一填，讀一讀。
出示：午后一點左右，(從遠處)傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。(過了一會兒)，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
3.觀察一下括號里的詞，想想作者是按什么順序來描寫潮水的?(從遠到近)
4.作者不僅按照時間順序寫清楚了觀潮的整個過程，還運用從遠到近的方位順序把潮來時的奇特壯觀形象地展現在了我們面前。
5.現在老師帶大家一起去看看錢江潮!(播放視頻，教師解說)
6.欣賞完了，你想說什么?
7.從古至今，有很多人被他的奇特壯觀所折服。早在一千多年前，詩人蘇軾就發出這樣的感嘆：八月十八潮，壯觀天下無。(蘇軾)。
五百多年前，王在晉也寫下了這樣的詩句：海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來。(王在晉)。
連我們偉大領袖毛澤東也這樣說：千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺。(毛澤東)
8.讓我們把這種種的感嘆，再化為優美的文字，一起來讀讀這段話吧!(齊讀、背誦)
9.同學們真能干，才讀了幾遍就會背了呢!
五、結課
1.寫話：你們知道嗎?海寧市一直在向聯合國教科文組織遺產委員會申請，要求將天下奇觀錢塘江大潮列為世界遺產。為了幫助錢塘江大潮提升知名度，我們來給錢塘江大潮寫寫廣告語吧!
2.交流。生在練習紙上寫廣告語
師：可以交流了嗎?誰來把你的廣告語與我們分享
生：八月十八錢江潮，壯觀天下誰不知
師：有個詞語叫“知曉”曉也是知的意思，建議你把知改為曉，你讀讀
生：
師：讀起來押韻，就更朗朗上口了。
(通過改字，使表達效果更好。指向運用語言)
生：此潮只應天上有，人間能得幾回看?
師：你真了不起，活用古詩詞的句子，寫出了這么有水平的廣告語。
生：你若不觀錢江潮，枉在人間走一趟。
師：建議把趟改為遭，能說說為什么嗎?
生:押韻
生：錢江大潮，讓心潮和浪潮一同起伏!
師：多好的廣告語呀，如果你能讀好，就更好了
九上語文教參電子版篇二
識字學詞學句（一）1
教學目標：
1.學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2.認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3.能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發現我們周圍的事物發生了什么變化？（學生自由說），這節課老師帶同學們到大自然去看一看。
二、學生看圖
出示幻燈片，啟發、引導（果樹開花圖）
1.同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2.觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節及生詞，并齊讀。
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）
4.（出示果樹結果圖），你看到了什么？出示音節及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。
5.桃子、杏子、梨、蘋果什么季節成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內容。
1.自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2.指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。
3.重點指導
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“牛”
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置
第二課時
教學過程
一、檢查復習
1.指名讀生字、詞。（看圖）
2.學生讀課文。
二、看圖學詞學句
1.課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2.讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結合投影，理解“許多”）
3.讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結合圖畫）
練習用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）
4.有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。
5.讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心情讀。
6.學了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結果。）
三、總結
進行思想教育
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉建設得更好。
四、布置作業
1.第1課時后完成1題、2題。
2.第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。
探究活動
你看見過桃花、梨花、蘋果花嗎？它們長得什么樣？有什么區別？你一定吃過蘋果、桃子和梨，那么你知道它們的生長過程和生長環境是什么樣的嗎？課外收集一下有關的資料：可以是攝影作品，也可以是有關的圖片，還可以是有關的文字。
九上語文教參電子版篇三
一、教學環節及時間預設
環節一：導入新課——注重學生體驗，直擊主旨2分鐘
環節二：文本探究
自主學習5分鐘
合作探究20分鐘
思辨深入7分鐘
環節三：互動分享——價值引領10分鐘
環節四：拓展延伸
二、板書設計
三、評價系統——《諸城一中高效課堂提問評價系統》
環節一 導入新課。
初步感知余秋雨《廢墟》中“中國歷史充滿了悲劇，……魯迅不想大團圓，白先勇不想大團圓。他們保存了廢墟，凈化了悲劇，于是也就出現了一種真正深沉的文學。”為本節課解讀這位“停在中國心臟上”的作家通過這篇“真正深沉的文學作品”中關于“民眾心靈”的揭秘的鋪墊。
以初中課文魯迅文魯迅先生的作品《藤野先生》和《藥》中關于“看客”的文字描寫導入新課，直擊主題。
導入新課，注重學生的學習體驗和生成，注重深和新。
學習方式：學生齊讀，問題引領。
時間：2分鐘左右
環節二 文本探究
第一步，自主學習
從分析語言角度入手，以講述“看客”故事的角度進行文本的探究。
1.快速閱讀課文，圈點勾畫句中能準確揭示看客心態的用詞。
2.概述這一“看客”與被看者之間的故事，分析其心態，剖析其在被看者生命歷程所起的作用。
3.時間5分鐘左右。
第二步，合作探究
以問題引入。魯迅說：這一類無主名無意識的殺人團里，古來不曉得死了多少人物。學生合作探究這“無主名無意識的殺人團”里都有哪些人物。學生自由分析，對其中的問題處進行當堂討論探究，進行個性化解讀。
重點探究的看客為：我、魯鎮的女人們、短工。探究方式為，老師引領，學生分析，老師補充，學生感悟。
以分析“短工”這一形象，分析本環節的學習探究過程：
重點分析下面片段：
“也許有罷，——我想。”我于是吞吞吐吐地說。
祥林嫂接著就說，“那么，也就有地獄了?”
“啊!地獄?”我很吃驚，只得支梧著。
“那么，死掉的一家的人，都能見面的?”祥林嫂不斷地追問
我即刻膽怯起來了，便想全翻過先前的話來，
我乘她不再緊接的問，邁開步便走，匆匆的逃回四叔的家中……
問題設計5個：
1、這一段文字的主要內容是?
2、短工在回答“我”的問題的時候，表情或動作怎樣?
3、當“我”問“四老爺和誰生氣”時，短工回答時用了一個反問句，說明什么?(試跟其它句式比較，例如，表推測的句子“可能是和祥林嫂吧”)
4、比較短工的回答“死了”與恩格斯《在馬克思墓前的講話》中“當我們進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經永遠的睡著了”中“睡著了”一詞的使用，表達出人物什么樣的心理心態。
5、祥林嫂的死與他有關系嗎?
同為被雇傭者，“本是同根生，相煎何太急!”
分析“我”這一形象，學生需能從“說不清”“然而也未必”等人物語言，分析“我”作為祥林嫂人生見證者敘述者的小資產階級知識分子人性中的弱點，不敢正視現實，需求自我解脫;從我“匆匆”“逃”回家中，分析其逃避者和彷徨者。
學習方式：學生自主學習，并在小組內討論，解疑;老師巡回指導，并個別答疑。
時間：約20分鐘
第三步，思辨深入——作者創作意圖和主旨探究
在自由分析和重點探究的基礎上，老師總結，拋出一個問題深入，讓學生思考到底是什么思想使這些善意的不善意的人容不下一個祥林嫂：祥林嫂是一個( )的女人。
設計此問題旨在引領學生從看文中“看客”的角度，探究祥林嫂的死因，進而把握本文作者的創作意圖和主旨。
主旨探究補充2則材料：一是，封建禮教對女人的要求，如民國初年政府頒布的“褒揚條例”中“表彰節烈”的條款等;二是，展示《新青年》上的文章《一個十四歲的望門寡》。
通過學生探究和和老師補充，讓學生了解“寂寞新文苑，平安舊戰場。兩間余一卒 ，荷戟獨彷徨”魯迅題名《彷徨》的來由，及魯迅題寫在《彷徨》扉頁上“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的創作主旨。
學習方式：學生自由回答，合作討論，板書講解。
時間：約7分鐘
環節三：互動分享——價值引領
對學生進行價值觀的引領，是本節課重要的情感態度價值觀目標。
環節主要有兩個：一是，以“找找你身邊的看客”為主題，通過合作討論，讓學生將目光引向現實，進而關注社會，關照自我，在鞭笞社會冷漠看客的過程中，樹立正確的互助意識。二是，看路一鳴的《道德觀察》，在分享熱心熱情的看客的過程，感受社會的正能量，從而完成對價值觀的構建。
學習方式：互動分享展示。
時間：約10分鐘
環節四：拓展延伸
以“圍觀”為題，寫一則微小說。要求：有精確的心態刻畫，明確的表達主旨，字數不超過200字。
板書設計
永遠新的舊故事
祝福 魯迅
一群“看客”與一位“被看者”之間的故事
祥林嫂是一個( 再嫁 )的女人。
九上語文教參電子版篇四
教學目標：通過“默讀——散讀——快速閱讀——比較閱讀”等形式，品讀文中富有感染力的語句，感悟人生經歷和世情的巨大變化，體會傳統文化對民族的影響。
語文基礎知識積累目標：“才疏學淺”、“告罄”的含義和“疏”“罄”的字形;“炮制”“粗獷”“舀”“掰著”“鑲嵌”“匱乏”“擯棄”的注音;“長盛不衰” “旱澇保收”“省吃儉用”“五光十色”“眼花繚亂”“鄭重其事”“不同凡響”的含義;積累朱用純《治家格言》“一粥一飯當思來之不易”及專用名詞“點彩派”。
口語交際的訓練設計目標：概述制粥的過程，比較不同時期喝粥的感受;概括比較與《水鄉茶居》的異同。
寫作訓練的借鑒目標：動作、神態描寫展現人物心理。理解“以小見大”的寫作方法。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
教師提問：你是否喝過稀粥?請你談談喝稀粥的感受。
二、沉浸文本，整體感知
默讀課文或小聲散讀課文，思考：文本告訴我們怎樣一件事?
學生簡要概述文本內容;
一位走南闖北的人，幾十年來在不同時期、不同地方吃稀粥，從中反映了自己的人生經歷和世情的巨大變化。
三、體驗文本、品位語句、理解課文
學生再讀課文，圈劃文中給自己留下印象深刻的語句，品味這些語句。
分析品味課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題;
(1) 粥是中國百姓最常吃的，也很愛吃的食物，在中國粥源源流長。
(2) 表達作者對粥深厚的感情和濃烈的興趣。
做粥用的米少，這樣可以省錢，三年吃粥省下的錢就可以買一畝田。告訴我們中國人具有節儉的、勤儉持家創家業的好傳統。
四、適時穿插口語交際設計
1.通過比較閱讀，用精練的語言概括對各種稀粥的制作、吃各地粥的不同感受以及所反映的世情變化。(穿插在品味語句過程中，請學生直接回答)
2.想象“我”在吃粥時的心理，如果不吃粥會怎樣?
3.可用制表的形式來概括以上內容
地 名 制 粥 吃粥的感受 世情變遷
江 南 一 帶 燒泡飯，“把剩下的大米飯攪松，然后用水燒開。”外婆“燒”白米粥，“熄火后的粥是不能馬上就喝的，微微地燜上一陣。” 在外婆家喝白米粥，“天然地清爽可口，就像是白芍藥加百合花再加蓮子熬出來的汁，滾燙地喝下去似乎五臟六腑都被清洗了一遍。” 五六十年代(省吃儉用)
北 大 荒 “熬”豌豆糖粥，“熬”上一鍋粥，待粥快熟時，把豌豆摻進去，又加上不知從哪弄來的一點白糖。“煮”大楂子粥，“急火煮開鍋了，便改為文火燜，燜的時間似乎越長越好。” 在北大荒喝大楂子粥，“它的米粒飽滿又實沉，咬下去富有彈性和韌勁，嚼起來挺過癮。”喝小米粥，“比之大楂子粥喝起來感覺要溫柔些，細膩些……在掛滿白霜的土屋里，冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的小米粥，我覺得自己還有足夠的力量活下去，熱粥一滴滴溫熱我的身體烤干我的眼淚暖透我的心。” _時期(大米粥極偶然才炮制一回)
廣 州 (湖南) 熬魚生粥，“從鍋里舀起一勺滾滾的薄粥，對著碗里的生魚片澆下去……再加少許精鹽、胡椒和味精，用筷子翻動攪拌一會”;新會老家親戚家“煲”具有廣東地方家庭特色的粥，“把淘好的米放在罐子里，加了適量的水，再拔罐子放在封好底火的爐子上，……早上起床，只須將準備好的青菜碎丁、切碎的松花蛋、海米丁，還有少量肉末，一起放入罐內，加上些作料”。還有湖南“舂”出來的米粥。 其味鮮美無比……一碗粥喝下去周身通達舒暢，與世無爭、別無他求。在親戚家喝特色粥，“不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還想再喝……而且內容豐富，色澤鮮艷。” 改革開放年代(稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽的實用性，開始邁向對稀粥的審美、欣賞，以及精神享受的“高度”。)
4.比較的結果：“我”吃粥從江南一帶——北大荒——廣州(湖南)，反映了五十年代的人們省吃儉用置產業的心理——_時期極偶然炮制，反映物質的貧乏——“改革開放”年代吃粥是審美、欣賞、享受，反映了“改革開放”不僅使人民的物質生活豐富起來，而且人民的精神生活也日益豐富發展起來了。表達了作者贊美“改革開放”國策給國家和人民帶來了巨大變化的思想感情。
(適時指出這樣的寫作方法是“以小見大”和“對比”，即以“吃粥”這一常見的、普遍的生活小事的變化，通過不同地區、不同年代的制粥方法比較，來反映世情的巨變、國家的發展變化。)
五、延伸體味與《水鄉茶居》的比較(時間不夠可布置選擇性作業)
1.相同點
地點相同：都涉及廣東省的廣州
主題相同：都是反映改革開放使人民生活水平提高，人民的精神面貌和生活情趣有了巨大變化。
寫作特點相同： 以小見大對比
都運用比喻、擬人等生動的語言
題材相同：散文
2.不同點
敘述方式不同 《水鄉茶居》以第三人稱《稀粥南北味》以第一人稱
《稀粥南北味》與各地制粥吃粥的不同感受作比較
九上語文教參電子版篇五
教學目標
知識與能力：熟讀詩歌，掌握其主要內容;體味詩歌的內涵以及外國詩歌的語言特色。
過程與方法：教師對創作背景稍加介紹，學生通過反復朗讀來疏通文意，最后通過討論，探討詩歌的深層含義。 情感態度價值觀：培養學生環保的意識。
教學重點1.讓學生朗讀作品，體味詩歌意境和語言風格以及詩人的感情。2.理解詩歌的獨特表達手法。 教學難點：與詩人情感達到共鳴，體會作品深意。 教學突破：在教學過程中應對西方詩歌的特點加以介紹，突破東西方詩歌的理解隔閡，培養學生對詩歌的興趣。
學生準備：預習課文，準確認讀字詞，標記疑難處。
教學流程
一、導入新課 在人類日益關注自己的生存環境的今天，我們不能忘記早在170多年前的美國記者、詩人喬治珀金斯莫里斯，他的《樵夫，別砍那棵樹》這首詩中的“樵夫，別砍那棵樹”這句話，就被現在的環境保護主義者作為宣傳環保的口號而廣泛運用，最初這首詩是想表達什么情感呢?我們一起來看看。
二、作者及背景簡介
19世紀20年代，作者就當過《紐約鏡報》的編輯，但他最著名的還是多愁善感的詩，其中最主要的就是這首詩。由于工業和城市的擴展取代了鄉村的景象，人們便十分珍愛這首詩，它既喚起了人們對過去的懷念，又是對“進步”的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過此詩的人也知道它的題目，并在環境保護主義成為_之前，把它作為環境保護主義態度的簡便方法。
三、朗讀課文 1、學生自由誦讀詩歌，初步掌握詩的內容。 2、聽朗讀錄音，注意節奏，領會詩的思想感情。 3、全班齊聲讀，理解詩人情感的過程。
四、賞析詩歌
1、有感情地朗讀第一節，想一想，詩人為什么會發出“樵夫，別砍那棵樹”的呼喊? 明確：因為詩人與老橡樹有深厚的感情。
2、請找出詩中哪些句子表達了詩人與這棵老橡樹之間的深厚感情? 學生回答。
3、本節詩寫的是什么? 明確：寫出了“樵夫，別砍那棵樹”及其原因。可看出“我”和“那棵樹”的關系密切。
4、第一節在全首詩起了什么作用? 明確：開篇入題。
5、第二節寫了哪些原因呢? 明確：它的光榮和名聲/已傳遍各處”——貢獻大;“它的根已在土里扎牢”——扎根牢; “它現在已是參天的大樹”已成材。
6、此時，詩人對于樵夫的態度是怎樣的? 明確：動情地責問。
7、指名學生朗讀第三節。詩人對于樵夫的態度又起了什么變化?為何? 明確：苦苦地懇求;因為那有詩人美好的童年，有詩人美好的回憶。
8、小結：詩人一次又一次地要求樵夫別砍那棵樹，由此詩人對老橡樹的感情可見一斑。
9、朗讀第四節。這節詩寫的是什么? 明確：這一節，詩人先是對老橡樹訴說衷情，表明自己對老橡樹的深厚感情，然后轉向樵夫，這時詩人的態度有所變化。隨著感情的加強，語氣也由最初的平和勸說，到后來的真誠懇求，再轉為最后的嚴厲警告：“樵夫，離開那地方”，“你的斧子別傷著它”。
五、深入探究 1、老橡樹有怎樣的象征意義? 明確：老橡樹寄托了詩人所有美好的回憶，對先人的懷念、對手足親情和純真童年的向往、對往事的追憶…… 2、作為一首抒情詩，課文中作者的感情是怎樣變化的? 明確并板書： 樵夫，別砍那棵樹(一根樹枝也別碰) ――平和勸說 樵夫，別砍了(讓那棵老橡樹留著)――真誠懇求 樵夫，離開那地方(你的斧子別傷著它)――嚴厲警告 作者對老橡樹感情逐漸深入，對樵夫態度就愈加強硬。 3、作者對樵夫的態度越來越強硬，那是因為作者對老橡樹的感情越來越深，那么，你能體會到作者對橡樹懷著怎樣的感情嗎? 明確：喜愛，依戀，贊美。 4、詩歌中作者僅僅是表達對橡樹的感情嗎?你能否把主題想得更深遠，更廣闊嗎? 明確：對自然的珍視，對往事的追憶，對先人的懷念，對手足親情和無憂無慮的童年生活的向往等。主題不唯一，只要言之有理，即可。
九上語文教參電子版篇六
知識與技能：
1.認識本課15 個生字，學會“封、借、初、淵、博、令、敬、佩、遺、憾”10 個字，能正確讀寫“別致、淵博、敬佩、遺憾”。
2.有感情的朗讀課文，能用自己的話說說華羅庚為什么要回國。
過程與方法：
1.小組討論學習;
2. 能抓住重點詞語如“總算”、“斬釘截鐵”來理解句子表達的意思。
情感態度價值觀：知道除長城外還有哪些是中國人的驕傲;知道自己怎樣做才能報效祖國。
教學重點：熟讀課文，能根據重點詞語理解句子的意思。
教學難點：
1.理解華羅庚為什么要回國。
一、教師簡單介紹華羅庚。
二、初讀課文
1.學生自讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2.自學生字詞。要求讀準字音，認清字型，運用聯系上下文或生活實際、展開想象等方法理解詞語。
3.讀通課文。做到不添字、不漏字、不讀破句，邊讀邊標上自然段序數。
三、檢查自學
1.用多種形式檢查生字學習情況。
(1 )學生同桌互相讀一讀本課全部生字，交流自學生字的情況。
初：左邊是衣字旁，不要少寫一個點。
令：與“今天”的“今”區分，不要少寫點。
華：“華羅庚”的“華”：讀四聲，不讀二聲。
沖：“沖著”的“沖”讀四聲，不讀一聲。
撼：“遺憾”的“撼”可與“感動”的“感”比較，加深記憶。
授：“教授”的“授”可與“接受”的“受”比較，加深記憶。
(2 )開火車認讀生字，并組詞。
2.檢查讀課文情況
教師可先范讀課文，讓學生注意聽老師什么地方高，什么地方低，輕重、緩慢是否一樣，讓學生體會華羅庚與妻子聽到祖國解放的消息以后的激動心情。
(1 )指名分自然段朗讀課文。
(2 )分小組討論：課文主要講了華羅庚的什么事情?他為什么要回國?
四、回顧總結
讓學生自己總結這節課我們主要學了什么，自己還有什么地方沒有弄明白，指名學生說一說，教師適當補充，并提出期望。
九上語文教參電子版篇七
1.讓學生知道識字方法有很多，生活中有很多地方都能識字。
2.練習讀古詩，讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
教學重點：
1.知道生活中很多地方都能識字。
2.激發學生的情趣，帶著童趣讀出古詩的韻味。
教學準備：
1.相關圖片，生字卡片。（教師）
2.生字卡片。（學生）
教學過程：
一、讀一讀，連一連。
1.認讀生字卡片，說說這些字寶寶的結構。
2.學生連線。
二、談話導入新課。
1.小朋友們，我們每天上學，放學，沿路會經過哪些地方呢？
2.生展示自己認識的生字或生詞卡片。
3.全班交流，生上臺貼自己的生字、詞卡片。
三、讀一讀，認一認。
1.指名上臺認讀以下生詞
電影院衛生院小賣部報刊亭公交亭百貨商場……
2.生教讀，師相機指正和評價。
3.拓展：我們還知道哪些地方呢？
四、師總結收獲。
是呀，我們識字的方法有很多，除了書本上老師教的外，生活中有很多地方可以識字，路上，商場里，家里，醫院，甚至旅游等，都可以幫我們識字，只要我們是個愛學習的孩子，你一定會成為我們班的識字大王。
日積月累
一、談話導入
1.前面我們背誦過唐代詩人駱賓王的《詠鵝》，今天再來學習唐代詩人李白的詩《古朗月行》。
2.教師范讀。
3.引導學生借助圖畫和拼音，把詩讀順，讀熟。
4.指導朗讀，讀出古詩的韻律美。
5.指名讀，師生評議。
6.反復讀，練習背誦。
二、實踐活動。
回家和爸爸、媽媽一起讀兒歌《誰會飛》。
教學反思：
我在本課的教學中“展示臺”這個內容，讓孩子們充分展示自己課外認識的漢字，多多益善，以此激發孩子們課外識字和閱讀的興趣，讓孩子從此愛上學語文。“日積月累”古詩的背誦，讓學生們在朗讀中，體會古詩的韻律美，在這種潛移默化的訓練中慢慢愛上讀古詩，愛上古老的詩詞文化。
九上語文教參電子版篇八
一、教材分析
本課是《義務教育課程標準實驗教科書》八年級上冊第三單元的第四課。本單元的學習重點是掌握說明文的基本知識：怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。而本課是這一單元中唯一一篇以空間順序進行說明的文章。
二、教學對象分析
首先初中學生空間概念不很強，其次是有許多學生沒有見過故宮。“僅憑老師一張嘴，任你天花亂墜”的講析是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認識，然后才能達到目的。教學中充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序。
三、教學目標
1、認識理解故宮的建筑布局及特點。
2、培養把握實物說明文空間順序和立足點的能力
3、開闊眼界，激發對祖國傳統建筑藝術的自豪感。
四、教學重點、難點
1、重點：
(1)理解說明的空間順序——條理性
(2)方位詞的準確運用——立足點
2、難點：找立足點。
五、教法設計
1、運用多媒體課件激發學生興趣。
2、讓學生當導游，從總體上把握全篇說明順序、建筑結構及布局，培養學生的欣賞能力。
3、以課文第六段為突破口，起到拋磚引玉的作用，實現以點代面的目的，突出課文重點，解決難點。
4、口頭作文，鞏固知識，促使能力遷移。
六、教學步驟
(一)、導入
同學們，一提起北京，大家就會想到什么?(長城、故宮、圓明園、天壇、頤和園等等)是的，北京是一座有著悠久的歷史文化的古城，長城、故宮、天壇、頤和園已被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。今天，就讓我們走進紅墻黃瓦的巍峨宮殿，去領略我國古代宮殿建筑的風采。
(二)、自讀課文，整體感知
1、以“初讀課文，我了解到
”的句式，談對課文的理解。
2、小結：全文按照參觀游覽的路線，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局、功用。從不同方面印證故宮建筑群“規模宏大，建筑精美，布局統一”的特點，高度贊揚了我國古代建筑藝術的精美和勞動人民的智慧。
(三)、利用多媒體課件，重尋作者行蹤
1、請到過故宮的同學當導游，演示課件，帶領全班同學參觀故宮。
2、師生一起理清課文說明順序：
(1)、填寫課后練習一中的圖表
3、變個順序說故宮
(1)、假如你站在景山上介紹故宮，你將怎樣解說?
(2)、假如逆作者的路線而行，你將如何導游?
(四)、精讀5——8段，引導學生透徹理解寫太和殿的文字
1、作者為什么重點解說太和殿?
太和殿是“前朝”以致整個故宮建筑的中心，是封建皇帝行使統治權利和舉行重大典禮的場所，地位非常重要。另外它在整個建筑群中最具代表性，外觀氣勢雄偉、色彩壯麗，內部裝飾莊嚴富麗，處處飾以龍形，且建于中軸線上，最全面、最突出地體現了故宮的本質特征，即處處反映出以皇帝為中心，皇權至上的特點。
