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古代詩歌鑒賞答題技巧篇一
詩歌作品的形象指的是詩人根據(jù)現(xiàn)實生活中各種現(xiàn)象加以藝術(shù)概括形成的具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的具體生動的人、物和自然景象并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環(huán)境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對于寫景詩狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公（可以是人，也可以是物）就是形象。
詩歌中的形象既指人物形象（包括詩人“我”的形象），更多的是指詩歌中所描繪的景物形象。
1．主人公形象
即詩歌中描寫的人物形象。
《孔雀東南飛》：刻畫的同封建家長制作斗爭的劉蘭芝、焦仲卿等。
王昌齡的《出塞》塑造了戍邊戰(zhàn)士忠心報國，獻身邊塞的形象。
2．詩人形象
詩人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，實際上是“詩化了的作者”，是作者在詩中的“代言人”。在古代詩歌中，一般有下面幾種形象類型。
（1）傲視權(quán)貴、傲岸不羈的形象。
如《夢游天姥吟留別》：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了李白淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，塑造了一個不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。
（2）心憂天下、憂國憂民的形象。
如杜甫。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足？”詩人并不僅僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。
（3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。
如陶淵明。“采菊東籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維《山居秋暝》通過對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫，表達(dá)了對山水風(fēng)光的喜愛。
（4）懷才不遇、壯志難酬的形象。
如陳子昂。《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷得流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。
（5）矢志報國、慷慨憤世的形象。
如陸游和辛棄疾。兩位詩人的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。
（6）友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。
如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》
3．景物形象
如陶淵明《歸園田居》中的“丘山”、“羈鳥”、“舊林”、“池魚”、“故淵”，李清照《聲聲慢》中的“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”、“黃昏”，還有其他詩歌中的湖光山色、田園桑林、大漠孤城之類，它們往往不再是純自然界的景物，而是融合了詩人主觀情思的具體可感的藝術(shù)形象，它們常常寄托了詩人對社會生活的感悟和看法。在古詩中，講究“一切景語皆情語”的天人感應(yīng)模式，所以我們在鑒賞景或物的形象的同時，往往要聯(lián)系詩人的形象。這兩者是一致的。
4 意象
意象是分析、研究詩歌特有的名詞，“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”即意中之象，融入了詩人情思的形象。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩中的“千山”、“鳥”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就已經(jīng)不再是簡單的物象，而是熔鑄了詩人的感情——不屈服于環(huán)境，傲然倔強，充滿主觀情緒意味的意象了。正是這些獨特的意象充分地表達(dá)了詩人孤憤、倔強的思想感情。詩歌的意象，是構(gòu)成優(yōu)美詩篇的基礎(chǔ)，也是讀者對詩的審美評價的依據(jù)。
5 意境
所謂“意”，指詩人的思想感情，是在理解、認(rèn)識現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蘊理的情”；所謂“境”是詩人所描寫的具體景物，即鮮明的生活圖畫，是從大量的現(xiàn)實生活中提煉出來的，富有特性的藝術(shù)形象。“意境”，就是作者的“真感情”與客觀景物融為一體而創(chuàng)造出來的感人的藝術(shù)境界。詩歌的意境，是詩美的集中體現(xiàn)，是詩歌突出的藝術(shù)特征。
意象和意境的區(qū)別：意境的范圍比較大，通常指整首詩，幾句詩，或一句詩所造成的境界；而意象只不過是構(gòu)成詩歌意境的一些具體的、細(xì)小的單位。意境好比一座完整的建筑，意象只是構(gòu)成這建筑的一些磚石.
塑造形象的常見手法。
1.比興手法
如《氓》第三章“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑甚。”詩句以桑樹、斑鳩起興，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化；第四章用“桑之落矣，其黃而隕”來比喻女主人公由年輕貌美到人老珠黃的變化。這些比興手法的運用，有助于詩歌形象的塑造，也有助于讀者走進主人公的生活世界去體味他們的真情實感。
2.細(xì)節(jié)刻畫
塑造人物形象大多著力于人物的語言、行動等細(xì)節(jié)的描寫。如《邶風(fēng)?靜女》中“愛而不見”這一生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)了姑娘的天真、活潑和調(diào)皮，“貽我彤管”則表現(xiàn)了姑娘對愛情的真摯和執(zhí)著。《孔雀東南飛》中描寫蘭芝“卻與小姑別，淚落連珠子”的細(xì)節(jié)，刻畫了一個愛憎分明、不忍離去但又無可奈何的女性形象。
3.烘托渲染
杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，用落葉紛紛來渲染一種清冷肅殺的悲秋氣氛，從而襯托詩人窮困潦倒、飄泊無依的形象。又如柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”為塑造老漁翁的不怕嚴(yán)寒、不怕孤獨的高傲品性而進行了環(huán)境氣氛的烘托。
4.對比襯托
如《氓》中，女主人公婚前婚后的不同態(tài)度形成鮮明的對比，男主人公婚前忠厚與婚后變節(jié)也形成對比。通過對比，刻畫了女主人公的善良剛強，反襯出男主人公的無情無義、“二三其德”。
古代詩歌鑒賞答題技巧篇二
詩歌是語言的藝術(shù)。鑒賞詩歌的語言，就是要了解詩歌語言的特點，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動想象、聯(lián)想、比較等多種方法，領(lǐng)悟詩歌語言的精妙。對詩歌語言的鑒賞主要有兩個維度：一是抓住關(guān)鍵字詞(詩眼、句眼)，煉字析句;二是品析語言風(fēng)格。縱觀近年來新課標(biāo)高考詩歌語言鑒賞這一考點的命題可以看出，該知識點的命題主要有如下特點：(1)語言鑒賞類命題主要指向“煉字”與“煉句”這兩個層面;而鑒賞詩歌語言風(fēng)格這一考點逐漸淡出簡答題，而在多選題中涉及;(2)鑒賞古代詩歌語言這一考點的題型主要采用的簡答題型，采用客觀題型(選擇題型)考查的日漸流行(如國家卷、北京卷、上海卷等)。
煉字是指詩詞中那些經(jīng)過反復(fù)推敲，用得貼切、準(zhǔn)確、生動，能傳神地表現(xiàn)事物、情感等鮮明特征的字詞。古人所謂煉字，主要是煉動詞、形容詞和虛詞(副詞、連詞等)，此外，數(shù)詞、疊詞等也常有涉及。
動詞具有凝練、形象、生動傳神的特點，在寫景狀物、刻畫人物、表情達(dá)意方面有著獨特的功能。一些多義和“活用”的動詞，是高考考查的重點。如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”(杜甫《登岳陽樓》)中的“坼”與“浮”這兩個動詞描寫就用得恰當(dāng)而極有氣勢，生動地描寫出詩人在洞庭湖上的感覺：眼前是一片無邊無際的大水，好像湖東南的吳楚之地都裂開了，甚至整個乾坤都浮在水上。
形容詞是表現(xiàn)人或物的特點、性質(zhì)、狀態(tài)等的詞語，起修飾作用。形容詞作為“煉字”的對象時，要注意其語義雙關(guān)及活用狀況。如“荒城臨古渡，落日滿秋山”(王維《歸嵩山作》)句中的“滿”這個形容詞用得精當(dāng)，寫出了秋山落日余暉之廣闊而濃稠的感覺。再如“人煙寒桔柚，秋色老梧桐”(李白《秋登謝朓北樓》)句中的“寒”“老”是屬于形容詞活用為使動詞，意思是說秋天桔柚變紅，給桔林中的人家增添了寒意;秋天的風(fēng)霜使梧桐變老。
有些詩句中的數(shù)量詞經(jīng)過了詩人精心斟酌、提煉，往往具有豐富雋永的詩味。如“前村深雪里，昨夜一枝開”(鄭谷《早梅》)中“一枝”原作“數(shù)枝”，何以最后改作“一枝”呢?因為題為“早梅”，言“數(shù)枝”不如“一枝”準(zhǔn)確，更能體現(xiàn)節(jié)令之早，突出詩人對“凌寒獨自開”的早梅的喜愛之情。
有些副詞對于詩句準(zhǔn)確地傳情達(dá)意起到重要的關(guān)聯(lián)、輔助作用，品讀詩句時不可輕易放過。如白居易《錢塘湖春行》中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這兩句，其中的“漸欲”“才能”這兩組副詞用得穩(wěn)妥，“漸欲”表現(xiàn)出繁花紛紛撲面而致使詩人越來越產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，“才能”表現(xiàn)詩人對春草初生的欣喜和愛憐之情。
疊詞的表達(dá)功能在于增強詩歌的韻律感，加強感情的內(nèi)涵;此外，有些疊音詞具有摹聲的效果，使詩歌生動形象。例如“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”(王維《積雨輞川作》)句中的“漠漠”與“陰陰”這兩個疊詞分別寫出了水田廣漠空蒙，夏木濃蔭茂密的特點，前者開闊，后者幽深，形容貼切。
煉句與煉字屬性相似，而綜合性更強，更靈活豐富，賞析煉句藝術(shù)可以從詩句內(nèi)容、形象、手法、語言、情感、結(jié)構(gòu)章法等角度切入。如杜甫的名句“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，這一聯(lián)十個字無一虛設(shè)。正如《石林詩話》所評點的，“雨細(xì)著水而為漚，魚常上浮而棯，若大雨則伏而不出矣。燕體輕弱，風(fēng)猛則不能勝，唯微風(fēng)乃受以為勢”，這一聯(lián)對仗工穩(wěn)，描寫逼真，表意精準(zhǔn)，生動細(xì)膩，尤其傳神。
解答鑒賞詩歌“煉句”藝術(shù)題的常見步驟是：先解釋該句的意思，然后運用聯(lián)想，簡要分析句子表達(dá)的內(nèi)容并指出其表現(xiàn)手法，再分析該句的表達(dá)效果。
古代詩歌鑒賞答題技巧篇三
詩歌鑒賞是中考語文考試的必考試題之一，為幫助同學(xué)們贏得高分，小編為大家分享需要掌握幾點解題技巧如下：
一般而言，把握抒情主人公的時空立足點，就可以為貫通全詩提供一個堅實的平臺，是解讀詩歌的重要方法。抒情類詩的主體分為兩類：一類有詩人設(shè)身代言，即詩人設(shè)想自己就是詩中的人，為他們奔走呼喊，代他們傾訴衷腸;一類是詩人直抒胸臆，抒情主人公的形象也就是詩人自身的形象。總體看，后一類居多。
詩歌的題目是詩人寫作意圖的集中體現(xiàn)，它像一條紅線，串聯(lián)起散落在詩歌中的珍珠，像一個窗口，讓我們看到詩人的內(nèi)心世界。關(guān)注題目，分析題意，同樣是貫通全詩的重要方法。因為并不是所有的詩都能找到立足點，像詠物詩、詠懷詩、詠史詩、哲理詩等，一般就沒有，那就更應(yīng)該關(guān)注題目。
“起承轉(zhuǎn)合”是古典詩歌尤其是近體詩的結(jié)構(gòu)中固有的特征，在一定程度上，我們可以把它作為一個視角窺探作者的思路，進而貫通全詩。在初三復(fù)習(xí)備考中，如果我們遵循這種規(guī)律的話，會收到事半功倍的效果。凡依著起承轉(zhuǎn)合的程式來寫的詩，尤其要注意起句，因它往往是貫通全詩、解讀全詩的鑰匙。
命題者對詩歌鑒賞考查的目的是看看我們是否真正讀懂了詩歌，因此對思想內(nèi)容和表達(dá)技巧的分析，必須結(jié)合原詩歌的具體內(nèi)容來進行，千萬不能空泛而談。如果是選擇題則要緊扣原詩詞內(nèi)容進行判斷選擇，否則難以說明自身是否讀懂了原詩。
句意理解方面：誤解多義字、對象錯位、偷換概念等;思想感情分析方面：無中生有、牽強附會、任意拔高等;表達(dá)技巧方面：張冠李戴、想當(dāng)然等。我們在平時要多加練習(xí)，并及時總結(jié)答題規(guī)律。
詩人一般借意象來表現(xiàn)自我，詩人作為主體，往往與意象這個客體合而為一。有時詩中有幾個意象，各個意象之間都有一定的聯(lián)系。在中國古典詩歌中，講究的是“一切景語皆情語”的天人感應(yīng)模式，所以我們在鑒賞景或物的同時，往往要聯(lián)系鑒賞詩人的形象。而且這兩者又常常是一致的。
古代的詩人喜歡用典，其原因一是借他人酒杯澆胸中塊壘，為表達(dá)委婉一些;二是以古喻今，更理直氣壯一些;三是可以用較少的文字傳遞較多的信息，使表達(dá)簡明一些。一般用典有兩層含義：(1)用歷史舊事，借古喻今;(2)引用或化用前人詩句，既自明心跡，又豐富詩歌的意蘊，提高詩歌的文化品位，用黃庭堅的話來說就是“脫胎換骨”。
從題目認(rèn)識對象;從字面讀出感覺;從注釋破解難點;從作者了解背景;從原作找到根據(jù);從題干得到啟示;從首聯(lián)找到特點;從尾句參透主旨;從景物把握情感;從意境洞察心胸。
(1)認(rèn)讀感知。讀詩后繼續(xù)仔細(xì)閱讀各個選擇項，借助它們進一步再去對材料做全面的理解，再去解題。另外，還要讀標(biāo)題，讀注釋，弄清材料的背景或領(lǐng)悟作者的心情。
(2)啟動情思。熟悉材料以后，或聯(lián)想，或想象，進一步體會詩歌意境，同時對已知選項進行大膽篩選。比如，選擇項中對一些典故或前人詩句的解釋，有些比較冷僻，有些比較牽強，則可以去掉;對作者的評價過高或過小，或武斷，或偏激的，也可視為“不恰當(dāng)”。
(3)單項核對。選擇項中有的是解釋或分析單項內(nèi)容的，如對詩歌中的修辭項的解釋，我們就可以與詩句逐一核對，去掉那些無中生有的，指鹿為馬的。這樣，又可為鑒賞掃除了一大障礙。
(4)辨析真?zhèn)巍Ｔ谔峁┑拇鸢钢校袝r會出現(xiàn)似是而非，有時會出現(xiàn)前是后非，有時還會出現(xiàn)自相矛盾，如選擇項中出現(xiàn)“都”、“全部”的判斷詞，我們就更要注意它是否能自圓其說，結(jié)合全詩內(nèi)容去偽存真。
閱讀下面的詩，然后回答問題。
訴衷情
宋·陸游
當(dāng)年萬里覓封候，匹馬戍梁州。
關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。
此生誰料，心在天山，身老滄洲。
1.這首詞表達(dá)了詞人感情。
2.下面對這首詩理解不正確的一項是()
a。詞的開頭兩句回憶了詞人當(dāng)年為了覓取功名、爭得官職而奔赴前線的初衷。
b。“塵暗舊貂裘”暗示自己收復(fù)失地的斗志未酬的內(nèi)心苦悶。
c。“胡未滅，鬢先秋，淚空流”。寫出了詞人放眼西北，殘?zhí)斘磼?回首人生，兩鬢已蒼;沉思往事，雄心雖在，壯志難酬。
d。最后一句中，“天山”代指抗敵前線，“滄州”代指閑居之地。
1.(不能報國殺敵的)悲憤
2.a。分析：讀詩詞，需了解詞人所用典故的含義，該詞中，“覓封候”是用了班超投筆從戎、立功異域“以取封候”的典故，寫出作者自己報效祖國的壯志。“自許封侯在萬里”(《夜游宮》)，一個“覓”字顯出詞人當(dāng)年的雄心和堅定執(zhí)著的追求精神，并非是詞人當(dāng)年為了覓取功名、爭得官職而奔赴前線。
古代詩歌鑒賞答題技巧篇四
1.考點分析
“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧”是閱讀“古代詩文”的重要組成部分，是高考的必考內(nèi)容。能力層級為d級。古代詩歌里形象的主體應(yīng)該是由是個里的“人、事、景、情、物”等具體內(nèi)容構(gòu)成的。其中人物形象是考察的重點之一。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
掌握詩歌中塑造人物形象的方法。
掌握人物形象類題型的答題步驟。
提高答題的規(guī)范性。
要分析詩歌中的人物形象，首先要掌握詩人塑造人物形象的方法，所以確定第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)；在掌握塑造人物性的方法之后，還要明確答題的步驟，這樣才能做到舉一反三。在高考中要取得分?jǐn)?shù)，必須落實在卷面上，所以規(guī)范答題就非常重要和必要。
課時安排：1課時
3.學(xué)習(xí)重點
掌握人物形象類題型的答題步驟。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少的小說作品，對人物行的塑造方法已經(jīng)有了一定的了解，是各種的人物形象塑造和小說的相通的，但在具體答題時，學(xué)生不知道如何下筆，所以將解答人物形象類題型的答題步驟確定為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。
4.學(xué)習(xí)難點
提高答題的規(guī)范性。許多同學(xué)對詩歌中塑造的人物形象有一定的了解，但在答題時卻不夠規(guī)范，導(dǎo)致失分。學(xué)生答題不夠規(guī)范體現(xiàn)在兩個方面：一是不了解答題步驟，二是書寫不夠規(guī)范。所以提高答題的規(guī)范性是本課的重點和難點。
二、說學(xué)生
高三一班學(xué)生普遍熱愛語文，作為理科生，對詩詞的興趣非常濃厚，長久以來形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍很容易使學(xué)生進入教學(xué)情境。然而古代詩歌鑒賞既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，一些學(xué)生在鑒賞古代詩歌時有畏難情緒，因為詩歌的語言凝練，思維又具有跳躍性，所以需要讀者發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。學(xué)生對修辭手法的特點及作用理解不到位，答題也不規(guī)范，所以應(yīng)對學(xué)生做必要的鑒賞指導(dǎo)。
三、說教法
“講練結(jié)合”的方法。因為學(xué)生缺乏必要的答題技巧，所以在一節(jié)課中，講練結(jié)合的方法既能給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，又能起到鞏固的作用。
“由淺入深、循序漸進”。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
四、說學(xué)法
自主學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，將總結(jié)的規(guī)律運用到實踐中。
五、說教學(xué)流程
（一）情境導(dǎo)入
1.導(dǎo)語：（設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
2.人物競猜
（設(shè)計理念：讓學(xué)生進一步了解詩歌中的人物形象，同時調(diào)動學(xué)生的積極性。）
（二）高考面對面
1.考綱詮釋：（設(shè)計理念：讓學(xué)生明確《考綱》要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
2.方法指導(dǎo)：（設(shè)計理念：進行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依。）
（三）典型例題：（設(shè)計理念：精選典型試題，通過講解讓學(xué)生有規(guī)律可循。）
（四）課堂練習(xí)：（設(shè)計理念：學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題。）
（五）課堂小結(jié)：（設(shè)計理念：總結(jié)方法，讓學(xué)生答題是有法可依。）
（1）什么形象——身份
（2）形象的基本特征——性格
（結(jié)合詩句簡析形象）
（3）形象的意義——情感
（六）延伸閱讀室：（設(shè)計理念：開拓學(xué)生視野，進一步明確賞析人物形象的方法。）
（七）板書設(shè)計
人物形象分析
什么形象——身份
形象特征——性格
形象意義——情感
六、課后反思
通過典型例題中五首詩的分析講解，學(xué)生掌握了詩歌中人物鑒賞的分析方法和答題步驟，上課學(xué)生反應(yīng)積極，對詩中人物形象把握到位。但由于時間關(guān)系還需多練習(xí)方能得心應(yīng)手。
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古代詩歌鑒賞答題技巧篇五
1.強調(diào)四看(看題目、看詩歌、看注釋、看要求)到位。
2.整體把握類別與抒情基調(diào)。
詩歌類別有山水田園、邊塞、懷古詠史、寫景抒情等;抒情基調(diào)有哀婉悲傷、激昂愉悅、痛苦、快樂、離恨愁緒等，風(fēng)格可參照書上的概括。
3.注重表達(dá)方式和技巧：
(2)表達(dá)方式：記敘、議論、抒情、描寫
(3)表現(xiàn)手法有：
描寫技巧：渲染與烘托、襯托與對比、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、聲色結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆、多角度描寫等。
抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、借物抒情、即事抒情、用典抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今等。
文藝表現(xiàn)方法：賦、比、興;鋪陳描寫、用典、象征聯(lián)想等。
篇章結(jié)構(gòu)：首句標(biāo)目、開門見山、曲筆入題、卒章顯志、抑揚變化、以景結(jié)情、總分得當(dāng)、層層深入、過渡照應(yīng)、伏筆鋪墊等。
4.按照要求分析或歸納。
表達(dá)要運用術(shù)語，答題要謹(jǐn)記“大處著眼，小處入手”，要結(jié)合內(nèi)容和形式兩方面去考慮，掌握各種題型的答題步驟，語言要簡煉通順。
5.重點復(fù)習(xí)唐詩、宋詞和元曲，弄清相關(guān)文體常識和文學(xué)常識。
6.古典詩詞鑒賞之規(guī)范答題：
(1)先觀點后理由;(2)先總后分式;(3)分點作答式。
7.答題的一般格式可簡化如下：
(1)形象：身份+性格(+情感/塑造形象的意義)(先定性分析,再定量組合);
(2)詩歌意象、含義：表層含義+深層含義(即解釋詩句);
(3)所抒感情：通過什么內(nèi)容+抒發(fā)(寄寓)什么感情;
(5)品味關(guān)鍵詞句：釋義+還原意境+運用手法+表達(dá)作用(句意+文意+主旨情感);
(6)分析修辭方法：揭示手法+分析表達(dá)作用(句意+文意+主旨情感);
(7)分析表達(dá)方式：怎樣敘(描寫)+敘(描寫)什么+抒什么情;
(8)賞析表現(xiàn)手法：手法+表達(dá)作用(句意+文意+主旨情感);
(9)概括評價詩歌內(nèi)容：這是一首什么樣的詩+詩歌各句分別寫了什么+通過什么手法 (+塑造了什么形象)+抒發(fā)什么情感+評價(總分總式)。
高考語文現(xiàn)代詩歌賞析答題技巧
1、詩歌鑒賞的表達(dá)技巧
做詩歌鑒賞題目都是有套路的，一般情況下詩歌常見的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法都有熟知，這樣在做題是才有話可說，直接套用即可。比如常見的有賦、比、興，記敘、描寫、議論、抒情、說明，比喻、擬人、夸張、對偶等等。
同時還要了解現(xiàn)在詩歌開頭結(jié)尾的作用， 篇章結(jié)構(gòu)是怎樣的，表達(dá)了什么樣的思想感情等。現(xiàn)代詩歌賞析題目要多背一些術(shù)語，然后運用這些術(shù)語去答題，去組織語言，這樣才是最佳的方法。常見答題模板就是本詩用何種手法，有什么意象或特點，表達(dá)了哪種情感，有何作用，基本上一道題目就回答完整了。
2、怎么做詩歌鑒賞題
詩歌鑒賞題目分為很多種類型，最常見的有分析意境、技巧、語言特色、煉字等題型，每種題型都有各自的特點和不同的答題竅門，大家要靈活結(jié)合詩歌本身去做題，效果會更好。
對于意境類題目，可以詩歌的意思來回答，描述了一種怎樣的情景，渲染了一種怎樣的畫面景象，景物描寫有哪些突出特點，要通過它來表達(dá)作者什么樣的情感等，這樣一道題目就做出來了。
對于分析技巧類題目，主要還是圍繞作者要表達(dá)的主旨去寫，寫任何東西都是要抒發(fā)情感，或是借景抒情，或者是托物言志，作者會通過各種描寫和表現(xiàn)手法去抒發(fā)情感所以要結(jié)合詩句去回答。
語言特點及煉字都是說語言的，常見的概括詩歌語言風(fēng)格的詞語有委婉含蓄、樸實無華、簡練生動等等，大家可以多積累一些相關(guān)的詞匯，在考試中能更準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法。煉字也一樣，都是說這個字好在哪，能傳神的說明什么，若換了就達(dá)不到效果。還有一類一詞統(tǒng)領(lǐng)全篇有異曲同工之妙。
做語文閱讀有何技巧
語文閱讀分為很多類型的題目，每種題目都有自己的答題方式，所以在找到答案以后，還需要自己組織語言去回答，不能直接寫幾個詞語在上面，要回答的言之有理，要嚴(yán)謹(jǐn)。
如果題目問某個字的作用，那么在第一段就要寫統(tǒng)領(lǐng)下文，在最后一段就要寫總結(jié)全文;如果問主旨，就要回答通過一個什么故事要表達(dá)一個什么主題，揭示什么道理;如果是點評某句話的手法，就要把這句話的修辭手法說出來，然后仔細(xì)分析一下，有什么好處，都要能自圓其說。
做語文閱讀理解題目，其實得高分并不難，只要認(rèn)真去讀，仔細(xì)去體會作者的態(tài)度和立場觀點，就能把握好一篇文章的中心思想，答題時盡量以文章中出現(xiàn)的句子作答，不要偏離主題。
古代詩歌鑒賞答題技巧篇六
表達(dá)技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。分析詩歌語言常用的術(shù)語有：準(zhǔn)確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲備相關(guān)知識。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點和作用，再結(jié)合具體詩歌進行仔細(xì)體味、辨析。
至于評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會現(xiàn)實，指出其積極意義或局限性等。
總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細(xì)讀標(biāo)題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯(lián)系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點;2辨析表達(dá)技巧;3說明表達(dá)作用。第三步，評價內(nèi)容觀點：1概括主旨;2聯(lián)系背景;3分清主次;4全面評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點要齊全，要多角度思考;三是推敲用語，力求用語準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范。
古代詩歌鑒賞答題技巧篇七
高中語文古詩詞教學(xué)該如何設(shè)計和操作，這是讓很多教師都感覺迷茫的問題，復(fù)述大意、歸結(jié)主題、探索表達(dá)技巧，已經(jīng)成為詩詞教學(xué)的基本套路。教師一味講解，學(xué)生毫無興趣，這樣的教學(xué)無疑是低效的。其實，古詩詞教學(xué)有其自身的規(guī)律，教師需要找準(zhǔn)切入點，為學(xué)生提供更多思維的契機，深度挖掘題目含義，找準(zhǔn)詩眼，理清詩詞內(nèi)涵維度，這樣才能幫助學(xué)生盡快走進詩詞核心，感知作者豐富的情感世界，拓寬學(xué)生的詩詞認(rèn)知視野。
一、深度解題，理清詩詞內(nèi)涵維度
設(shè)計高中古詩詞教學(xué)時，教師需要有多重觀照意識，對古詩詞成文背景、作者情感走向、詩詞表達(dá)意象等內(nèi)容展開深入解讀。在具體操作中，教師不妨從詩詞題目入手展開解讀，詩詞題目往往包含眾多信息，為詩詞鑒賞提供了更多參數(shù)。教師在對詩詞題目展開解讀時，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升教學(xué)解讀的針對性。
人教版高中《語文》必修二選用了陶淵明的《歸園田居》，教師可引導(dǎo)學(xué)生對題目展開深度解析：這是一首敘事詩，寫作者辭官歸田的原因、歸田之后的村居生活和重返自然的愉快心情。從題目中可以看出，一個“歸”字，寫出了作者的思想走向，不做官，去做民，這個舉動本身就具有震撼力。作者回到田園之中，用一個“居”字，寫出了“安居樂業(yè)”的情懷，這個“居”字是“閑適安然”的意思。在學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》?r，教師讓學(xué)生自行解讀題目。學(xué)生經(jīng)過一番討論，對古詩題目有了個性認(rèn)知：“涉江”是渡過大江的意思，“采”是采摘的意思，從這個題目中可以清晰看到，這是一首愛情詩。古人送給心上人的禮物，往往不是金銀財寶，而是花草瓜果，顯得樸素而高雅。正如王維《相思》中所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”從詩歌題目中可以清晰地感到作者濃濃的相思情。
題目具有概括性，匯集了寫作線索、主旨、情感等因素，從題目展開鑒賞分析，往往能夠起到事半功倍的效果。教師為學(xué)生解讀詩詞題目，并發(fā)動學(xué)生自行討論、研究題目，不僅讓學(xué)生獲得了豐富的感知信息，而且透過題目，學(xué)生很容易抓住詩詞鑒賞要領(lǐng)，理順學(xué)習(xí)思路，鑒賞的效果也會顯現(xiàn)出來。
二、找準(zhǔn)詩眼，感知詩詞情感主旨
古詩詞創(chuàng)作時講究“推敲”“煉字”，這些關(guān)鍵字詞往往就是我們所說的“詩眼”，找準(zhǔn)“詩眼”展開詩詞鑒賞，可以順利提取詩詞的主旨要義，為詩詞鑒賞提供更多信息。詩詞成文受多種因素制約，而“詩眼”往往是詩詞解讀的掣肘點，篩選“詩眼”，解讀“詩眼”，需要有關(guān)聯(lián)意識，從不同視角展開探究思考，可以為詩詞鑒賞提供更豐富的思維起點。
教師在引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞謝眺的《晚登三山還望京邑》時，先讓學(xué)生找出“詩眼”，學(xué)生經(jīng)過再三比較梳理，最終篩選出“望”字為全詩的“詩眼”。這首詩可以分為三個部分，前面是敘事部分，“灞?逋?長安，河陽視京縣”。這里的“望”和“視”都屬于看的意思，與題目中的“望”字遙相呼應(yīng)，寫出“回望京邑”；寫景部分仍然緊扣一個“望”字，從三山回望所見之景，京邑景色歷歷在目。“白日麗飛甍，參差皆可見。余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”抒情部分為最后三句：“去矣方滯淫，懷哉罷歡宴。佳期悵何許，淚下如流霰。有情知望鄉(xiāng)，誰能?i不變？”在這里依然有“望鄉(xiāng)”一說，緊貼一個“望”字展開。作者登上三山，其目的就是要“遙望”京邑，通過對眼前景色的描繪，借景抒懷，表達(dá)了對京城的眷戀之情。
教師引導(dǎo)學(xué)生尋找詩眼，并通過詩眼展開鑒賞。當(dāng)篩選出“詩眼”之后，學(xué)生便有了明晰的鑒賞操作思路，這個“詩眼”發(fā)揮了“提綱挈領(lǐng)”的作用，自然引出主旨和作者情感，鑒賞操作也水到渠成。古詩詞寫作的背景因素很重要，而“詩眼”往往能夠清晰展示出詩歌的豐富背景信息，為鑒賞順利展開創(chuàng)造良好條件。
三、
把握名句，體會詩詞豐富意境古詩詞中有很多流傳千古的名句，這是詩詞鑒賞的關(guān)鍵內(nèi)容。鑒賞名句是語文考試的重要內(nèi)容，教師以名句鑒賞為突破口，其操作意義是顯而易見的。名句之所以有名，是因為名句內(nèi)聚了太多的精辟內(nèi)涵，在表現(xiàn)形式上也有獨到之處，這便成為古詩鑒賞的重要切入點。設(shè)計名句鑒賞課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對名句的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式展開全面分析，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)名句的方法，這對提升詩詞教學(xué)有重要作用。
人教版高中《語文》必修三《蜀道難》，是唐代詩人李白的名作。每當(dāng)誦讀這首詩時，我們都會對其中的名句記憶猶新。“蜀道之難，難于上青天。”這不僅是全詩的名句，還是主旨句。先后三次出現(xiàn)在此詩中，而且每次出現(xiàn)都發(fā)揮了重要的作用。教師以此句為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生進行鑒賞，體會名句的豐富內(nèi)涵。學(xué)生展開熱議，并給出自己的見解。有學(xué)生認(rèn)為“蜀道之難，難于上青天”，這是一種夸張的說法，說明蜀道行走的艱難程度。在這里，作者并非要刻意展示蜀道之難，而是借景抒懷，表達(dá)了對當(dāng)時社會的不滿。將當(dāng)時社會比喻成蜀道，讓人寸步難行，這無疑是作者真實情感的抒發(fā)。也有學(xué)生說：李白用筆變化莫測，對蜀道之難進行藝術(shù)刻畫，展現(xiàn)了古老蜀道崢嶸、高峻、崎嶇的特點，而且引入典故，展現(xiàn)蜀地戰(zhàn)亂的慘烈，這無疑是一種映射的寫法，從而表達(dá)對國事的憂慮和關(guān)切。教師對學(xué)生分析給出個性點評：李白筆下的蜀道的確夠難，用“難于上青天”來形容，可謂恰到好處，事實也證明了李白的擔(dān)憂不是杞人憂天，后來爆發(fā)的“安史之亂”，驗證了李白的擔(dān)憂是有道理的。
教師從名句入手，發(fā)動學(xué)生展開廣泛討論，對全詩進行深入解析。從學(xué)生個性解讀中可以發(fā)現(xiàn)，教師的設(shè)計是比較適合的，抓住主旨句，關(guān)注作者思想脈絡(luò)，自然引導(dǎo)學(xué)生走近作者思想，對全詩展開到位探究。高中學(xué)生思想比較獨立，教師在具體引導(dǎo)時，需要充分考慮學(xué)生思想實際，給出提示之后，要放手讓學(xué)生利用已有信息展開研讀，這樣才能成功激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維，形成綜合閱讀素質(zhì)。
四、歸結(jié)意象，拓寬詩詞認(rèn)知視野
所謂意象，是指詩詞中可見與不可見的形象，包括人物形象、景物形象，還包括作者的情思。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究詩詞意象時，需要對相關(guān)意象進行解讀，培養(yǎng)學(xué)生探索詩詞意象的意識。詩詞意象豐富多彩，滲透了作者豐富的情思，這是詩詞的基本屬性。學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，對意象的把握還比較稚嫩，教師要給出明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在意象探索過程中完成詩詞鑒賞。
陸游的《書憤》，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，雄放豪邁，具有極強的感染力。教師先讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)這首詩。學(xué)生借助手中教輔材料，很快就掌握了詩歌主要內(nèi)容，對作者情感也有了一定認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)全詩意象時，學(xué)生展開了熱議。這首詩表達(dá)了作者壯志未酬的情感，涉及的意象便是作者的經(jīng)歷，如“樓船雪夜瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”中提及的“瓜州、雪夜、渡口、樓船、鐵馬、秋風(fēng)、大散關(guān)”等，都具有鮮明的意象特征，我們從這些意象中可以體會到作者回顧當(dāng)年往事的心情。詩歌后半部分以抒懷為主，因為有前文的回憶做基礎(chǔ)，抒懷展開自然和諧。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。”從這些詩句中，我們能夠體會到詩人的拳拳報國之心。陸游不僅是著名的詩人，還是一位愛國志士，終身不舍報國之志，但壯志未酬，自然郁郁寡歡，從字里行間，我們可以感受到作者的激憤和辛酸。師生以此作為鑒賞切入點，一起探究全詩的意象，順利打開了學(xué)習(xí)思維，課堂進入良性互動之中。
鑒賞古詩詞，要關(guān)注語言表達(dá)技巧與修辭方法的運用，從詩詞意象角度切入，充分調(diào)動學(xué)生的鑒賞思維，與作者產(chǎn)生情感共鳴，確保鑒賞維系在較高品位之上。陸游的詩詞大多帶有懷才不遇的惆悵，其意象分析應(yīng)緊扣作者情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向，這樣的鑒賞引導(dǎo)無疑是高效的。
古詩詞教學(xué)有其自身特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀賞析時，要緊緊抓住詩詞的題目、詩眼、名句、意象等關(guān)鍵點，并以此為學(xué)習(xí)突破口展開教學(xué)，以提升教學(xué)的針對性。同時，還要通過多種古詩詞鑒賞方式，帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探索，這樣不僅能夠提升鑒賞效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
古代詩歌鑒賞答題技巧篇八
一、常用詩句來激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣
古詩詞鑒賞的復(fù)習(xí)更要激發(fā)學(xué)生興趣。話說三遍不好聽，要吸引學(xué)生，惟有增加趣味性。興趣是最好的老師。于是我非常注重培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣，我會經(jīng)常在課堂上引用一些詩詞名句，如學(xué)習(xí)李清照的《醉陰花》時，我便引用柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”來詮釋；有時課前活動時有些女生膽小羞澀，在同學(xué)們的一再鼓勵下才會走上講臺，我就說真是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”啊，一旦講到人的奉獻精神時，我又常常說“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；講到父母之愛時就“兒行千里母擔(dān)憂，母行千里兒不愁”喲。積累了這些詩句的同學(xué)便與老師有了默契的交流，其他同學(xué)就會問老師這些詩句是什么意思呀。于是我就趁機在課余讓他們抄錄這些詩。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師把自己的這份熱情傳遞給學(xué)生后，他們也會對古詩詞產(chǎn)生極大的興趣。
二、緊扣考綱內(nèi)容來精當(dāng)選材
選題必須緊扣高考考點，有針對性。高考一般考察的都是學(xué)生的理解想象和初步鑒賞能力，從選題上看一般是相思、愛國、詠懷、立志、友情、狀物抒情等方面的主題。優(yōu)秀的古代詩詞中所張揚的是：執(zhí)著而深沉的家國情懷，熱烈而真摯的親情主題，深味人生的理性思索，是我們的文學(xué)遺產(chǎn)中最為可貴的精神財富。它表現(xiàn)了一種對生命的熱愛，對于民族的自豪，對于社會的責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生解讀了李白“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的堅定執(zhí)著；體味到杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂國憂民；捕捉到孟浩然“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的急切入仕心情；感受了屈原的堅韌，蘇軾的豁達(dá)，李清照的純真……古詩詞中積極、蓬勃、昂揚的感情基調(diào)，激勵著學(xué)生永遠(yuǎn)追求真、善、美，培養(yǎng)完整的、高尚的人格。因此，在課堂上與學(xué)生一起鑒賞古詩詞中的美的情感，既對學(xué)生進行了潛移默化的思想教育，又提高了學(xué)生的審美能力。
而同學(xué)們對詩字面意義是看得懂的，就是不能用自己的語言來表達(dá)出來，更不會把它們書寫的答卷上，得分率極低。因此，我們在復(fù)習(xí)的過程中，就沒必要盲目拔高，給學(xué)生訓(xùn)練一些難度很大的題目，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。肉吃多了也會膩，訓(xùn)練的量更要控制，同一類型的選兩首練練即可，忌題海戰(zhàn)術(shù)，同一知識點反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，只會降低復(fù)習(xí)效果，得不償失。因而我們在備課上要下一番功夫，精選一些有代表性的題型。
三、反復(fù)吟誦詩文來增強學(xué)習(xí)興趣
在復(fù)習(xí)的過程中，我們要加強誦讀能力的培養(yǎng)，通過誦讀為本，來感受古詩詞的音樂美、語言美。古詩詞語言往往精練含蓄，意蘊豐富，且富有節(jié)奏感，有一種獨特的韻律美。加強誦讀，學(xué)生在讀中理解文意，培養(yǎng)語感，同時也可以獲得獨特的情感體驗和審美享受。為了讓學(xué)生讀好，要時時應(yīng)注意強調(diào)以下幾點：一是要讓學(xué)生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀對詩詞的節(jié)奏，老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識，例如從音節(jié)和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達(dá)的情感，當(dāng)然這也要隨感受力的提高而逐步達(dá)成。相信在反復(fù)誦讀之中，學(xué)生定能對詩詞有一定的感悟。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生采取各種形式的“讀”。如朗讀、吟讀、品讀、說讀等，指導(dǎo)學(xué)生通過控制聲音的高低強弱，語速的徐緩疾急，語調(diào)的抑揚頓挫，讓學(xué)生帶著感情去讀，真正做到“聲情并茂”。當(dāng)然，誦讀活動不應(yīng)流于形式，它是為理解詩詞服務(wù)的。教師可先作示范，讓同學(xué)們自己讀讀，相互聽聽，對于一些抒情性較強，寫景優(yōu)美的詩詞，可采取配樂朗讀的方式，從而收到更好的效果。誦讀活動要貫穿于課堂教學(xué)的.各個方面。學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)自讀；新課開始后教師要范讀，學(xué)生朗讀；新課結(jié)束后，可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，帶著自己的感覺去品讀、吟誦。只要學(xué)生用心動情去讀，均能有很深體會。
四、傳授鑒賞技巧提升學(xué)生興趣
不論怎么復(fù)習(xí)，最終目的是為了讓學(xué)生掌握鑒賞古詩文的技巧和方法，于是，在平時的復(fù)習(xí)過程中，我們要注重詩歌品析中想象與聯(lián)想的運用，古詩詞言簡而義豐，且有很強的畫面感，我常常提醒我的學(xué)生，品析詩歌時，一定要加入自己的想象和聯(lián)想，把語言文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動可感的畫面。這樣的色彩美、構(gòu)圖美都需要學(xué)生調(diào)動起自己的想象與聯(lián)想，否則也就很難感受到詩歌的深邃而優(yōu)美的意境了。
鑒賞詩詞的一般步驟是“一看題、二看作者、三看注釋、四看題干、五讀文”。題目告訴你詩的主要內(nèi)容，作者告訴你詩的風(fēng)格，注釋讓你明白詩的寫作背景和抒情方向，題干讓明白答題求，詩文是意境的再現(xiàn)。這樣答題就不會盲目性，出現(xiàn)離題萬里的現(xiàn)象。得分也會高些。
五、動手來畫古詩，以畫帶詩展示才藝
古典詩詞大多“詩中有畫”，“明月松間照，清泉石上流”一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景！詩情畫意，盡在其中。根據(jù)古詩詞的這一大特點，我在教學(xué)中也常讓學(xué)生畫畫，展示自己。讓他們根據(jù)理解，發(fā)揮想象，把自己認(rèn)為最好的圖景用他們的筆表現(xiàn)出來。此時，學(xué)生們都會非常的興奮，異常地投入。如在教完李白的《蜀道難》一詩后，我讓學(xué)生用圖畫再現(xiàn)詩中景色，學(xué)生們便興高采烈地用不同彩筆畫下了青山、惡水和層巒疊嶂的山峰；學(xué)完白居易的《琵琶行》時，學(xué)生能描繪出一輪從海面升起的明月，一只掛帆小舟孤獨地漂泊在江中，詩人坐在船頭，傾聽琵琶女訴說心中無限事的哀婉畫面，通過畫畫，學(xué)生的興趣進一步得到了提高，同時也加深了理解和印象，提高了背誦速度，真是一舉兩得。
總之，只要具備足夠的信心，努力去積累，去感悟，詩歌鑒賞并不是難于上青天的蜀道，完全可以很好地鑒賞古典詩詞。
