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積的近似數教學反思不足篇一
本節課是人教版，小學二年級，第二單元，萬以內數的認識，第三課時，萬一內數的大小比較和近似數。
從整節課來看，還是令人滿意的，在本節的教學過程中，我首先采用數數，數的組成，和千以內數的大小比較作為鋪墊引導學生很自如的過渡到；萬以內數的大小比較并且掌握了比較的方法，能正確的解決日常生活中的實際問題，在近似數這一塊學生掌握的不好主要是在取近似數時，不是與準確數最接近的整十、整百整千或整萬的數。
那么造成學生對近似數的理解不確切的原因主要有以下幾個方面；（1）近似數是一個新的概念學生沒有準確的理解這個名詞（2）板書練習的少，生活中的實際問題結合的少（3）練習比較單一（4）學生課堂練習的時間少一些。
如果讓我重新設計這節課，我會把重難點放在“近似數”上。板書指導多樣化結合日常的生活，幫助學生理解，增加鞏固練習的內容和時間，引導他們動腦、動手、拓寬學生的思路正確理解近似數這一名詞，我認為這樣會收到事半功倍的教學效果。
積的近似數教學反思不足篇二
1．復習鋪墊，激發學生的自信心。
復習鋪墊能幫助學生溝通新舊知識的聯系，分散難點，從而順利地完成學習任務。本教學設計在課前復習求一個小數的近似數，為下面的教學做好鋪墊，另一方面也加強了知識間的聯系。復習時通過不同的方式表揚學生，使學生有信心學好這節課。
2．創設情境，探究新知。
近似數
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積的近似數教學反思不足篇三
這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進位的問題。
從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系
在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
注重過程，讓學生在探索中學習
在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.984≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。
雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。
課堂也存在一些問題：
一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至“連環進位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。
積的近似數教學反思不足篇四
教材中有關近似數的內容比較少，只有一個小例題。乍一看上去，內容也比較簡單，很好理解。教學過程也很快，分析一下近似數的不唯一性，理解近似數的好處，就完成。學生做題卻出現很多麻煩，找1198的'近似數，出現1200/1100/1190/1000//1150等。小近似數需要學生有良好的判斷力，要判斷離哪個數近，所以教學過程要重點引導學生分析判斷。
積的近似數教學反思不足篇五
例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件生發問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。
自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。
充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。
積的近似數教學反思不足篇六
《新課程標準》強調：數學教學應“從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”《四舍五入法求近似數》一課之所以是教學的難點，很重要的一點原因就是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉，不感興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，我在導入新課環節就緊緊抓住學生的生活實際：從我們班的人數這個準確數到我們學校大約有多少人，再到這兩年我們學校大約投入多少錢改善學生的學習和生活條件。新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數學走近學生的生活。學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切，也就能很快地進入學習狀態了。
通過本課的教學，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點：
（1）要將新課標的思想、理念自覺地運用于教學實踐中，必須關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的情感和情緒體驗，，使學生投入到現實的、充滿探索的'數學學習過程中去。學生在學習本課知識時總是保持著比較興奮的狀態，時而交頭接耳，時而議論紛紛，時而面面相覷，時而恍然大悟、開懷大笑，師生皆全情投入，宛若一場趣味盎然游戲。
（2）豐富教材內容，源與教材，又不拘泥與教材。新課標強調數學內容增加密切聯系生活、反映數學發展的新內容、新思想。教材知識只是一種學習的資源，教學時要靈活運用教材資源，補充和發展教材，為學生提供更為豐富的其它學習資源。我在本課教學中，將學生找到的一組數據作為教學素材，展開教學，充實了教材內容，又不拔高要求，為學生所喜愛和接受，為主動參與、積極思考、與人合作交流、積極探索新知奠定了基礎，真正讓數學走近了學生的生活！
積的近似數教學反思不足篇七
“求商的近似值”這節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數除法，計算還不熟練，計算常出錯，這也加重學生的學習過程中的心理負擔。這節課要從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數學課充滿生活氣息。幫助學生在數學課中既能學到知識，又能感受到學習的快樂。
課一開始，從這一單元學生熟悉的“三峽工程”談話中自然引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。指導學生掌握取商的近似值的一般方法，“四舍五入”的方法。然后指導學生計算關于用小瓶裝魚苗的實際問題，指導學生掌握“進一法” 取商的近似值；最后指導學生探討關于做成套衣服用布的問題，使學生掌握“去尾法”求商的近似值的方法。
在教完新課后，我設計了3個小題來檢查自己的教學效果。
1、每千克雞蛋2.7元，買4.25千克應付多少元？
錯誤答案：2.7×4.25=11.475（元）
教師點撥：人民幣的最小單位是分，用元作單位應保留二位小數。所以正確答案應是2.7×4.25≈11.48（元）。
2、一匹布90米，做一套兒童服裝用布2.2米，這批布最多可以做多少套這樣的服裝？
錯誤答案：90÷2.2≈41（套）
教師點撥：可以做多少套服裝應用“去尾”法，因此90÷2.2≈40 （套）。
3、一輛車最多可以坐55人，230人去郊游，需要幾輛這樣的客車？
錯誤答案：230÷55≈4（輛）
教師點撥：需要幾輛這樣的客車應用“進一”法，230÷55≈5（輛）。
看來在求近似值時，應引導學生多聯系實際生活，才能正確選擇對應的方法，得到正確的答案。
這樣學生不但掌握了多種取近似值的方法，同時學生在解決實際問題的過程中，增強了對新知識探究的興趣。整節課教師都以數學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現在教學活動中，教師給學生充分的探索空間和時間，使探索落到實處。這樣學生的知識在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。
積的近似數教學反思不足篇八
近似數的學習對于二年級學生來說是一個完全陌生的體驗。但近似數在生活中有著廣泛的應用，這一內容的教學有著很強的現實意義。因而在教學中，教師應更多地讓學生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動中體會它的含義和作用。
教材沒有給出近似數的概念，而是為學生提供一個情境，通過對比兩個人對參賽人數的不同看法(即準確人數與近似人數)，讓學生理解近似數的含義，體會近似數在生活中的作用。
教學中結合實際認識萬以內數的近似數的相關知識，以及讓學生估計一些物品的數量，展示用數來表達、交流的有關內容等，以便于使學生逐步建立數感。由于現階段不宜給學生教“四舍五入”法，因而讓學生把準確數改寫成近似數，學生往往出現估計離譜的現象。因而，教師在教學中一定要想方設法讓學生明白，雖然一個數的近似數有很多個，但最恰當的答案應該是那個更接近準確數且更容易記住的數。要引導學生多結合實際情境，得出易學易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數，我們要把它看成整十、整百、整千的數就方便多了。
的特點，在小組內合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發現一個數的近似數的方法。讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點，便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，讓學生把自己個性化的想法說出來，才能使直觀感受到的經驗得以提升，使每個學生都得到不同的發展。
積的近似數教學反思不足篇九
在學生學習了，萬以內數的認識后，安排學習認識近似數，出現兩幅情境圖：
（1）育英小學有1506人，約是1500人。
（2）新長鎮有9992人，約是10000人。
從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學生根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估算意識，發展學生的數感。
教學如何求一個數的近似數是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數的特點，在小組內說一說你發現了什么，鼓勵他們自己去發現，求一個數的近似數的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發展。
并引導學生討論：準確數和近似數哪個更容易記住？你還能舉出近似數的例子嗎？從而明確近似數與準確數這兩類數的特點，加深對近似數意義的理解。結合生活實際，舉出生活中的近似數，讓學生體會到近似數在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數字估算，根本不會估算，當然也不可能有不同的策略|||交流；當要求舉生活中的近似數的例子時，學生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有仔細觀察生活，另外也是學生的估算經歷少；在作業中，求近似數也是出現了不少問題，有的亂估，有的離準確數太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。
估算就是推算出某數的大概數，即準確數的近似數。教學時重點強調，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學生明白估算出的數要最接近于準確數。實踐中我認為下列方法效果會好一些：
1、如果所要估算的數最高位是百位就看個位。
例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數就直接寫0，十位、百位的數不變。如734≈730，962≈960，如果個位是59的數，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內化成一種自覺意識，才會迸發出許多有價值的、創造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。
積的近似數教學反思不足篇十
師：通過昨天晚上的預習，同學們都知道可以用四舍五入的方法求一個數的近似數。下面是某市20xx年末全市人口情況統計：
總計（人） 男性（人） 女性（人）
970889 484204 486685
男性和女性的人數各接近四十幾萬？你能寫出它們的近似數嗎？
生：能！
師：請在你的自備本上寫寫看！
（生試寫）
師：男性的人數接近四十幾萬？（指答）
生冬：男性的人數接近四十八萬。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：請你說說你是怎樣想的！
生冬：我是這樣想的：要求男性人數接近四十幾萬，就要看萬后面一位千位，千位上是四，不滿五，就把尾數舍去，所以男性的人數接近四十八萬。
生燁：老師，我不是這樣想的。
師：喔，請大家聽聽燁是怎樣想的！
生燁：我是從個位看起的，個位上是四，不滿五，舍去；十位上是零，不滿五，舍去；百位上是二，不滿五，舍去；千位上是四，不滿五，舍去。所以男性的人數接近四十八萬。
生竊竊私語：好像都對的
生勇：我覺得燁的想法是不對的，如果把484204換成484904的話，就不對了！
師：怎么不對了？
生勇：484904應該接近48萬，如果按燁的想法的話，就變成接近49萬了。
（師板書生勇的想法）
師：484904更接近48萬還是更接近49萬？
生：更接近48萬！
師：為什么？
生：因為484904比48萬多四千多，而比49萬少五千多。
師：所以應該怎樣用四舍五入的方法求一個數的近似數？
獨立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。按建構主義的觀點來看，學生是學習活動的主體，教師不是知識的傳授者，而是學習活動的共同參與者。它強調教學中的社會性和相互作用對于知識建構的重要作用，主張教師與學生、學生與學生進行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問題，提倡合作學習與交互教學。課標中說：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。上完這節課后，我的感受更深了。
反思這節課，使我認識到在學生參與學習的活動中，發揮教師期待效應，會使學生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。而學生的成功又有賴于良好習慣的培養。這一培養過程是師生長期努力而形成的。要注意從細微入手，持之以恒。首先是培養學生認真聽的習慣，這里所說的聽不但要求學生認真聽老師講，更要用心聽同學發言。只有這樣，才具與同學交流的條件，有的學生往往只聽老師講，同學發言時漫不經心。這時，教師及時引導學生認真聽伙伴發言，因為同學發言能反映同齡者共同的心聲。并請其他同學做出評價，生生之間相互啟發，取長補短。其次，培養學生主動說的習慣。開學伊始，我就要求學生們要敢說，人人說，大聲說。經過一段時間的培養，學生們很愿意這樣去做，我看到學生的潛力是無限的。于是，我就萌發了培養學生自主交流的想法。有一次，一個學生說明自己的觀點后，另一位同學在下面小聲說不同意他的想法。我抓住了這個機會，請這位同學大聲與前者進行交流，隨后，又有同學加入到他們的交流之中。我對這幾位同學的做法大加鼓勵。在以后的數學課中，這種互相交流的形式受到同學們的歡迎。我想和xx同學交流一下，我認為xx同學說的不對，我想給xx同學補充一條，這樣的話語時常出現在我們的數學課堂上。學生之間出自內心的評價往往比教師的評價更易于被接受。一句贊賞的語言，一個暫停的手勢或者同學發言后主動報以的熱烈掌聲都是發自學生內心的評價。這些評價雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀，但是它的實效性顯而易見，在其間學生的主動性得到充分的發揮，真正起到了評價的作用。學生在這樣的交流中會更加愛學數學，樂學數學。在情感上做好了學習準備的基礎上，順勢將探求知識的過程推給學生。在情感內動力的推動下，再借助他們已掌握的現有的知識經驗及各自不同層次的生活實踐經驗，選擇各自不同層次的解決問題的方法。這樣通過他們主動探索獲得的知識更容易記住。
隨著時代的發展和改革的深入，關注學生學習過程已經成為教育研究的一個重要動向。那么研究學生如何學數學以及教師如何指導學生進行有效的學習則成為中心議題。教學是由教師的教和學生的學構成的統一的活動，所以它是一個人際互動的過程。這個過程是在教師的主導下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數學學習活動中，通過多種感官的協同活動和個體的思維活動，通過師生、生生之間的互相啟發和幫助，獲得成功的體驗，促進學生的發展。
積的近似數教學反思不足篇十一
師：今天，我們來認識另外一種數。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數的。
生看書自學課文第一、二自然段。
師：同桌交流一下，你看到的數叫什么，生活中碰到過這樣的數嗎？舉例說一說。
全班交流。
生：我知道另一種數叫近似數，它表示大概有多少。
生：我知道近似數就是不是很準確的，只要接近這個數，大約是多少。比如說，我身高大約1米30。
生：我來說，我家離學校騎車大約要10分鐘。
……
師：那我們怎樣求一個準確數的近似數呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌交流。
學生再次看書自學。
生：我知道用四舍五入法可以求一個數的近似數。
四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報，請學生結合具體的數來講一講。請學生做小老師，到講臺上來講給學生聽。
生：我說101約等于100，我看十位上的數是0，它不滿5，直接把尾數舍去。
生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。
生依次回答，對4499出現的錯誤較多，認為應該約等于5000。
師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應該等于幾。
生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數舍去。4499約等于4000，而不是5000。
師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。
學生做練習第一題。
師：學了求一個數的近似數，對我們的數學有什么好處呢？再次自學書本例7。
生：學了求一個數的近似數，我們可以進行估算。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。
師：一起來估算一下328×4約等于多少？
生：我把328省略最高位后面的尾數，約等于300，300×4=1200，所以328×4的結果跟1200接近。
課后反思
在幾年的課堂實踐中，我發現我對數學書的利用率不是很高。教應用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆直接把題目寫在大黑板上進行講解。只有在讓學生做練習題時，才叫學生把書本打開。所以有時候，我上到第幾頁，學生都沒處找。在本節課中，我沒有按照慣例出示例題，進行示范、講解，學生被動的接受。而是充分利用教材這一媒體，讓學生進行自學。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以我在課前通過設問：“來認識書本上介紹的另外一種數”，激發學生樂于看書的興趣。通過自學，學生掌握了近似數的'概念。并能聯系實際，說說生活中的近似數。然后，再次利用書本，讓學生看書自學四舍五入法。并把自己看到的內容跟同桌交流，然后說給全班小朋友聽。數學教學過程伴隨著數學交流的過程。包括教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材及教學媒體的交流、以及學生的自我交流等。課上，我除了讓學生自學，與教材進行交流外，還讓學生把自己的想法說給同學聽，與學生進行交流，培養學生的交往能力。最后，利用書本，讓學生自學近似數的應用。整堂課，教師只是通過提問，讓學生圍繞問題進行自學。從頭到尾，利用數學書開展學習。學生學得開心，學得主動。
但在自學過程中，我也發現存在不少問題。如：教師的問題該如何設計；怎樣引導學生進行自學，而不是簡單的把書本上的內容看一遍。
積的近似數教學反思不足篇十二
?新課程標準》強調：數學教學應“從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”《四舍五入法求近似數》一課之所以是教學的難點，很重要的一點原因就是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉，不感興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，我在導入新課環節就緊緊抓住學生的生活實際：從我們班的人數這個準確數到我們學校大約有多少人，再到這兩年我們學校大約投入多少錢改善學生的學習和生活條件。新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數學走近學生的生活。學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切，也就能很快地進入學習狀態了。
通過本課的教學，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點：
（1）要將新課標的思想、理念自覺地運用于教學實踐中，必須關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的情感和情緒體驗，使學生投入到現實的、充滿探索的數學學習過程中去。學生在學習本課知識時總是保持著比較興奮的狀態，時而交頭接耳，時而議論紛紛，時而面面相覷，時而恍然大悟、開懷大笑，師生皆全情投入，宛若一場趣味盎然游戲。
（2）豐富教材內容，源與教材，又不拘泥與教材。新課標強調數學內容增加密切聯系生活、反映數學發展的新內容、新思想。教材知識只是一種學習的資源，教學時要靈活運用教材資源，補充和發展教材，為學生提供更為豐富的其它學習資源。我在本課教學中，將學生找到的一組數據作為教學素材，展開教學，充實了教材內容，又不拔高要求，為學生所喜愛和接受，為主動參與、積極思考、與人合作交流、積極探索新知奠定了基礎，真正讓數學走近了學生的生活！
