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初中政治小論文參考篇一
我國是一個多民族的國家，在這個大家庭中，漢族離不開少數民族，少數民族也離不開漢族.各民族之間都相互離不開。我國各民族共同締造了統一的多民族國家，共同開拓了祖國的遼闊疆域，共同發展了燦爛的中華文化，各族人民的大團結具有深厚的歷史淵源和廣泛的現實基礎。各民族的團結是促進經濟發展、構建和諧社會的根本保證。
各民族的團結是促進經濟發展、構建和諧社會的根本保證，破壞社會穩定、制造民族分裂，是不得人心的。凡是民族團結搞得好，我們的經濟社會發展就快，各族人民得到的實惠就多;反之，凡是民族團結遭到破壞，就會導致社會動蕩，發展停滯，各族人民遭殃。
我國是一個統一的多民族國家。新中國成立以來，56個民族和睦相處、情同手足。民族平等、團結和共同和繁榮作為處理民族關系的原則載入了憲法和法律。
實踐證明，民族區域自治制度貼合我國國情，是實現民族團結和國家長治久安的重要制度保障.我們要在實踐中不斷鞏固和發展民族區域自治制度，維護民族團蛄，捍衛祖國統一，反對各種形式的分裂破壞活動。
我們青少年作為社會主義事業的建設者和接班人，就應樹立遠大理想，努力學習科學文化知識，勇于實踐，勇于創新;自覺履行維護民族團結的義務，尊重各民族的宗教信仰，尊重各民族的風俗習慣，尊重各民族的語言文字，為實現中半民族的偉大復興作出自己應有的貢獻。
初中政治小論文參考篇二
摘 要：初中思想品德課程在實施新課改后，教材體系、知識結構都發生了很大的改變，教師的教學手段和教學目標也應該轉變，為此本文結合幾年的教學實踐，從教學目標的定位、課堂結構的構建、教學方法的創新、學習氛圍的營造、新型師生關系的建立等方面做了一些探討。
關鍵詞：課堂 教學目標 課堂結構 教學方法 學習氛圍 師生關系
上課是教學工作的中心環節，也是新課改的核心環節。教學質量的高低，課改的成敗主要取決于上課的質量。筆者愚見，要上好課，應注意以下幾點。
一、教學目標要明確。實現教學目標是一切教學工作的出發點和歸宿。現代教育理論提出了“目標教學”的理論，要求每一堂課都要根據課標、教材和本班學生實際，制定具體的教學目標。教學目標又分為德育目標、知識目標和能力目標。作為思想品德課，理應把德育目標即情感、態度、價值觀放在首位，知識和能力目標要協調統一。但在教學實踐中，仍然有很多同仁把傳輸知識放在首位，這樣就弱化了思想品德的德育功能，違背了新課標要求。其實，在每課的導語中，都蘊含了本課的教學目標，上課伊始可引導學生通過導語感悟體驗，最后老師把它揭示出來，避免教學的盲目性。
二、課堂結構應合理，重點突出、難點突破。課堂結構要合理、緊湊，既有嚴密的計劃性和組織性，又要力戒凝固化和模式化，富有靈活性和創造性。具體地說：新課導入要簡潔，漂亮好似鳳頭。“好的開端是成功的一半”。一個精彩的導入，能象磁鐵那樣，一下子吸引住學生的注意力，激發學生的求知欲和學習興趣。新課教學是課堂實施的中心環節，要豐實猶如豬肚，要貫徹好教學設計中的各種原則，運用好各種方法，以突出重點，突破難點，這“雙突”是一堂課的兩擊重拳，處理是否得當，事關教學目標能否很好地實現，課堂結構是否合理。這里處理好了，則課堂詳略得當，跌宕起伏，展收平衡；新課小結要簡短，有力如同豹尾，要能落到實處，以收到畫龍點睛、承上啟下之功效。如：西昌的周老師在結束新課時，總結了四句話：“消費領域喚誠信，一法六權維誠信，三方共贏靠誠信，政府合力鑄誠信”。可謂鏗鏘有力，恰到好處。
三、教學方法要得當。“教學有法，但無定法，貴在得法。”教學過程中的師生互動，主要是通過“教師提問置疑――學生思考回答”的方式來實現的。因此，教師提問成了一個重要的教學環節，也是啟發式教學的重要途徑。
提問是藝術，要考究，一般提的“是不是”“對不對”“是什么”“你贊同嗎”“你有過這樣的經歷嗎”等屬于較低層次的思維，不具有新穎性和思維的`挑戰性，難以觸及學生的興奮點；而較高層次的提問諸如：“為什么”“什么道理”“怎么樣”“它們之間有什么聯系”“你是否有其他的想法或相反的觀點”“請對這個事情發表評論”等，這樣的提問創設了情境，能刺激學生積極、主動去思考，去探索獲得新知、能鼓勵學生去創新。針對學生的回答及時引申二級提問也是有意義的。當然，這要求老師要有較深厚的知識底蘊和敏捷的思維及較強的課堂應變能力。同時，提問還需考慮學生的“最近發展區”，注意難易度，要讓學生“跳一跳就能摘到蘋果”。 四、善于營造良好的學習氛圍。
課堂氣氛是師生在課堂中感受到相互作用的心理環境的總和，它會影響學生的思維，影響學生參與程度，同時也會影響學生的情緒，影響老師的發揮。活潑、生動、輕松而嚴肅認真的課堂氣氛是教學活動順利開展的保障。而影響課堂氣氛的因素主要是老師。教學實踐表明：課前學生狀態不佳時，不宜立即上課，這時可以給學生講個小故事或笑話，或全班唱支流行歌曲，或來個“新聞發布會”。待師生情緒高漲，互動充分后再上課，則會一氣呵成。在課中，建立一套完整的課堂激勵機制，給學生及時有效的鼓勵，是調動學生“三性”、活躍課堂氣氛的法寶。
值得一提的是課堂沉悶，學生不活躍不利于教學，但是，課堂形式上比較“鬧”未必就“熱”，學生七嘴八舌，但活動的有效性未必就強，多數人活動未必每個人都在活動。教師應注意觀察，及時調控，有放有收，以使教學活動有序進行。猶如經濟活動中，經濟過熱和經濟過冷都不利于國民經濟的健康發展一樣，所以國家要進行宏觀調控一樣。
五、建立良好師生關系。師生關系，顧名思義是指教師和學生在教學過程中發生的直接交往和聯系。師生關系是種特殊的人際關系。古人云：親其師，而信其道。正如教育家贊科夫說的：就教育工作的效果來說，很重要的一點就是看教師和學生之間的關系如何。良好的師生關系意味著師生交往在時間上頻率的增加，在心理上距離的縮短，教學會在融洽的氛圍中不知不覺地完成。教學實踐證明，師生感情好，老師表揚，學生認為是鼓勵，老師批評，學生認為是愛護。表揚和批評在融洽的師生關系中，能成為學生前進的動力。相反，如果師生關系緊張，表揚，學生認為是哄人，批評，學生認為是懲人，表揚和批評就會成為教育的障礙。可見師生關系直接影響教學的效果和學生的發展。教學實踐中，學生不喜歡老師或師生發生矛盾沖突，是因為師生心靈未溝通，“痛則不通，通則不痛。”師生心靈相通，則一通百通。這是教育成功的生命線。
參考文獻
1、蘇?霍姆林斯基《給教師的建議》。
2、約翰?杜威《民主主義與教育》。
3、李孟高青蘭《思想政治課教學導輪》。
4、《中學政治教學參考》，1-12期。
初中政治小論文參考篇三
1、堅持兩人獨立評卷，評分誤差在5分（含五分）之內，按平均分計算；評分誤差在6分（含6分）以上者，由評卷組長審定。
2、凡政治觀點正確，能聯系材料，字數在350字（含350字）以上者，起評分為18分。字數少于350字者，每少50字，在原得分基礎上扣除2分。
3、政治觀點錯誤的，本題0分。但須由閱卷教師和閱卷組長三人以上審定，并在錯誤的政治觀點下劃線標出。
4、鼓勵學生的創新精神，對有獨到見解的，可在原得分基礎上酌情加分，最高可給滿分。但須由閱卷教師和閱卷組長三人例文：
掌握臨場竅門
在考場上要想超常發揮現有水平，寫出優秀的政治小論文，必須重視應用以下小竅門：
1、端正思想，化解緊張
中考時，考生因精神極度緊張而損失慘重的現象屢見不鮮。考生應正確對待，端正思想，放下包袱，輕裝上陣。考生可改變答題順序，先抓政治小論文這條xxx大魚xxx，穩定情緒，化解緊張。
2、把握時間，提高效率
合理配置有限時間，提高答題效率，也是臨場時必須注重的。寫作政治小論文的時間最好控制在15～20分鐘之間。首先列下提綱，快捷布局，打好腹稿，然后奮筆疾書，一氣呵成。
3、字數足夠，篇幅適度
政治小論文既不能篇幅過長，畫蛇添足，也不能字數太少，不合要求。有些考生忽略了這點，寫到接近標有400字數碼的地方就結束全文，這是不妥當的。雖然按方格算已經400字了，但除去段落之間的空格，文章遠少于400字。因此，行文前應精于安排，最好寫到標有400字數碼以下三行左右結束全文，這樣才不至于因篇幅太短、不合要求而影響成績。
4、書寫工整，卷面干凈
工整清晰的字跡、整潔干凈的卷面給人以賞心悅目的感覺，能讓閱卷人員獲得較好的第一印象，等于無形中增加了得分。因此，字跡不求優美，但求工整。卷面更要保持整潔，萬一出現錯誤，用筆輕輕劃掉就是，切不可亂涂黑疤，一錯再錯。
初中政治小論文參考篇四
1、教師要懂得課堂氣氛的營造，要具備創新意識。在初中的政治教學中，要想培養學生的創新意識，那么教師就需要注意自身要切實的具備較強的創新意識，要知道如何創設良好的課堂教學氛圍，知道怎樣與學生和睦相處，明確如何促使學生可以勇于質疑，只有這樣才能夠碰撞出創新的火花，才能夠促使師生關系變得更加融洽，也只有在和諧、輕松、愉悅的教學環境中，學生才能夠更加樂于將自身的想法表達出來，將強烈的求知欲望以及良好的創新意識表現出來，這樣才能夠切實做到想法與思考的創新。
2、要注意對學生的引導。在初中的政治課堂教學中，應當注意正確的引導學生，這是因為在課堂上學生很容易產生無疑問的不良狀況，主要與學生的知識量儲備不足以及閱歷較少有關，進而產生了不敢質疑的不良現象。往往當學生認識到問題后，心里便會想去了解且產生困惑、疑問，當學生有此類心理狀態出現時，這恰恰表明學生在對問題積極的進行思考，教師更應當將自身的主導作用與引導作用充分發揮出來，使學生能夠在學習知識的過程當中，明白怎樣分析、怎樣思考，最終將問題解決的方法找到，以此促進學生創新能力的提高和創新意識的加強。
首先，激勵教育。在教學過程當中，學生的思考應當借助于教師的正確引導逐步的步入正軌，教師不斷的鼓勵學生積極的思考，對學生勇于探究、敢于提問的精神加以培養，對學生樂于“較真”的思想加以培養。只有學生將問題發現，并且勇于質疑，才能夠在思考的過程中體現出學生的真實反映。對于學生所提出的問題，教師要予以大力的鼓勵和充分的肯定，以此避免挫傷學生探究的熱情，并且適當的在學習中褒獎學生；其次，滿足學生需求。在教學中，由于學生之間存在著不同程度的個體差異，會有見解與他人有別的情況出現，在此類情況下，往往學生均迫切的希望教師能夠認可及肯定自身的創造性見解，所以，教師應當理解及應用情境創設中及課堂教學中的新思路、新問題，最大限度的滿足學生的不同需求；再次，興趣教學。眾所周知，興趣能夠促使人有求索的欲望產生，而且還能夠在教學中開發出學生的學習自覺性、積極性。在教育教學當中，教師必須對興趣教學提起高度的重視。要將對學生的興趣教學實現，采用全新的教學手段，運用趣味十足的教學材料，創設生動形象的教學情境，實現教學模式的創新。
1、加強理論與實踐的結合。在初中的政治課堂教學中，教師應當將理論教學與實踐教學充分的結合起來，以此來對學生的創新意識進行培養。正是因為現實與政治課程的學習之間存在著緊密的聯系，并且非常重視及強調實踐性，有著非常濃厚的時代氣息，因而在與實踐聯系的過程中，要借助于教學活動，比如結合政治中的某個觀點、理論，通過多種形式諸如演講、表演和討論來創辦教學活動，在教學活動中將學生創新意識和創新思維的深度提高，將學生所具備的主體性作用充分發揮出來，使政治課堂能夠真正的成為學生的學習樂園。與此同時，還應當將課內外知識與時事政治、社會事件有效的結合起來，不斷的拓展學生的課外知識，重視學生自主學習能力的培養，在創新活動中來體會創新，從而實現學生創新意識的深度培養。
2、鼓勵學生大膽提問及發表見解。通常在自主創新的過程當中，學生往往難以避免的會遇到許許多多的問題，極難將傳統的定向思維打破，在將這類問題遇到后，學生的學習熱情及積極性非常容易遭到削弱，因此，詞式教師應當高度重視學生的心理變化和心理活動，不僅要鼓勵學生勇于提問，還應當注意抓好學生的閃光點，幫助學生建立起敢于標新立異的一個基礎，促使學生將自身的獨特見解發表出來，適當的給予學生評價，幫助學生建立起自信心，注重培養學生的自尊心，實現學生的個性化培養，這樣學生的性格和心理不僅能夠得以完善，而且創新意識和創新精神也會得以發展。與此同時，當學生將自己的觀點提出后，教師還可以在網上在線解答，以此更加有助于提升學生的學習能力，并且更加充分的發揮出學生的創新意識。
3、擴展課堂內涵，引導創新性思考。課堂內涵的擴展以及學生創新性思考的引導，是學生創新意識培養的重要手段。初中的政治課堂教學應當以情感教學為主線，正確引導學生融入生活、感受生活，但是同時還需要注意引導學生的理性思考，特別是當此類思考與學生生活及學習積累相結合時，其主張的提出便更加具備創新價值。所以，在引導學生創新性思考、培養學生創新意識的過程中，教師應當注意對以下教學技巧予以采用：其一，模糊提問，也就是在存在一定問題答案分歧時，采取籠統、模糊的提問方式，來向學生進行發問，正確的引導學生思維的開拓，設想不同的情境，將不同的回答作出；其二，發散提問。也就是在提問過程中，教師不應當對標準答案拘泥，要引導學生從不同的答案中向其他領域遷移，實現“一個問題的回答，有不同收獲”的最終目的。通過這樣的教學技巧，學生的創新意識便能夠在潛移默化中得以增強。
總之，初中的政治教學可謂是學生創新意識培養的重要陣地，直接影響著學生學習水平的高低和創新能力的強弱，因此，教師要在課堂教學中加強培養學生的創新意識，采取有效的培養模式和教學方法，以此實現學生創新意識的強化。
初中政治小論文參考篇五
社會中的各種思潮對初中生產生著明顯的影響，消極的、積極的，各種理念摻雜其中，尤其是一些消極的思潮正在蔓延，如崇尚暴力、金錢至上、追求無原則無紀律約束的自由等，這些不良思潮在學生心中滋長蔓延，與政治教學所倡導的主旋律、正能量出現的碰撞，容易讓學生思想上出現困惑。
二、以教學創新有效突破政治教學中“淺灘現象”
“淺灘現象”其本質是教育教學理念在向學生思維深處拓展的過程中出現了梗阻，突破這一困境可以從以下三個方面著手。
1、不再空洞口頭講解，而是結合社會案例進行教學
空洞的口頭講解讓學生感覺到政治教學的虛無縹緲，對自己的思想沒有產生強烈的震撼。教師根據教材內容結合一些社會案例進行教學，不僅提高了生動性和形象性，而且和學生的生活距離較近，具有更強的針對性和影響力。例如在《讓人三尺又何妨》教學中，為了培養學生寬容謙讓的品質，筆者從正反兩個方面著手向學生列舉了案例，一個是全胡同居民互敬互讓三十年，沒有出現過紅臉的和諧社區建設典型，另一個案例是兩戶人家因為一只雞引發矛盾糾紛，最終導致一死兩傷慘痛悲劇的案例。筆者運用正反兩個方面的案例可以讓學生更加深刻認識到謙讓寬容是一種美德，進而引申到學生的生活中，大家對于今后如何與人相處方面具有了清楚的認識。這樣的教學運用社會案例強化對學生的教育引導，學生從內心能夠樂于接受，效果非常明顯，沒有出現任何的抵制心態。
2、不再遠離學生生活，而是結合校園生活進行教學
政治學科在初中生的成長中發揮著思想引領的作用，教師在教學內容的選擇中，一定要密切關注著學生的思想動態，結合校園的生活進行教學內容的選擇與教學活動的組織。例如在《要“魚”還是要“漁”》教學中，為了幫助學生明白這樣的道理，筆者要求班級學習較好的學生走上講臺，講述自己是如何提高學習成績的，是一味打時間戰、題海戰，還是總結規律、提煉技巧。經過學生的介紹，大家明白了原來一味的、搞時間戰術、題海戰術，并不能有效提高學習的成效，關鍵在于總結方法、提煉技巧，變苦學為巧學，這才是最為有效的路徑。這樣的教學引導活動與學生的學習生活密切相關，具有較強的指導意義，他們的內心也就樂于接受，政治學科教學引導的成效得到了最大化體現。再比如《天生我才必有用》教學中，筆者側重于消除學生的自卑心理，尤其是一些文化成績滯后的學生，要求學生每人介紹自己的優點長處，走上講臺講述一到兩項，并穿插對學生的點評，遇到學困生講述的時候，更加注意運用激勵的語氣和表揚的用詞，通過這樣的方式引導學生明白，每一個人都有自己的優點，都有自己的長處，從而讓全體學生能夠正確全面地看待同學，也增強了學困生的學習興趣和自信心，思想疏導效果非常明顯。
3、不再局限課堂之內，而是結合各類資源進行教學
政治教學要想沖破淺灘、解除困境，必須要對教學資源進行充分的整合，采取課內外相結合的方式，提高對學生的教育和引領效果。例如在《改革開放的新時代》教學中，筆者不僅立足課堂進行分析探究，還要求學生在課外搜集改革開放前后家庭生活變化的鮮活案例，在課堂上進行交流。學生交流的范圍較廣，從家庭存款的變化、家庭居住條件的變化、通信工具與交通工具的變化等等，以生活中的點滴變化折射出改革開放的巨大成就，反映出人民生活水平的提高，以一滴水的角度折射出整個太陽的光輝。在學生的交流活動中，筆者及時進行點評：為什么能夠發生這樣的變化？這一切都要歸功于誰？從而讓學生增強了對改革開放重要性、必要性和正確性的認識。筆者還從宏觀角度向學生出示了對比數據，從改革開放前后全國、全省、全市，以及本地區經濟與社會發展各項數據的對比，從而有效增強了學生理解的效果，同時受到了深刻的思想教育。
三、結語
綜上所述，在初中政治教學中，廣大教師面對“淺灘現象”要認真研究突破的路徑，從教學內容、教學方式、教學資源等多個角度進行突破，打通學生思想教育的最后一厘米，讓政治教學在學生健康成長中發揮更為積極重要和深遠的作用。
初中政治小論文參考篇六
對于初中學生來說，在高度集中的政治理論也是課本上的泛泛之談，沒有真實存在的實感。這對于學生的自主學習和思考是沒有好處的。因此，在政治教育教學的應用課堂上，就課本上的知識和內容不能只是簡單地陳述和解答，更需要的是將課本知識適時地找到與政治生活中的切合點，應用于政治生活中，以此來形成影響。利用這種在課堂上的教育教學模式和方法，讓學生在政治課堂上能積極地投入到學習中，從而激發學生自己探討和研究的興趣，提高學生的自主學習能力。例如：教師在課堂上教授“做自尊自信的人”一節時，“尊重別人，別人才會尊重你”這樣的語句對于初中學生來說顯得很古板，因此教師就應將其應用于實踐，讓學生在生活中找出相互尊重的現象，以此來培養和提高學生的自主學習能力，促進學生的學習進步。
提出問題是一切學習及求知過程中從量變到質變的保證。在政治課堂的教育教學過程中，對于學生自主學習能力的培養和提高教師就應從政治教育課堂上讓學生積極主動大膽的提問題開始，讓學生自己在學習過程中對其產生疑惑并提出問題，從而積極地發表自己的見解和建議。這一簡單過程的反復和連續，對于學生自主學習能力的培養就奠定了基礎，對于培養學生的自主學習能力有較大的幫助。例如：在政治課堂上，教師在講“學會拒絕”一節時，教師可以引導學生對于應該拒絕的情況進行分析和探討，舉出實例，讓學生自主的思考事情發生的相聯度，引導學生的自主思考，從而實現學生的自主學習能力。綜上所述，無論是政治教育教學過程中對初中學生知識及內容的教授，還是對初中學生自身素質及自主學習能力的培養和提高，對于初中學生來說，都是必須加強和不容忽視的。在政治課堂的教育教學過程中，積極地引導學生學習和思考，適時地與學生一起討論和交流，鼓勵學生在課堂上積極主動地發表意見和建議，讓學生學會積極主動自主的思考和討論。相信在以后政治教育教學課堂的不斷完善和整合下，課堂氛圍及教育教學環境會有所變化，相應的學生的自主學習及思考能力也會進一步的培養和晉升，從而實現和提高學生學習的能力。
教育教學的發展和完善腳步一直向前不曾遲疑，學校課堂的教育教學質量及效率也在不斷提高，就政治教育教學的課堂上，對于學生的自主學習的能力培養就尤為重視。在政治的課堂教學上，教師應積極地讓學生養成良好的自主學習及思考的學習習慣，引導學生在課堂上大膽的將自己的見解和想法發表出來。這種激發學生潛在思維、促進學生自主學習的教育教學措施的真正實施和落實，讓學生可以在學習上的自主學習能力得到提高，提高學生的學習效率及質量。
初中政治小論文參考篇七
教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。創設思想品德課教學中的“快樂”因素，在課堂上為學生播撒快樂的種子，讓快樂在教學中發芽、開花，讓學生在樂中學。
快樂；鼓勵；機會；閃光點；課堂氛圍
俗話說：一句贊美的話勝過一百句批評。心理學家伯利納從學生學習需要的角度進行實驗，證實：受到鼓勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏鼓勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師對學生學習結果這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。比如，我在講授關于“意志”這一課時，涉及了“愚公移山”這個典故。很多學生都提出了疑問：“愚公這種蠻干的方法也太耗時間了吧，又浪費了太多的精力和經濟，這值得嗎？”對于這個棘手的問題我并沒有回避，也沒有用教師的權威來壓制，而是引導學生講出他們的想法，當第一位學生講出可用炸藥時我以鼓勵的話語肯定了他，于是緊接著開隧道、用纜車、搬家、開發旅游搞經濟……各種透著奇思妙想的答案在學生中涌現，學生創新的意識也被激發，在這樣快樂、活躍的課堂氛圍中，有利于學生學習主動性的發揮，激發學生的學習積極性，提高了思想政治課的有效性。
加德納的多元智力理論認為，各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別。蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務是要激發學生的自信心和自尊心，激發他們蘊藏的創造才能，真誠地關心和愛護學生，相信你的學生都是金子。”一個小小的閃光點，很有可能挖掘出埋藏在學生心底的“大金礦”，人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予適當的肯定，讓每一個學生都體驗成功的快樂，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性。作為教師，要隨時探明并發掘出這些寶藏。要對學生不斷地賞識，不斷地激發，只要你對他們充滿真心的期待并微妙地傳遞給他們，他們就真的能從“我能行嗎？”“我還可以！”到最后變成了“我真的不錯。”有道是“心有多大，舞臺就有多大”。教師不能僅憑成績的好壞來定論一個學生，而是要善于捕捉和發現每個學生的閃光點，只要抓住他們的“閃光點”，在課堂上給他積極發言的機會，就一定能讓他重放光彩。
傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，強調教材是“經典”，新課程改革要求我們牢固樹立“以學生為本”“學生是學習的主人”觀念；民主、寬松的課堂氛圍能激發學生學習的熱情，使學生思維活躍、敏捷。改革開放、信息交流，現在的初中生的世界已不是那么狹小，學生渴望平等和尊重，希望老師既是良師又是益友，這勢必要求打破傳統的教學觀念，創設新型的師生關系。
前蘇聯著名的教育家贊科夫在《和教師的談話中》一書說：“如果班級里能夠營造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”教師在教學中應為學生提供相互討論和交流的機會和場合，讓學生自由地發表意見，然后加以點撥引領，通過討論找答案。教師要尊重不同學生的意見，不可強求一律，即要體現學生的主體地位，教師必須注意并善于培養學生獨立學習的能力。
如，在《消費者權益》一課時教學，我設計情景一：
一條微博引發了一場輿論風波。
初中政治小論文參考篇八
1、過分的注重快樂的營造
雖然對于初中的政治教學來說，其中運用快樂教學法十分的有效，能夠提升教師的課教學效率，但是在教師的運用之中還是存在很大的問題，很多教師無法很好的對其進行應用，從而影響了課堂的教學效率。在一些初中教師中，一些教師經常是為了注重課堂的快樂，在課堂上利用游戲教學，但是教師過分的注重游戲，從而忽視了教學的主要目的。這樣使學生無法很好學到課堂中的主要知識，導致了學生一節課下來，僅僅是開心了一番。對于初中生來說，正處于身體發育的主要階段，因此其性格都是比較的好動，但是對于課堂來說是有紀律的，若是在課堂中僅僅是重視活動，忽視學習，那么只會浪費學生的時間，并且教師的教學效率也得不到提升。
2、利用物質獎勵激發學生興趣
物質獎勵也會在一定的程度上提升學生的學習興趣，但是若是教師在教學中過分的依賴物質獎勵，那么就會導致學生單純地為了物質而學習，使學生得先努力發生變化。對于學生的學習興趣的激發，物質獎勵一定要適當的發放，同時也可以利用其他方法來激發學生的學習興趣。教師可以針具政治內容進行分組教學，將快樂教學法應用到每一個小組中，從而來促進學生之間進行互動合作，提升學生的學習興趣。3.過分依賴多媒體目前隨著信息技術的發展，很多的教師在初中政治教學中都利用多媒體技術對學生進行講解，雖然利用多媒體技術能夠有效的提升學生的學習興趣，但是若是教師過分的利用多媒體教學，則會取得反作用，若是教師過分的追求多媒體教學，將會在很大程度上造成教學資源的浪費。對于政治教學，教師可以利用多媒體將一些知識難點演示給學生，在教學中有很多的內容是不需要利用多媒體的。所以教師要能夠根據教學的內容合理的應用多媒體技術教學。
二、促進初中政治快樂教學的相關措施
1、豐富的知識儲備
初中政治教學中，實施政治教學，對于教師的要求很高，教師必須要擁有扎實的政治理論課程知識，同時也要具備豐富的生活經驗。只有這樣教師在進行課程設計時，能夠根據課文內容的特點來對課堂的形式進行設計，將生活中的元素更好的應用到政治教學中，促進學生對知識的理解。另外，教師具備豐富的社會經驗，能有效的將政治的理論性內容，結合目前社會的形式，為學生進行全面的講解，提升學生的學習興趣。
2、做好課堂互動
政治學科屬于一門應用型很強的學科，因此教師在教學中一定要做好課堂的互動，提升課堂的活躍性，以此來提升學生的參與度，這是實施快樂教學的一個基本方式。只有學生與教師共同參與到課堂，相互之間進行提問探討，才能夠保證學生對知識點的理解。教師了可以利用分組的形式，將學生進行分組學習，而教師則是在一旁不斷的對學生進行引導，引導學生去思考，以此來不斷的培養學生的思維判斷能力。
3、組織學生參與課外調查
對于初中政治學科來說，是一項實踐性很強的科目，主要是對社會進行研究，因此只有讓學生走出課堂，才能夠促進學生對政治理論性知識的理解。學校可以定期組織一些活動，讓學生能夠在課堂外進行社會調查，做到學以致用。課外活動能夠有效的激發學生的興趣，使學生在實踐活動中，更好的鞏固與理解課堂知識，從而來培養出全面性人才。隨著我國教育事業的不斷改革與發展，初中的政治教學也逐漸的應用了新課改理念，將快樂教學法逐漸的應用到了教師的教學理念中。但是，目前很多的初中教師對于快樂教學法的應用還是存在一些問題，無法很有效的提升教學的質量，最終影響了教學的效率。所以，教師必須要充分的對其進行研究，能夠結合實際，將快樂教學法合理科學的應用到初中政治的教學中，從而促進學生的學習效率的提升。
初中政治小論文參考篇九
思想政治教育的開展是教育從理論走向實踐，從計劃走向實施的過程。雖然這一教育并無統一模式，但構成教育過程的幾個要素卻是基本確定的，這些要素包括教育主體、教育對象、教育載體、教育內容和教育方法。對每一個要素的認識和安排都直接關系教育的成敗。而教育主體和教育對象作為思想政治教育活動的主要參與者，對兩者角色、功能的認識更是提高教育實效性的重要保證。
思想政治教育的主體是指承擔教育職責，具體實施教育活動的人、機構或者組織。當前，關于思想政治教育的主體，學術界存在兩種學說，即教育者主體論和雙主體論。兩者各有側重，卻都沒有客觀反映思想政治教育的客觀規律。
（一）教育者主體論
教育者主體論是對施教者和受教者之間關系的傳統認識，即認為教育是由教育主體和教育客體共同參與的過程，其中，教育者是教育的主體，控制整個教育過程，在教育中處于絕對的主導地位，是教育效果好壞的決定性因素。與之相對，受教者是被教化和塑造的對象，是教育的客體，教育客體從屬于教育主體，對教育過程的實施和教育的效果沒有實質性影響。這一觀點長期在思想政治教育理論占據統治地位。
教育者主體論在看待教育客體的作用時，又可分為兩種觀點。一種是將受教育者看作完全被動的個體，把思想政治教育的過程視為是從教育主體到教育客體的單向流通過程。教育客體沒有個性，在教育中猶如應聲而倒的耙子，對待任何事情都沒有自己的思考和觀點，不管教育者傳輸什么內容都會全盤接受。這種觀點的最大弊端是忽略了受教育者的能動性以及其對教育過程的制約作用。事實上，“思想政治教育客體與一般的物質客體不同，他們是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影響時，不是完全被動的，而是存在某種程度的主動性，具有主體性的特征。”
另一種觀點則承認受教育者作為個體的主動性和積極性，但卻認為客體的能動作用僅在接受思想政治教育的影響和范圍內發生。雖然這種觀點沒有把教育客體完全消極化，但仍然經不起推敲。因為在以往的教育實踐中，教師的權威性被不適當地夸大，教師被宣揚為是無所不知、無所不曉、至高無上的“神”，教師所說的不僅完全正確并且不容反駁，學生即便心存疑慮也不敢表達。但是，現今的大學生已不再是過去順從的個體，開放的社會環境使他們與社會的接觸日漸頻繁，對現實的感知更為直接，而大眾媒體和新媒體在學生中的普及開闊了學生的眼界和思維，他們的自主意識顯著增強，對于教材所言和教師所說，不再盲目接受，而是會比較、判斷，有自己的見解，會提出自己的疑問。因此，這種觀點雖然看到了教育客體因素對教育的制約作用，但依舊把教育者置于思想政治教育過程的中心地位，認為教育者擁有絕對的權威性，把主體的作用絕對化了，歸根結底仍然沒有脫離教育者主體論的范疇。
（二）雙主體論和多元主體論
雙主體理論和教育者主體論的最大區別是教育者主體論堅持教育主體的一元論，也就是認為教育主體只有一個；而“雙主體說”則認為教育的主體有兩個，即教育者和受教育者都是教育的主體，教育內容才是教育的客體。雙主體論又可細分為三種觀點。
一是教育主體和教育客體處于兩套不同的系統之中，即教育者系統和受教育者系統。教育客體已有的知識儲備、情感體驗、價值理念等都是制約教育活動的重要因素，在教育施教過程中，教育者是主體，受教育者是客體。而在教育接受過程中，兩者的角色剛好相反。與此同時，在一定條件下兩者可以實現角色互換。所謂教學相長，受教育者的某些觀點會啟發和觸動教育者，使教育者在教學理念、教學內容、教學方法等方面進行改進。在這種情況下，受教育者成為教育的主體，而教育者則成為了被教育的對象。也就是說，兩者都是在教育客體，是兩個主體協同發展的關系。
二是在一定條件下，教育客體也可以承擔起傳統教育主體的功能，對更廣泛的對象實施教育，而不限于傳統意義上的主體。比如，受教育者在課堂上接受了教育主體傳輸的教育內容后，轉而對其他人轉述這些內容時，他們的角色便由教育的客體變為教育的主體。
三是受教育者在接受了教育內容后，還可進行自我教育。反省和內省都是自我教育的表現形式。在自我教育模式中，教育主體和教育客體合為一體。
雙主體論看到了受教育者的個人因素對教育過程的影響，也看到了受教育者在教育中的能動作用，有可取之處。但它混淆了受教育者能動作用和主體性的區別，模糊了教育主體和教育客體的不同功能和作用，因此，仍經不起推敲。此外，由于雙主體說把部分教育的職責和功能轉嫁到受教育者身上，因此，在一定程度上降低了教育者的責任意識。有學者認為，“‘雙主體說’存在著邏輯上、理論上的諸多問題，難以成立。“雙主體說”把教育過程涉及的教育者和教育對象這兩個方面說成是兩個過程，由此產生了邏輯上不能自圓其說的矛盾。同時，“雙主體說”在理論研究上也存在著三大問題:一是模糊了教育者與教育對象的基本關系；二是模糊了教育者與教育對象的不同功能；三是模糊了教育者與教育對象的不同作用；同時也淡化了教師作為教育主體的責任和自信。”
和“雙主體論”一樣，多元主體論在教育主體上也拋棄了“一元論”的主張。不同的是，多元主體論有把教育主體延伸擴大的趨勢。這一理論認為教育主體不僅包括教育者和受教育者，教育環境、教育介體等都可以充當教育的主體，發揮教育的功能。這種觀點看到了思想政治教育過程中各教育要素對教育過程的影響，但卻有主次顛倒之嫌，貶低了教育者在思想政治教育中的主體作用，實質上是無主體論。
就思想政治教育活動的組織、開展、調控等角度而言，思想政治教育者即是思想政治教育活動的主體。“主體性的概念，一般來說，是從主體對于客體的對象性實踐活動來理解的，它是對象性活動的發動者、承擔者的本質特征。”要深入剖析教育主體的構成，就必須聯系教育客體來進行。思想政治教育中的客體與哲學意義上的客體有所不同。哲學意義上的客體是從人和物的關系上劃分的，是指人類活動的對象。思想政治教育作為人類社會實踐的重要領域，無疑也是一種對象性活動。但思想政治教育活動的作用對象不是物，而是人。思想政治教育的客體不是從人與物的關系上來劃分的，而是從人與人的關系上來劃分的，準確地說，是從人與人在思想政治教育中作用與被作用、教育與被教育的相互關系上來劃分的。
無論是教育者主體論、雙主體論或是多主體論，都有失偏頗，都沒有客觀反映思想政治教育的全過程，沒有擺正主客體間的關系。從當前的教育實踐來看，思想政治教育的主體可分為個人和組織兩個層面。個人層面的教育主體包括教師、領導者、思想政治教育宣傳者、家庭成員等。而組織層面的教育主體既包括經過嚴格程序審批、具有一定規模和章程的正式組織，也包括學校社團、文藝團體、體育團體、各種興趣小組等各類非正式組織。各類主體在教育開展中應該相互配合、協同發展，以促成教育效果的最大化。
由于現實生活的多樣性，教育對象價值意識形態多樣化的影響，思想政治教育目標的達成不可能通過單一的課堂教育活動來完成，而是要深入實踐，融入到教育對象日常活動的每一個領域。因此，家庭、學校的社團和社會上的有關組織要積極配合思想政治教育的開展，要和學校形成教育的合力，為學校思想政治教育的開展提供保障。
在明確了思想政治教育的主體后，一個關鍵問題是如何看待教育主體和教育客體之間的關系。對此問題有兩種觀點。
（一）主體中心論
這是傳統思想政治教育活動的普遍觀點。這一觀點把教育者，把思想政治教育教師定義為“知識的傳授者”，將教育者置于教育過程的核心地位，認為教育者擁有絕對的權威，是教育活動的主導者和教育效果的主要決定因素。教育者操控整個教育過程，通過運用教育內容、教育方法等教育活動各要素對受教育者的知識、道德、心理等多方面產生重要影響，使受教育者按照教育者所希望的那個方向發展。也就是說，受教育者成才與否完全取決于教育者的教育。教育者和受教育者也構成了一種不平等的“主體——客體”關系。這一教學理念在教育發展史上長期占據重要地位。
在這一理念的指導下，教育者從教材選取、教學方式和教學方法的采納等方面都完全服從于自身想法，把受教育者視為任人擺布和一味服從的“木偶”，忽略了受教育者的需求和實際情況，不重視對受教育者意見的征集和反饋，最終使教育活動陷入教育者個人的“自說自話”。
（二）客體中心論
客體中心論在具體教育中踐行一切為了學生，為了學生的一切的教育理念，它雖然看到了教育客體的能動作用，但把教育客體接受教育的主動性和教育的主體性混為一談，否定了教育主體的主導地位，其最終必將導致教育的自。
主體中心論和客體中心論雖然強調的重點不同，但都有一個共同點，就是都單方面夸大了教育過程中某一要素的作用，都沒有擺正教育主客體之間的關系。
事實上，不論是傳統的課堂講授還是其他教學形式，教育者對教育過程的主導和控制是不容否定的，教育者作為教育主體這一點也是不容質疑的。而教育者和受教育者之間的關系也不應該是一方完全服從另一方的主次關系，而是一種相互依存，雙向互動的關系。雖然教育者作為教育主體對教育的諸環節握有主動權和決定權，但這并不意味著教育者的地位是高高在上的，也并非表示教育者的一切都是完全正確和不容置疑的。所謂教學相長，教育的主客體雙方應該相互學習、共同進步。如果把教育主體的角色讓位于受教育者顯然不合適，因為教育內容和學生的價值理念緊密相連，指望依靠受教育者的自我教育達成教育目標是不現實的。與此同時，在一個開放多元的社會環境中，教育客體和教育主體一樣都能接觸各類信息源，因此，寄希望于教育者的單方說辭扭轉客體的消費觀也是不現實的。在這種情況下，和客體的互動至關重要。
初中政治小論文參考篇十
中學生法律意識單薄，并且性格易沖動，很多時候即使自己做出了違法犯罪行為或是個人合法權益受損而不自知。教師在進行初中政治教學時，根據教材內容照本宣科的進行講解，而沒有聯系中學生的生活和學習實際，一方面是課堂氛圍枯燥，學生課堂參與興趣不高，另一方面也不能幫助學生認識和學習法律常識，政治教學的實用性得不到體現。因此，必須要根據中學生的特點，在課堂教學中潛移默化的培養學生的法律意識，幫助中學生更好的維護自己的權利。
1、有利于提高學生的法律維權意識
學校是一個相對封閉的環境，學生主要的接觸對象是教師和同學。但是由于初中生社會閱歷少、法律意識單薄，很多時候即使自己的合法權益受到了侵害，也沒有依靠法律武器來維護自己權益的意識。例如，經常有部分學生三五成伙，欺凌班級上性格內向的同學，甚至是勒索錢財。事實上這種行為已經觸犯了法律。但是由于被侵害的學生法律意識不強，或是因為受到威脅不敢向教師告發，使自己的身體和心理都受到了影響。通過在政治教學中有意識的培養學生的法律意識，讓學生在面對不法侵害時能夠用法律知識作“護盾”。
2、有利于降低中學生犯罪率
中學生思想不成熟，遇事容易沖動且不計后果，這種性格容易使他們走向違法犯罪的歧途。例如，許多中學生為了籌錢上網，偷竊同學的錢財，甚至勒索低年級學生。此外，還有許多中學生“講哥們義氣”，因為小事大打出手，最終也難逃法律的制裁。通過分析，中學生之所以會出現這些違法行為，一方面與自身的性格、思想特點有關，另一方面也沒有意識到自己的行為已經觸犯了法律。教師在政治教學中開展法律常識教育，培養學生的法律意識，了解法律的嚴肅性，從而能夠對自己的行為進行約束，遇事多考慮法律后果，可以在很大程度上避免沖動犯錯，降低了中學生的犯罪率。
1、重視道德教育，輕視法律教育
初中政治教材中關于德育教育的篇幅較多，而關于法律常識介紹了內容則相對較少。尤其是初中低年級政治教材，主要以誠信友愛、自立自強等德育為主。教師在實際教學中，也根據教材內容和教學大綱要求，按部就班的進行知識講解，而沒有結合當代中學生的心理特點和生活環境。在這種教學環境下，就容易導致初中生的法律意識單薄，沒有形成較強的守法意識，容易走向違法犯罪的邊緣。
2、沒有充分聯系中學生實際
初中政治雖然包含一定的理論，但是卻是一門與學生日常生活息息相關的學科。因此，如果教師單純的進行理論教學，雖然能夠幫助學生掌握扎實的政治理論基礎，但是很難將理論與實踐結合起來，也就達不到“知行合一”的教學目的。另外，初中政治教材中設計到法律常識的部分，教師在實際講解時，也只是照本宣科的講，而沒有密切結合實際案例，這就容易導致政治課陷入純粹的理論說教，失去了自身的靈活性。因此，不能利用生活實力進行法律常識教學，也是初中政治中需要重點解決的問題。
1、樹立正確的政治教育理念
作為初中政治教師，必須要明確一個基本的教學觀念，即政治教學不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養學生的法律意識，提升學生的道德素養。基于這一觀念，教師在實際的課堂教學中，就可以結合教材內容，更多的融入一些書本之外的案例，使得政治課堂的教學內容更加飽滿。例如，在學習《善用法律保護自己》這部分內容時，教師可以利用多媒體播放一些新聞中的案例，讓學生更加直觀的了解法律的作用，從而激發學生的探究興趣，在面對違法行為時能夠及時制止，并且運用法律武器維護自己的權益。
2、明確法律意識的教育目標
培養初中學生的法律意識，教師要認識到：最主要和最核心的是通過思品課的法律常識教學，培養學生的憲法意識和權利義務意識。權利義務意識是法律意識的重要內容，使學生了解和運用自己的政治民主權、人身自由權、財產權、受教育權等，一旦權利受到侵犯，知道通過何種方式和途徑運用法律手段來維護自己的權利，知道在享有法律規定的權利的同時，應全面履行法律規定的義務，如不履行自己的義務，則受到法律的制裁等。同時，還要使學生明白：不良行為不可小視，通過規范自己的日常行為，避免走上違法犯罪的道路。
3、采用多種教學方式，激發法律學習興趣
在實際教學中，經常會聽到有學生抱怨說法律知識過于晦澀，這主要是政治教師沒有采用正確的教學方法。事實上，教師要想讓學生以更加積極的姿態參與到法律教學中，必須要充分結合初中生的心理特點和學習訴求，然后采取針對性的教學方法，以保證教學效果的最大化。教師可以嘗試變換多種課堂教學形式，如采用視頻教學、小組學習，這樣就能夠讓學生對政治法律教學保持興趣，從而以更加專注的學習態度投入到課堂中。在學習《對不良誘惑說“不”》這節課時，教師采用小組討論的教學模式，先讓各個小組討論生活中、學校中遇到的一些不良誘惑，然后講講自己是如何拒絕這些不良誘惑的。通過小組討論，同學之間彼此分享自己的經驗，在愉快的討論氛圍中掌握了課程知識。
4、鼓勵學生將所學知識聯系和應用于實際
如上文所說，初中政治是一門與日常生活息息相關的學科，而我們培養學生法律意識的根本目的，也在于讓學生將所學理論應用到實際，從而真正做到知法、守法和護法，不僅自己不作違法的事，對于不法侵害也要敢于運用法律武器維護自己的權益。但是對于很多初中生，尤其是一些性格比較內向的女學生來說，不能很好的將所學法律知識應用到生活中。針對這種情況，教師可以組織班級學生開展一些活動，通過活動形式體驗法律的重要性，幫助學生嘗試主動拿起法律武器，提高學生同違法犯罪行為作斗爭的勇氣和決心。在學習《我們的人身權利》中，有關于“隱私權”的介紹，通過教師課堂上講解“公民的隱私權受到法律保護”，學生就可以在生活、學習中運用法律維護自己的隱私權。例如當家長未經過自己的同意偷看自己的日記，登錄自己的qq時，都是一種侵犯個人隱私的行為，可以根據所學法律知識制止家長的這種行為。
法律常識教育和法律意識培養也是初中政治教學中不可或缺的重要組成部分，教師在實際教學中，要注意結合當代初中生的心理特點和學習訴求，采用多樣化的教學方法，讓學生主動參與到課堂中來，提高法律意識，并且能夠將其應用到實際生活中，真正達到“知行合一”的教學效果，運用法律武器維護自己的合法權益。
初中政治小論文參考篇十一
摘要：新課程改革形勢下的語文教學應該改變過去傳統的教學模式，通過多種形式激發學生的學習興趣，全面提高學生的整體素質，為語文教學開辟一片新天地。
關鍵詞：新課程；語文教學；學生
新課程改革形勢下的語文教材，廣集古今中外的名篇佳作，課堂教學本應該比其他學科更生動、活潑、有趣味，更能調動學生的學習積極性，達到全面提高學生整體素質的教學目的，但目前的現狀令人無比擔憂，很多教師為了提高考試成績，教學中忽視對學生能力的培養，上課依然是傳統的教學方法，即作者介紹、字詞、分層分段、概況段意、總結中心等，并且一味地讓學生死記硬背。有些基礎知識確實需要記憶，但是對課文的分析理解，也要學生死記硬背，而不注重培養學生的分析理解能力。甚至作文，也要求學生背范文，而不注重提高學生的寫作能力。這完全違背了新課程改革的初衷，與當今的社會發展形勢很不符合。筆者認為，目前的語文教學應該改變過去傳統的教學模式，拿出勇氣大膽積極地進行探索，通過多種形式激發學生的學習興趣，全面提高學生的整體素質，為語文教學開辟一片新天地。
一、幽默教學，快樂無窮
幽默教學，既可以活躍課堂氣氛，又可以幫助學生理解、識記、掌握知識，提高課堂教學效果。教師的一句笑話，可能突破學生難以接受的知識點；一則幽默，可能讓學生改掉長糾不正的壞習慣；一個眼神，一個動作，一個微笑，都可能把他的某種情感傳給學生。好的情感傳給學生，就能使學生興奮，激起學習熱情。有了學習熱情，就可以使學生努力掌握知識，發展自己的才能。由此看來，情感是聯系教師和學生的金鑰匙，我們不可不精心待之。
如：筆者以“嘗試”為題目讓學生寫作文，一個學生寫得很成功，寫他幫父親到地里嘗試澆水，有所感悟。但他的開頭卻是一句歌詞：“咱老百姓，今兒個真高興！咱老百姓，今兒真高興！真高興！”后來，筆者在班里宣讀這篇作文，剛一開口，就模仿謝曉冬的音調唱了起來，一下就引得全班笑聲不斷，掌聲不斷，筆者繼續往下朗讀作文，其效果可想而知了。
二、激發學生學習興趣，合作探究中共享豐碩成果
興趣是最好的老師。現代教學理論認為，教師的真正本領，不在于講授知識，“授之以魚不如授之以漁”，也就是說，教給學生正確的學習方法遠比教給其正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是授之以魚，魚能沖一時之饑，而漁卻能飽食終生。所以，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動地參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，筆者注意根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的`教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情景。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。
在教學《范進中舉》時，筆者結合課文的重難點和的學生的疑問，設計了這樣三個問題供學生討論：從范進中舉前后的表現看封建科舉制度對文人的毒害；從眾人對范進中舉前后的表現看當時社會的世態炎涼；從重點人物(范進、胡屠戶)的言行分析人物的性格，讓學生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論。每個小組選取一個中心發言人進行交流(要求每人輪流做中心發言人)，以發揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進，共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激發學生積極主動地思考，感悟課文，善于表達自己的見解，使學生在愉快和諧的教學情境中，主動地參與合作探究，創造出濃濃的師生情，師生愉快地完成教學任務，共同分享合作探究的豐碩成果。
三、把競爭機制引進課堂
當今社會，競爭無處不在，把競爭引入課堂，一可使學生培養競爭意識，便于今后更容易適應社會，二可活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性。競爭的形式是多種多樣的，同桌比賽、小組比賽、男女生比賽、朗誦比賽、口答比賽、速度比賽、準確率比賽各種形式，不一而足。筆者在教《宋定伯捉鬼》時，課前下達這樣的指令：“看誰第一個能背誦全文。”指令下達后，同學們使出渾身解數，有邊讀邊想的，有邊提聽邊背的，教室里也異常活躍，其中有個同學僅用12分鐘時間就能背誦全文，由于觀念的更新，教法的更新，教法的改進，把競爭機制引進課堂，達到了預期的效果。
四、開展豐富多彩的語文教學活動
語文教師應改變過去讓學生死記硬背，課堂氣氛沉悶的教學氣氛，想方設法利用早讀、班會、晚自習，開展豐富多彩的語文教學活動，讓學生在活動中動口、動手、動腦，學到知識，培養能力，給語文教學注入活力，開辟一片新天地。
1.一分鐘講話，逼其開口
所謂一分鐘講話，即每堂課有三位同學，每人講話一分鐘左右。內容不限，可以是新聞消息、名人軼事，也可以是知識介紹、格言警句，三位學生講完后，有教師或學生進行三言兩語的簡評。一分鐘教學既能培養學生的口語表達能力，也開闊了學生的視野，豐富了寫作內容，因此受到了學生的熱烈歡迎。
2.讀書交流會
讓學生把自己從書本上得到的知識講出了，講的內容可以是國內大事、科學知識，也可以是軼聞趣事，還可以是讀書心得或某書的評論。這種方法既有利于學生說話能力的提高，又能推動課外閱讀活動的開展。
3.開辯論會
選取學生感興趣的話題、當今的熱點新聞或可供辯論的課文作為題目，提前把題目告訴給學生，給學生充分的準備時間。例如筆者在講《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，男女雙方同學展開了激烈的辯論，他們課外查閱了大量的資料，列舉了許多古今中外及社會生活中的事例，充分鍛煉了學生的語言表達能力和思維的敏捷性。辯論結束后，評出優勝小組和最佳辯手，并給予物質獎勵，極大地調動了學生學習語文的積極性。
4.舉行模擬大賽
可以模擬日常生活中的對話，可以模擬記者采訪，可以模擬招聘應聘，也可以模擬課文中某個人物的衣著、對話、動作等，例如在學習《孔乙己》這篇課文時，筆者就讓學生模擬孔乙己的衣著，滿口之乎者也的話語，排出九文大錢的動作，既幫助學習加深了對課文的理解，也激發了學生的學習興趣。
五、擴大課外閱讀量
俗話說：讀萬卷書，行萬里路。可見，語文教學要真正提高讀寫的能力，光學課本遠遠不夠，必須擴大閱讀量。為了應付考試，有的教師只講幾本篇目。對自讀課文不聞不問，更不要說讓學生讀課外書了，只有多讀，才能博采眾長。課外閱讀，學生要有自由涉獵的領域，教師也應進行系統的指導，還可以開設閱讀欣賞課。無論采用哪種閱讀形式，都要注意讀寫結合。有指導性的課外閱讀，不但能提高學生的讀寫能力，還有美的熏陶。
六、走出課堂，接近生活
語文教學不光是紙上談兵，在學習課本的同時，還要讓學生充分地接觸社會，貼近生活。要真正提高聽、說、讀、寫的能力，就要讓學生走出課堂，到生活中去聽、去說、去觀察。適當地組織學生到工廠、農村去參觀，去體驗生活；到大自然中去進行美的熏陶；還可以適當地參加一些社會實踐活動，讓學生了解社會自然現象，風土人情，科技進步，感受時代氣息，從生活中學習生動、鮮活的語言，并根據自己的所見所聞以作文的形式寫出自身的感受，這樣既豐富了學生的社會閱歷，又提高了學生的寫作能力。
總之，新課程改革形勢下的中學語文教學，沒有現成的路子可走，我們只有積極地進行思考，通過多種形式的教學激發學生的學習興趣，充分發揮學生的自主創新能力，更新教育理念，集思廣益，語文教學定能走出泥沼，開辟一片廣闊的新天地。
參考文獻：
[2]彭欣欣.新課程背景下高中語文課堂教學探討[j].文教資料，2009(5).
abstract:chineseteachinginthelightofnewcurriculumreformshouldchangetraditionalteachingpatternandmotivatestudents’learninginterestbyvariousformssoastofullyimprovestudents’all-roundqualityandbreakanewgroundforchineseteaching.
