在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
美麗的小路教學(xué)反思篇一
在教學(xué)此課時上，我也存在著許多不足之處：
1、我分三步進行識字教學(xué)，但是每一步的過渡語不夠自然，從而導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)不夠緊密，有時讓學(xué)生沒能及時反應(yīng)過來，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2、在小老師環(huán)節(jié)上，我請的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強化孩子們的識字，但是并不能幫助我及時發(fā)現(xiàn)尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請一位讀得不好的學(xué)生上臺讀，一來可以糾正該學(xué)生的讀音，二來可以引起其他孩子的注意，避免犯錯。
3、在識字上，我是先讓孩子讀準每一個字音后，反復(fù)強化之后再讓孩子連字成詞得讀。對于第二學(xué)期的一年級學(xué)生來說，應(yīng)該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點放在拼音上。
1、在指導(dǎo)朗讀上，我沒能引導(dǎo)到位。在引導(dǎo)學(xué)生讀出小路的美麗時，我出示一張圖片便讓學(xué)生來體會美麗，這樣有點牽強，我覺得應(yīng)該有更多的語言渲染，給足充分的時間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子讀出小路的美麗。
2、在課文理解上，我缺乏隨機應(yīng)變的能力，從而錯失了很多好的課堂生成資源。例如我問孩子小路怎么樣時，我的答案是“美麗”，但有一個調(diào)皮的孩子“很臭”。這說明這孩子是有認真預(yù)習(xí)課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話說下去，反問“為什么你覺得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來進行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在這一點上，我還需大大地努力。
3、備課不夠充分。
備課時，心里要裝著學(xué)習(xí)困難的孩子，并且在課堂上應(yīng)該多讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的孩子多一點表現(xiàn)的機會。
美麗的小路教學(xué)反思篇二
《美麗的小路》主要講了鴨先生的小屋前有一條美麗的小路，朋友們都喜歡到那里去玩，可是后來小路上都是垃圾，臭氣熏天，為了找回美麗的小路，鴨先生和他的朋友一起打掃了小路，使小路又和以前一樣干凈，美麗，有香味。文章的主要用意是教育學(xué)生們要時時刻刻保護我們所賴以生存的自然環(huán)境，不能亂扔垃圾。上了這堂課后，我很有感觸，從中也更加清楚了自己在課堂中的努力方向和努力重點。
根據(jù)新教材的特點，在課堂上我很注重朗讀，但由于這節(jié)課是以對話朗讀為主，所以應(yīng)該把重點放在分角色朗讀，讓學(xué)生們把不同人物的語言讀出不同的語氣和感情來，即使所說的話是一樣的，而我卻把這些角色一樣的語言，讓他們用同一種語氣去朗讀，缺乏了靈氣和感情。比如說兔姑娘和鹿先生他們性別是不同的，在指導(dǎo)他們朗讀時應(yīng)該有所區(qū)別的，兔姑娘應(yīng)該的聲音應(yīng)該柔一點，而鹿先生的語氣應(yīng)該鏗鏘有力一點，不能以同一種語氣去朗讀。
美麗的小路教學(xué)反思篇三
我把這篇課文分為三個課時來上，第一課時的教學(xué)目標我是這樣設(shè)置的：1、認識“先、鹿”等14個生字;2、抓住描寫“美麗的小路”、“不見了”等的語句，體會每個角色的語氣，練習(xí)正確、流利、有感情朗讀課文。
在識字教學(xué)上，我分三步進行。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過聽錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對生字有初步的理解;第二步：請幾個讀得比較好的小老師上臺帶領(lǐng)孩子們認讀生字。我發(fā)現(xiàn)由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，出示字卡，通過開火車、隨機抽取字卡等方法鞏固孩子們的識字。
在教學(xué)課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學(xué)。而在第一課時上，我把重點放在“感受美麗的小路”上，重點進行幾句話的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中感受到小路的美麗。
在教學(xué)此課時上，我也存在著許多不足之處：
1、我分三步進行識字教學(xué)，但是每一步的過渡語不夠自然，從而導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)不夠緊密，有時讓學(xué)生沒能及時反應(yīng)過來，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2、在小老師環(huán)節(jié)上，我請的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強化孩子們的識字，但是并不能幫助我及時發(fā)現(xiàn)尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請一位讀得不好的學(xué)生上臺讀，一來可以糾正該學(xué)生的讀音，二來可以引起其他孩子的注意，避免犯錯。
3、在識字上，我是先讓孩子讀準每一個字音后，反復(fù)強化之后再讓孩子連字成詞得讀。對于第二學(xué)期的一年級學(xué)生來說，應(yīng)該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點放在拼音上。
1、在指導(dǎo)朗讀上，我沒能引導(dǎo)到位。在引導(dǎo)學(xué)生讀出小路的美麗時，我出示一張圖片便讓學(xué)生來體會美麗，這樣有點牽強，我覺得應(yīng)該有更多的語言渲染，給足充分的時間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子讀出小路的美麗。
2、在課文理解上，我缺乏隨機應(yīng)變的能力，從而錯失了很多好的課堂生成資源。例如我問孩子小路怎么樣時，我的答案是 “美麗”，但有一個調(diào)皮的孩子“很臭”。這說明這孩子是有認真預(yù)習(xí)課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話說下去，反問“為什么你覺得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來進行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在這一點上，我還需大大地努力。
3、備課不夠充分。1、沒能準確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預(yù)設(shè)課堂容量較大，導(dǎo)致在課堂快結(jié)束時有一些問題匆忙解決，甚至是老師自己自問自答了。
備課時，心里要裝著學(xué)習(xí)困難的孩子，并且在課堂上應(yīng)該多讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的孩子多一點表現(xiàn)的機會。
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識。 課堂上，我主要采用以下幾點幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文：
課件中的插圖色彩明麗，對深化學(xué)生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時開始，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣夸贊。
文中二三自然段兔姑娘 和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說：“它們怕把小路踩臟了。”蘇暢說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪說：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀!孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢?”孩子們不約而同地說：“要讀得輕一點，慢一點。”
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：
第一，在指導(dǎo)朗讀時，我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個好朋友說話時不同的動作，但是沒有讓學(xué)生學(xué)著小動物們的樣子加上動作朗讀。對于一年級好動的小同學(xué)來講，加上動作朗讀，孩子們的興趣可能會更高。
第二，分角色朗讀時，由于時間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié)，如果在課前準備幾個小動物的頭飾，讓學(xué)生上臺表演效果會更好。
鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。
兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊!”
鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊!”
朋友都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話。可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。
兔姑娘又從小路上走過，皺起眉頭沒說：“呀，美麗的小路怎么不見了?”
鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了?”
鴨先生也叫起來：“天哪!我的美麗的小路呢?”
他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來!”
鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見了，也趕來幫忙。他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒過多久，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。
兔姑娘說：“美麗的小路好香啊!”
鹿先生說：“美麗的小路好亮啊!”
鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”
美麗的小路教學(xué)反思篇四
上《美麗的小路》第一課時，試教了兩個班。當畫面出現(xiàn)骯臟的小路，我問孩子們心情怎樣時，兩個班的孩子都給了我預(yù)想中的答案：“我心情很不好！小路太臟了。”“我覺得很難過，小路好臭阿，再也不美了。”……正式上課的時候，我們班的孩子們也說出了類似的答案。看到邱粟積極舉手的樣子，我也忍不住叫了他。平時上課，他就是會經(jīng)常給我意外的答案。這些意外，絕對不是靈感的閃現(xiàn)，而是能讓學(xué)生爆笑一團的答案。我做好了迎接挑戰(zhàn)的心理準備，可是萬萬沒想到，平時隨性的他，竟然會給我完全相反的答案。
“我的心情很好！”
當時我心里疙瘩了一下，當然不忘問一句：“為什么呢？”
我相信，有人有不同的答案，一定是有原因的。
“因為這樣我就可以去找別的美麗的小路了！”
說實話，當時腦海里就出現(xiàn)了四個字：見異思遷。（現(xiàn)在想想是不是太嚴重了，呵呵）當時仍然上著課，說著話，但腦子實在是高速運轉(zhuǎn)了好長時間，想了很多問題。原來，人是可以一心兩用的。還是那句話，一定有原因。“因為這樣我就可以去找別的美麗的小路了！”“別的美麗的小路”“美麗的小路”！眼前閃現(xiàn)著這個短語。
啊！原來孩子還是喜歡美麗的小路的！之所以他要選擇別的小路，那是因為現(xiàn)在的小路不美了，所以不喜歡了。那其實不是和之前小朋友的觀點一樣嗎？還是討厭骯臟的小路的呀。他所說的心情好，只是遇見了另一條美麗小路的反映而已。把后來的感覺提前說了，把當時的感覺隱藏了，有錯嗎？沒錯。我所能告訴他的，應(yīng)該是“其實你心里還是期望有一條美麗的小路的。你去找別的小路，是因為現(xiàn)在的小路不美了，你和其他孩子一樣，還是希望美麗的它回來是嗎？”“是的！”他連連點頭。
很慶幸這是一堂公開課。如果是平時呢？我會這么耐心地引導(dǎo)他嗎？還是很嚴厲地說“怎么會心情好的呢？”把孩子的見解抹殺了，那無異于扼殺孩子的思維與想象力。太可怕了。始終堅信，每個孩子都是向善的。每個人都是愛美麗的事物。
美麗的小路教學(xué)反思篇五
《美麗的小路》是本冊第三單元的一篇課文，通過本單元的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀本組課文時，讓環(huán)保意識漸漸在學(xué)生心里萌生；要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟形聲字的規(guī)律，倡導(dǎo)采用適合自己的方法自主學(xué)習(xí)生字，倡導(dǎo)在生活中識字。
本篇課文，講述了一個環(huán)境衛(wèi)生的故事：小鴨門前美麗的小路失而復(fù)得的故事，告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。全課要求認識14個生字，會寫6個生字。課后練習(xí)中有分角色朗讀課文；有陳述句，疑問句，感嘆句的朗讀比較練習(xí)。
我教學(xué)的第一課時，結(jié)合自己的課堂設(shè)計、需要達成目標和實際達成效果，進行了仔細思考。
本篇課文的識字量較大，課文內(nèi)容較長。如何能在兩課時的時間內(nèi)合理安排課時目標，我進行了反得思考，最后確定：第一課時完成：
1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“干、趕、起”三個生字。
2、通順、流利地朗讀課文。體會“花花綠綠、五顏六色”的意思。
3、抓住小路的“美麗”，體會感嘆句的語氣，并練習(xí)說感嘆語氣的句子。
第二課時完成：
1、鞏固識字，書寫“先、明、凈”三個生字。會說像“洗洗澡、拿掃帚、干干凈凈”這幾種詞語。
2、學(xué)習(xí)“美麗不見——又出現(xiàn)了”兩個部分，通過朗讀培養(yǎng)愛護環(huán)境衛(wèi)生的意識。
3、分角色朗讀課文。
從實際教學(xué)結(jié)果看，作為第一課時安排的任務(wù)較多。識字可分散到兩課時，既可以減輕學(xué)習(xí)壓力，又能更好地落實教學(xué)任務(wù)。課文里出現(xiàn)了多次感嘆句，有表達內(nèi)心贊美的，有對自己責備的，有表達決心的。各種內(nèi)心感受所用的句式不一樣，朗讀的語氣不一樣，因為學(xué)識淺薄又疏于研究，在這里應(yīng)該使一年級的學(xué)生對感嘆句掌握運用到哪個程度，如何定位這一教學(xué)目標，至今還是一片茫然。
1、識字教學(xué)反思。學(xué)生已經(jīng)形成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。所以學(xué)生對于課文里的大部分生字能很好地讀準字音。在教學(xué)中，我通過讀輕聲的詞語，相機引出生字，一方面避免了枯燥地集中識字，另一方面了解了學(xué)生提前識字情況。由帶拼音讀詞——去拼音讀詞——自讀單個字——交流自己識字方法——挑戰(zhàn)讀等方式，讓學(xué)生與生字多次見面，用自己的方式識字，從而準確掌握生字的讀音。從達成效果看，學(xué)生對于生字的讀音掌握較好。但在教學(xué)設(shè)計中，沒有從音、形、義、運用等方面對生字進行分類落實，學(xué)生對生字的掌握僅僅在于字音這個層次上。
2、語文本體性教學(xué)反思。本堂課教學(xué)除識字外，我安排了“找出體現(xiàn)美麗的詞語”這種抓關(guān)鍵詞的.方法進行閱讀理解訓(xùn)練；結(jié)合圖片理解“花花綠綠、五顏六色”的意思并說句子，進行表達能力訓(xùn)練；讀鹿先生和鴨先生的話，進行朗讀訓(xùn)練。
從達成效果看，在教學(xué)中老師沒有關(guān)注全體學(xué)生，只注重了部分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。如何能在課堂上讓每個學(xué)生都有表達的機會，讓每個學(xué)生都能積極參與，同桌合作？小組合作？我正在努力探索方向。
感嘆句的學(xué)習(xí)因為我自己對于教學(xué)目標的不明確，所以教學(xué)結(jié)果也不明確。
本次聽了葉所的關(guān)于“識字教學(xué)怎么教”講座，頓時覺得恍然大悟又羞愧難當。“悟”的是平時我只注重了讓學(xué)生“識字”。雖然有時也在解決字義，有時也在組詞造句運用，有時也在分析比較字形，但總的就是一盤抓，使得時間緊、任務(wù)重。或是就全放手，只認字。沒想到識字可以從音、形、義、運用等幾個維度進行分類教學(xué)，既減輕了任務(wù)，又使識字真正地得到落實。“愧”的是教學(xué)這么多年，被教參牽著鼻子走，從來沒有仔仔細細去研究過“教什么”、“怎么教”。
教學(xué)是一門最深奧的學(xué)問，只有用心，用情，用智慧才能走得更高更遠。這堂課的教學(xué)也許會成為我“教師”路上的又一個起點。
美麗的小路教學(xué)反思篇六
上《美麗的小路》第一課時，試教了兩個班。當畫面出現(xiàn)骯臟的.小路，我問孩子們心情怎樣時，兩個班的孩子都給了我預(yù)想中的答案：“我心情很不好！小路太臟了。”“我覺得很難過，小路好臭阿，再也不美了。”……正式上課的時候，我們班的孩子們也說出了類似的答案。看到邱粟積極舉手的樣子，我也忍不住叫了他。平時上課，他就是會經(jīng)常給我意外的答案。這些意外，絕對不是靈感的閃現(xiàn)，而是能讓學(xué)生爆笑一團的答案。我做好了迎接挑戰(zhàn)的心理準備，可是萬萬沒想到，平時隨性的他，竟然會給我完全相反的答案。
“我的心情很好！”
當時我心里疙瘩了一下，當然不忘問一句：“為什么呢？”
我相信，有人有不同的答案，一定是有原因的。
“因為這樣我就可以去找別的美麗的小路了！”
說實話，當時腦海里就出現(xiàn)了四個字：見異思遷。（現(xiàn)在想想是不是太嚴重了，呵呵）當時仍然上著課，說著話，但腦子實在是高速運轉(zhuǎn)了好長時間，想了很多問題。原來，人是可以一心兩用的。還是那句話，一定有原因。“因為這樣我就可以去找別的美麗的小路了！”“別的美麗的小路”“美麗的小路”！眼前閃現(xiàn)著這個短語。
啊！原來孩子還是喜歡美麗的小路的！之所以他要選擇別的小路，那是因為現(xiàn)在的小路不美了，所以不喜歡了。那其實不是和之前小朋友的觀點一樣嗎？還是討厭骯臟的小路的呀。他所說的心情好，只是遇見了另一條美麗小路的反映而已。把后來的感覺提前說了，把當時的感覺隱藏了，有錯嗎？沒錯。我所能告訴他的，應(yīng)該是“其實你心里還是期望有一條美麗的小路的。你去找別的小路，是因為現(xiàn)在的小路不美了，你和其他孩子一樣，還是希望美麗的它回來是嗎？”“是的！”他連連點頭。
很慶幸這是一堂公開課。如果是平時呢？我會這么耐心地引導(dǎo)他嗎？還是很嚴厲地說“怎么會心情好的呢？”把孩子的見解抹殺了，那無異于扼殺孩子的思維與想象力。太可怕了。始終堅信，每個孩子都是向善的。每個人都是愛美麗的事物。
美麗的小路教學(xué)反思篇七
《美麗的小路》這篇課文是一個有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的`童話故事，它告訴學(xué)生要保護環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不文明的行為習(xí)慣會破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。另外“鴨先生的話”：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)本課有以下幾個特點：
低年級學(xué)生識字是教學(xué)的重點，本篇課文的生字很多，于是我讓學(xué)生先自由學(xué)習(xí)，再同桌交流，然后在集體中學(xué)習(xí)比較難的生字。學(xué)生經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的識字能力，因此在教學(xué)中學(xué)生們經(jīng)過三個步驟的學(xué)習(xí)取得了較好的效果，由于學(xué)生在自學(xué)的時候能自己讀讀生字、說說組詞、記記字形。因此在集體學(xué)習(xí)的時候就不需要花很多的力氣，同時也訓(xùn)練了學(xué)生自主識字的能力。
在學(xué)習(xí)完生字后又安排了詞語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由讀讀后說說有什么發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)aabb型和輕聲的詞語，讓學(xué)生會讀輕聲，會說aabb型的詞語。而“花花綠綠的鵝卵石”“五顏六色的鮮花”等詞組比較長，讓學(xué)生先進行練讀，這樣在朗讀課文的時候就熟練多了。
只有調(diào)動學(xué)生情感的參與，語文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教學(xué)中我利用課件，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化。引起學(xué)生極大的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度比平時高許多，一些平時甚少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。
花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。我在本課中采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，如：范讀、比讀、表演讀，小組合作分角色讀等形式，將每個學(xué)生帶入課文所表述的情境中。讓學(xué)生如臨親身體驗，親身感受。不同個性的學(xué)生，讀出了自己不同的感悟。其實，只要我們給學(xué)生一個舞臺的空間，他們將還你一個精彩的演出。
首先，比較讀。老師范讀“我會讀”里的句子，學(xué)生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學(xué)生練讀，體會這三種句子的語氣。
接著在分角色表演這一環(huán)節(jié)，我把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動作和表情，還可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時間去準備，同時也到各小組去了解情況，并加以點撥。匯報表演時，學(xué)生不僅把小動物的動作一絲不差地表現(xiàn)出來，還把課文的第一段和第九段進行改變，使故事更完整。
《美麗的小路》這篇課文講的是一個有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事。這篇課文適合分角色朗讀，學(xué)生可以通過分角色朗讀來理解課文內(nèi)容。如：
兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”
鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”
兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”
鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生也叫起來：“天哪！我的美麗的小路呢？”
他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”
文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓(xùn)練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發(fā)出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學(xué)生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發(fā)出怎樣的感嘆。從而來體會文中的感情。大部分學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，懂得保護環(huán)境衛(wèi)生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學(xué)生在品味語言中受到情感熏陶。
實踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。《語文課程標準》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問：“美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我。”小鴨為什么說“這都怪我”，我讓學(xué)生聯(lián)系實際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學(xué)設(shè)計，讓課堂成為社會、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識。課文結(jié)尾設(shè)計了爭當校園美容師的環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)使學(xué)生將環(huán)保知識更好地運用到生活中去。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處，有待今后提高。
美麗的小路教學(xué)反思篇八
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識。
一精心準備，讓孩子獲得美的熏陶
美在生活中，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受。嚴老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關(guān)重要。《美麗的小路》這一課用優(yōu)美的語句展現(xiàn)出如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進入課文，嚴老師都作了充分的課前準備，制作漂亮的頭飾、制作精美的課件、準備小黑板等。他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那些老師們。
二情境調(diào)動情感。
我們都知道，語文學(xué)習(xí)只有調(diào)動學(xué)生情感的參與，才會讓教學(xué)達到水乳交融的境界。考慮到文本的特性，在教學(xué)中，嚴老師利用很多優(yōu)美的畫面來吸引學(xué)生的視線，盡量讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個直觀形象的文本情境，引起了學(xué)生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。
三巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣
1借助課件圖畫閱讀
課件中的插圖色彩明麗，動靜結(jié)合，虛實相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學(xué)生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開始，在合作識字之后，嚴老師讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來陣陣夸贊。課文中有一幅小動物們清掃道路的圖片，當嚴老師讓學(xué)生說說他們在干什么的時候，學(xué)生們有的說：“小鹿在給小路洗澡。”有的說：“小鹿在給小路洗淋浴。”瞧，孩子們早已把小路當作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們?nèi)プx書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。
讀演結(jié)合讀悟。《語文課程標準》上指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。嚴老師和視頻上的老師在整個教學(xué)過程中，一直以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，努力調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領(lǐng)每一個學(xué)生進入課文情境中。學(xué)而不思則惘。在讀完三種小動物發(fā)現(xiàn)小路變臟后說的話后，她們又引導(dǎo)學(xué)生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會出三句話在感情程度上的差異。用學(xué)生自己的感情體驗，代替老師的朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生自主表演后，她們還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進行評價，理解了三個角色當時說話的心情，展開合理的想象，學(xué)生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學(xué)生用動作來表達個人的閱讀理解。特別是嚴老師強調(diào)了我會讀中的三句話中的標點符號，學(xué)生理解了標點符號，讀出句中的感情，這一點嚴老師引導(dǎo)的效果特別顯著。
2激發(fā)想象閱讀
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的，低年級閱讀教學(xué)以直觀為主，然而在設(shè)計時有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個孩子的腦海中形成各自的獨有的畫面，會取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié)，讓孩子們看圖說，后來去掉畫面，讓孩子們自己想象小路上會有什么。“小路上有煙頭、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟啊！”“小路不見了！”“我一定要把美麗的小路找回來！”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當成小鴨們了。此時，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實現(xiàn)文本的內(nèi)化。
3既積累又激勵
積累是低段語文閱讀教學(xué)的重要指標，如何實現(xiàn)學(xué)生主動積累的欲望和習(xí)慣，也是每個老師思索的問題。在《美麗的小路》的教學(xué)中嚴老師是這樣做的。一開課，她準備小黑板。在夸小路的時候，有個同學(xué)講到五顏六色這個詞，嚴老師馬上說：“真棒，這個詞真好，我要把他收藏起來。”后來，朗讀時，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學(xué)生主動積累的習(xí)慣，又達到了激勵的效果。后來的閱讀教學(xué)中我又逐步引導(dǎo)學(xué)生做專門的詞句積累本，一期下來，積累的習(xí)慣養(yǎng)成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
四人文滲透，追求情感教育的無痕
教學(xué)中的情感教育，不應(yīng)該是孤立進行的，而是滲透在學(xué)習(xí)課文的過程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調(diào)的是滲透，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，品味語言，理解內(nèi)容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，感悟形象，受到情感熏陶。《美麗的小路》一課滲透著環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴老師用媒體呈現(xiàn)出“保護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園。可愛的孩子，可愛的心靈贏得了又一次成長。
美麗的小路教學(xué)反思篇九
《美麗的小路》一文，主要講述了有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的問題。它以童話的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環(huán)境。因為是一篇童話故事，所以文章不僅寫得比較優(yōu)美，而且利于一年級學(xué)生的朗讀實踐和語感的培養(yǎng)。因此，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時主要從以下三方面著手：
葉圣陶先生說：
“教材無非是個例子”。于是，我在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，讓學(xué)生抓住文本的對話進行朗讀和說話訓(xùn)練。以“小路的`美麗到變臟了到干干凈凈的環(huán)節(jié)”為線索讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)來充分感悟小路為什么會發(fā)生這樣的變化，發(fā)生這樣的變化的原因是什么？在細節(jié)設(shè)計上，讓學(xué)生通過找課文中的語句來實現(xiàn)這個目標的。
記得聽過竇桂梅曾引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，在教學(xué)時我充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)他們個性化的朗讀。朗讀時不僅及時給予學(xué)生鼓勵性的評價，而且也照顧到了后進生的朗讀。同時，還通過學(xué)生的面部表情變化讀、上臺表演、學(xué)生評議等環(huán)節(jié)讓學(xué)生深深地感知文本，提升情感的感悟。
對新課標來說，不是讓學(xué)生只學(xué)課文中的這一點點知識足矣，他所要求的是讓學(xué)生時時刻刻都能用語文，生活中時時都有語文。所以，我抓住這個有利的時機，讓學(xué)生找找我們生活中的垃圾是哪里來的？這些垃圾又到哪里去了？我們平時的行為習(xí)慣應(yīng)該怎樣來養(yǎng)成？學(xué)生自己找資料，自己和同學(xué)間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好，我們今后該怎們做。這一系列的過程，教師只要做一個引導(dǎo)得當?shù)慕巧涂梢粤耍械闹R、體驗學(xué)生都會通過自身的努力而完成。學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，從文本中走出來，去體驗生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護，情感態(tài)度和價值觀滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。
在實際操作的時候，沒有很好地抓住學(xué)生課堂上隨機生成的細節(jié)。如，在課文分角色朗讀的時候，我一看時間不夠，就草草地收場。而當時我注意到有一部分學(xué)生還沒有真正地掌握，甚至可以說他們對“兔姑娘”、“鹿先生”、“鴨先生”說話的表情、心里的變化還沒有充分地揣摩到，這是在今后地課堂教學(xué)中所極力避免的。
美麗的小路教學(xué)反思篇十
《美麗的小路》這篇文章是一個有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，它告訴學(xué)生要保護環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不美的行為習(xí)慣會破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。另外第八自然段“鴨先生的話”有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
大部分學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，懂得保護環(huán)境衛(wèi)生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學(xué)生在品味語言中受到情感熏陶。
只有調(diào)動學(xué)生情感的參與，語文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教學(xué)中我利用課件，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化。花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。教師在整個教學(xué)過程中，我以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個人情感最好的渲泄。
實踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。《語文課程標準》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。當學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問：“美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我。”小鴨為什么說“這都怪我”，我讓學(xué)生聯(lián)系實際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學(xué)設(shè)計，讓課堂成為社會、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識。
