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淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇一
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠對實驗教學直觀形象地演示
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態表象動態化。例：高中化學實驗中的很多現象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態分析，沒有形成動態觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產生沉淀和發生變色的現象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內容得以放大，提高演示現象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優美逼真的影像，常常能夠誘發高中生認知的內趨力，使他們對自己的認知對象產生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力
夠清晰直觀地展現出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節奏加快，信息量過大，高中生很難消化
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統實驗的關系
多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統和深入。
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇二
摘要：
隨著社會的創新和改革，我們的經濟呈現出良好的發展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業在持續前進，不斷改革。現如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當的調整和創新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
新課改；高中；生物；教學方式；轉變
一、前言
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優化教學過程，使課程教學取得預期效果。
二、現階段高中生物教學現狀分析
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據重要地位。近些年來，經過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩中求勝的心理，不敢貿然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調的教學要求。然而，部分生物教師受傳統應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發展，能力也無法得到提升。
三、高中生物教學方式在新課改背景下的轉變策略
（一）強化教學時間的管理
在高中生物課堂教學中，要想實現教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發揮出來，從而實現教學效率的大幅度提升。在傳統意義上，教師往往將教學時間分配在教學內容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當的指導，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現代化教學手段和傳統的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創新性，使生物課堂教學始終煥發生機，從而實現課堂教學效益最優化。
（三）提升教學創新能力
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創新能力，即創新課堂教學設計的能力，將教師的創新思維能力充分發揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創新性，堅持從發展的觀點出發，盡最大能力給學生未來的發展創造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環境、教師的教學經驗、學生接受知識的能力、教學內容和教學目標等。從某個層面上說，教學創新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創造性、積極性和主體能動性充分發揮出來，整個教學設計依據學生主動發現問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論
綜上所述，隨著社會發展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據當前社會對現代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發揮學生主體能動性，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]石國鋒.新課改中高中生物教學的發展與思考分析[j].生物技術世界，20xx（9）：166.
[2]陳亮福.新課改下提高高中生物教學有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.
[3]談才剛.新課改背景下高中生物實驗教學改進策略研究[j].生物技術世界，20xx（3）：247.
[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學方式的轉變[j].生物技術世界，20xx（8）：191.
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淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇三
課后小結與反思筆記，促成教學反思的常規性
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。
雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向專業發展的道路。教學反思是一名優秀教師成長的必要環節，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的`促進學生課堂參與的設計；對于課本例題、習題，要反思學生的解法是否有創意；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪里，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
總之,課程的改革是一個不斷發展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發展完善。只有反思的實踐者才具有持續發展的能力。
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇四
有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養學生的思維能力。
一、改革等級化的師生關系，實行教學民主
傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。
二、培養合作學習的習慣，促進思維互動
所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。
三、創設問題情境，啟發學生思維
創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。
四、加強直觀教學，豐富學生表象
直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。
五、重視實驗方法，提高實驗質量
中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的.思路。
教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。
六、注重思維訓練，提高思維能力
培養學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。
學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。
（作者單位寧夏回族自治區鹽池高級中學）
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇五
多媒體教學是現代化教育技術發展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利。從多媒體激發學生的學習興趣；多媒體技術展現課堂活力兩個方面探討了多媒體技術在高中化學教學中的應用。
多媒體；化學教學；興趣；活力
在素質教育的背景下，高中化學教師要轉變教學理念，體現學生的主體地位，采取靈活多樣的教學手段，使學生輕松愉快地完成學習任務。多媒體教學是現代化教育技術發展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利，多媒體技術應用于高中化學教學，保證教學質量，提升教學效果。
多媒體技術應用于高中化學教學，使學生在輕松愉快的學習環境中學習化學知識，能激發學生的學習興趣，讓他們產生強烈的探究欲望，調動他們學習化學的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學，教師借助多媒體呈現足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學生產生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學習效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學生的注意力。利用多媒體技術多樣化的演示方式，能有效調動學生聽、說、想的欲望，提升學生學習的積極性，使學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。
化學課堂教學提倡以學生發展為本，關注每個學生的發展，營造民主的學習氛圍，實現師生之間的平等對話，構建充滿活力的化學課堂。教師要依據學生的身心發展規律，關注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式，展開化學教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學的效率。例如，《氧化還原反應》的教學，“電子轉移”這一微觀過程，知識抽象，學生不容易理解，為了化難為簡，增強學生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經過思考和理解，收到了良好的學習效果。
總之，高中化學教師在傳授知識時，要轉變學生的學習方式，構建開放的學習環境，使學生變被動學習為主動學習，喚起學生的主體意識，調動學生的學習潛能，提供給學生自我表現的機會，讓學生成為知識的主動探究者，使學生成為課堂學習的主人，促進學生思維的發展。
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇六
在新的時代背景下，高中數學教學理念發生了很大的變化，對于高中數學教學也帶來了很大的影響，教師要想提高高中數學教學質量，培養學生對于數學學習的熱情，就必須對高中數學教學過程進行很好的反思，提出有效的教學策略，這樣才能夠不斷提升高中數學教學質量。
一、教學觀念反思
隨著時代的發展，高中數學教學觀念發生了很大的變化，在教學過程中，逐漸從以教師為教學中心轉變為以學生為教學中心，在教學活動開展過程中，教師必須要正視這個教**流特點，實現教學觀念的轉變，在教學過程中，要充分發揮學生的學習積極性，讓學生學會去思考，通過加強對知識的理解和探索，從而幫助教師能夠在教學活動的開展過程中，做出科學合理的解釋，正確地認識教學過程中存在的問題，采取高效率的教學方式加以解決。
二、教學方式反思
教學方式是開展教學活動的`重要途徑，在高中數學教學活動的開展過程中，教師必須要結合學生的實際學習情況，不斷更新教學方式，針對新的教育背景，將知識實現全面教育，在教學過程中，注重提升學生的思維能力和認識能力，能夠幫助學生養成良好的學習方式，在學習過程中，需要學會去創新，加強和教師之間的互動交流，認真和學生進行思想討論，這樣才能夠有效地提升高中數學教學的質量。
教師在選取適合高中數學的教學方式過程中，需要做好課前準備，根據所學習的不同內容，比如，理論性較強的概念學習、實踐性較強的空間圖形認識和學習等，根據不同的教學內容選擇適合的教學方式，比如，對于實踐性較強的空間圖形認識和學習等教學指導過程中，可以以建模教學和學習方式來開展數學課堂教學活動，在這樣的課堂上，學生必須要充分提高自己的動手能力和實踐能力，無形中提高我國數學教學的質量。
三、學習方式反思
在課堂教學中，學生需要對課堂問題進行很好的回答，教師可以結合新的多媒體教學設備等對學生的回答或者提出的問題進行很好的延伸和拓展，讓學生能夠主動去了解更多的語文知識和內容，比如，教師可以設置問題情境，讓學生充分地進入到情境中，然后進行思考，主動去探求問題的解決方式。對于一些學習較差的學生，也能夠在這樣的教學環境下不斷去尋找適合自己的學習方式，有助于改善學習現狀，這樣學生既能夠學到更多的知識，同時也能夠在學習過程中獲得滿足。
高中數學教學過程中需要經常進行反思，通過對教學方式、教學觀念、學習方式等進行反思，能夠幫助教師和學生認識到自己存在的不足，從而有助于進一步把握教學目標和學習目標，順應時代發展，逐漸提升高中數學教學質量。
參考文獻：
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇七
（一）教學中偏重意義和內容的講解，淡化語法知識的學習
縱觀高中語法教學，我們看到教學中普遍純在一種傾向，偏重內容與意義的理解。之所以偏重內容與意義的教學，目的是讓學生形成正確的價值觀。正因為此，往往在教學中忽視了形式也就是語法的學習。這就造成學生連最起碼的實詞和虛詞都分不清楚，更無從談及句子成分、句子之間的關系了。這種教學偏頗與中國文化文學的一個重視內容而輕視形式的傳統是有緊密關系的。
此外，學生語法基礎薄弱，教學參差不齊也是造成語法教學困難的原因。初中對語法的要求是借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實詞和文言虛詞。而在實際的教學中，學生卻遠遠沒有達到以上要求。由于語法知識的缺乏，學生到了高中階段，教學尺度很難把控。語法講授過難會戳傷學生的學習積極性，講授簡單又不受重視。因此，教學不在以知其然，還要知其所以然為為目標，而是以立竿見影的快速提高成績為宗旨。這就將授課的中心放在內容和意義講解上，淡化了語法的學習。
（二）語法知識的缺乏影響學生閱讀能力的提高，難以做到真正理解
在文言文教學中，教師感覺難教，學生感覺難學，除了基礎薄弱原因外，主要問題語法知識薄弱。舉例來說，詞類活用是文言文閱讀中的常見現象，也是學生必須要掌握的內容。這類詞最大的特點是它的臨時性，而這一點是受一定的語言環境限制的，在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結構關系。在《勸學》一文中，涉及“詞類活用“非能水也”一句中有特殊用法的詞，大部分學生能夠找出“水”屬于特殊用法，但再問是什么特殊用法時，卻很少有人能答出是詞類活用，更不要說是名詞作動詞了。這說明學生的語法知識是何等欠缺，他們不知道能愿動詞不能單獨作謂語，必須和實義動詞一起構成謂語，所以學生不能判斷出“水”在這里已活用為動詞。因此，在講授的時候當時感覺明白了，可是在遇到同類問題時還是不知知道怎么去解釋。其原因就是取法語法知識。
二、語法教學在文言文閱讀中的作用
（一）分析字形結構
漢字是表意文字，字形和字義有著直接聯系。雖然隨著的變化漢字的形體和語素意義發生了很大變化，但是，許多象形字、指事字和會意字都還比較明顯。通過分析字形結構，可以與現代漢字建立關聯，提高文言文的分析能力。比如說，“貿糴糧食”一句的含義，首先弄清楚“糴”的含義。“糴”為會意字，根據它由“入”和“米”兩部分組成，推斷為“買進米一類的糧食”，聯系上下文可以確定“貿糴糧食”即為“購買糧食。同時，漢字中的絕大多數是形聲字，形聲字一部分表音（被稱為“音符”），一部分表意（被稱為“義符”）。比如，“王”和“玉”旁的字，大多與玉有關；“絞絲旁”與絲帛和布料有關等。如果我們熟練掌握字形結果，在一定程度上可以提高我們分析文言文的能力。
（二）分析詞或短語或句子的結構和意義關系
在文言文中相似的語言結構、句式構成往往在意義上有相同、相近或相反，這樣可以幫助我們獲得正確理解。如“忠不必用兮，賢不必以”（《涉江》），“以”字是很難理解的，但根據句式整齊的特點，借助“用”字，我們可以推斷出“以”與“用”意義相同，再補出主語“屈平”，結合他的生平遭遇，就會弄清這兩個詞是被動用法，作“被任用”講由此我們可以看出，通過典型語言構成和句式構成的學習，可以提高我們對一類文言文的分析能力。
（三）分析詞語所在的句子的語法結構和功能
在文言文中經常有一個詞語可能在不同的文章中有不同的詞性，充當不同的成分，進而導致不同的詞義。但一定詞性的詞或短語在句中的位置和功能是較為固定的，句子成分間的順序也較為穩定。因此可以通過結構規律推斷實詞乃至虛詞的含義。同時有助于判定句中是否有通假字、實詞活用、省略成分、特殊句式等文言特殊現象。如果能熟練掌握語法結構和功能在應對文言文時可以達到以不變應萬變的目的。
（四）了解常見文言虛詞在句中的位置、作用以及和實詞的組合關系
在分析句型結構的時候，虛詞、副詞、介詞、連詞最易造成混亂。因此，要想獲得爭確的文言文解釋，必須要明確這些此在句子中的位置、修飾關系、作用。通常來說，一個句子有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語組成。副詞是常位于動詞、形容詞前，修飾說明動詞、形容詞的虛詞；介詞，與其賓語組合成介詞結構（又稱介賓短語），修飾動詞；連詞，用在兩個語言單位（詞、短語或分句）之間起連接作用。在明確以上內容的情況下，我們可以有效的判定詞語間的關系，獲得爭取的句式解釋。
三、關于做好高中語文文言文教學中的語法教學的幾點建議
（一）培養學生學習興趣。
文言文畢竟離我們時代久遠，詞語構成靈活性多樣，導致不易掌握使學生很難對其感興趣。因此在教學中，我們要教法要有變化，不死板，不照本宣科，盡量創設活、潑的課堂氣氛。比如說，講一些歷史、幽默小故事、名人軼事等，喚起學生的求知欲望。同時，可以通過講解、問答、練習、討論、競賽等提高同學的參與、探求的學習環境。培養同學自動自發的學習熱情。
（二）抓住語文教學重點。
古今漢語是有繼承關系的，在語法上也有許多基本規則是一致的。因此，在講授語法時，不應面面俱到，而應強調現代漢語與文言文的區別、重點、實用。這樣有助于建立在現代漢語的基礎上進行文言文的理解，提高實際聯系能力，降低難度。同時，要重點落實字詞句，注重整體系統性。選擇文言文常見的語法現象，如字，詞、句式結構進行重點講解。例如：通假字、此類活用、基本句式構成等。
（三）注重語法教學規律。
文言文語法零碎、不成系統的，因此在教學過程中有必要適當的時候引導學生對其進行梳理，使之概念化、條理化、系統化。讓學生逐步認識并掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語定語后置句”、“固定句式”等常見文言句式，了解它們的構成特點和一般使用方法，提高學生的應變能力。
（四）引導學生探究式學習。
文言文已經很久遠，學生學習起來感覺乏味、興趣不高。如果一貫以填鴨式的方式講授，會造成學生的逆反心理。如果我們從能結合學生的興趣，通過形式多樣的教學方式，引導學生參與。在這個過程中，教師可以適當印發一些相關語法知識的文本材料，結合“隨文學習”之所得，讓學生自己探究、分析，教師再采用講解、啟發等方式“點一點”。經過這樣的努力，學生才能更好地從整體上把握知識。
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇八
（重慶市開縣臨江中學）
摘要：高中數學是檢驗學生邏輯思維能力的一門重要課程，在新課程改革背景下，高中數學的教學觀念、教學目標、教學方式等都發生了很大的變化，因此在新的時代背景下，要想提高高中數學教學質量，就要求教師對教學方式等進行不斷反思和創新，從而不斷地提升高中數學教學的質量。
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇九
1.1教師在發展個性特質時，一定要實事求是，勇于實踐生活中身邊每天都有很多事情發生，但是大家從不注意，如果能夠將每天出現的一些事情捕捉到腦海中，將實際現象和理論知識聯系，就可以轉化成高中政治概念，在政治課堂上，教師將這些生活實際現象在課堂上重述，能夠使學生覺得政治距離生活很近很近，激發學生對政治的學習，通過理論與實際相結合，能夠塑造學生的實際應用能力，同時教師也做到了對教學課程的創新和實踐。
1.2高中政治教師在氣質上要有足夠的靈活性靈活性，主要體現了高中政治教師的靈敏度，應變能力。政治課程通常意義上都是枯燥的、乏味的，那么教師必須充分利用自己的個性特征，將政治課程變得生動有趣，使政治教學不再是死板的傳遞信息，課堂上能夠幫助學生正確的對待政治課程和課堂選擇項目的完成，建立完善的、全面的課堂評價體制，可以對全面進行課堂表現的評價，比如對專業技能掌握程度的評價、上課是否態度認真進行評價以及其他一些方面進行綜合評價，從而對其不好的行為達到約束和管制的作用。對于每一堂課程中，教師的教學方式以及學生的學習情況做出及時的總結歸納，從而對學生上課過程中表現的優點加以肯定和鼓勵，對其課堂表現中出現的漏洞或者不好的影響加以改正，從而不斷完善高中政治課程教學高效教學目標的實現。
2.高中政治教師個性特質要求的激勵方式
高中政治教師在教學過程中，最需要的兩種特質就是實踐性和靈活性，因此為了提高政治教師這兩種特質的要求，從而必須制定和培養對應的激勵方式。
2.1從政治教師自身出發，它具有很多的社會責任性和公益性。教師承擔著培養祖國棟梁之材的職責，教師的教學擔負著未來的青少年的思想政治教育工作，因此促使教師不斷地加強自我發展，去鍛煉自己的實踐性和靈活性。
2.2學校要求教師認識到這兩種個性特質的重要性學校的教學目標和教學計劃督促著教師充分認識到這兩種個性特質的重要性，那么由認知帶來需要，需要就會產生冬季，動機就是行動的動力。
2.3學校對教師的這兩種個性特質的`具體考核既然實踐性和靈活性這兩種個性特質對于高中政治教師來說非常必要，那么學校可以將其列入教師的日常考核之中，這樣就會促進教師加強實踐性和靈活性這兩方面特質的發展，教師在教學過程中，就會努力做到理論聯系實際，不斷地改善教學方式，形成最好的教學方式，從而提高高中政治教學的質量。
3.結束語
隨著我國綜合國力的不斷提高，我國經濟也快速增長，國內教育投資力度也不斷加大，我國的高中教育體制也不斷完善，因此追求實現高中政治課程教學的多元化、創新式、體驗式教學是必要的。高中政治探究式教學的推廣是順應時代發展和教育進步的必要條件，雖然現在仍然許多的問題，但是也證明了其存在的優越性能，需要進一步不斷改善。要解決好目前該教學方法中存在的問題，就必然要提高教師的專業素質，同時探究高中政治教師個性特質要求的激勵方式。通過開展不同的教學方式來培養學生的獨立思考能力和學習興趣，只有不斷的在改進中進步，才能真正的提高學生對政治課程的認知度，使學生不斷開拓進取，取得進步。
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇十
著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，接下來小編為大家推薦的是淺談高中英語閱讀教學，歡迎閱讀。
：閱讀在整張高考試卷上占有極大的比重，一直是教師和學生關心的重點。高中英語閱讀涉及面廣，有外國文化、地理、科技等多方面的知識，學生因為詞匯量小，知識面不廣等原因，在進行英語閱讀時存在許多問題，本文將重點提出解決學生高中英語閱讀問題的方案。
：高中英語；閱讀方法；教學策略
閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，良好的閱讀能力可以幫助學生減少在獲取知識與信息方面的障礙，同時也能夠促進學生在英語方面的聽、說、寫等多項能力。如何提高閱讀能力，一直是教師和學生所探究的方向。筆者將從教學方法和學習方法兩方面剖析如何提高閱讀能力。
1.激發學生學習興趣
在教學過程中，教師應該充分掌握學生的生理、心理及認知規律等，為學生營造一個良好的學習氛圍，調動學生的閱讀興趣。教師在引導學生閱讀的時候一定得注意引導方式，盡量使用巧妙新穎的方式吸引學生注意。比如可以借助多媒體設備，網絡資源豐富多彩，教師可以選擇合適的網絡圖片、音樂、視頻等通過多媒體設備展現在學生面前。這樣的方法可以幫助學生盡快調整狀態，為接下來的閱讀打下堅實的基礎。吸引學生注意力的方式多種多樣，教師需要不斷學習與交流，不斷更新教育方式，以期達到最佳效果。
2.更新傳統教育理念，改變陳舊的授課方式
傳統講授閱讀的方式十分古板，多是采取引導學生通讀文章，分析文章關鍵語句、詞等。這種教育方式很容易讓學生厭倦。現如今，在講授閱讀課之前，教師應該做好充足的準備。充分利用各項資源，盡量將閱讀內容豐富，可涉及議論文、說明文、小說等多種內容，閱讀形式也可以不同，比如個人閱讀、小組閱讀、全班閱讀交流，等等。
教師應該精心設計閱讀問題，開拓學生思維，使整個課堂充滿激情與活力。閱讀課應該是思想火花四濺的課程，教師和學生應該積極互動，共同去體驗閱讀的快樂。
3.整合課程資源
維果斯基曾提出“最近發展區”理論，學生在認知發展中存在著兩種水平：一種是學生的現有水平，指學生在獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發展水平，是指學生通過教師教學可能達到的水平。教師的教育重點在于后者，幫助學生挖掘學習潛力。由此看來，教師的教育水平十分重要，教師的教育水平直接體現在教師如何整合課程資源上，眾所周知，教材只是一種工具，日常教學需要借助教材這個工具，但也不應該僅僅局限于教材。教師應該認真鉆研高中英語的學習目標并深入學生內部，為學生尋找最適合的閱讀材料。
4.培養學生使用英語思維
英文是一門外語，與我們的母語環境相沖突。因此，教師需要給學生創建一個英語的環境，幫助學生使用英語思維。可以從兩方面著手，教師使用英文教學和鼓勵學生使用英語。一方面，教師在課堂上應該盡量使用英文教學，在翻譯偏僻字詞和解釋語法等時，可以通過相對簡單的英文進行描述。同時也可以使用多媒體，為學生立體的顯示各種情景，使學生感覺身臨其境，這些都對養成英語思維有好處。另外，教師應該鼓勵學生使用英語進行交流。使用英語進行交流時，會十分注意語法、句子的構造等，不僅能鍛煉學生使用英語思維，也能提升學生英語的綜合能力。
1.保證閱讀量，培養良好的閱讀習慣
前面已經提到過，高中閱讀知識的涉及面相當廣。所以學生首先得保證有一個較好的閱讀量，在《普通高中英語課程標準（實驗）》中要求高中畢業生36萬詞以上的閱讀訓練。這樣龐大的閱讀訓練僅僅通過教材上的閱讀訓練是遠遠不夠，學生可以做大量的課外的學習性閱讀、理解性的閱讀及日常生活中的信息性閱讀等，學生在不斷的閱讀中，能更加理解作者的寫作意圖，對相關問題做出正確的判斷。
當然閱讀是有一定方法的，盲目閱讀效果甚微，學生必須培養自己良好的.閱讀習慣。學生在閱讀上會出現很多問題，比如遇到生僻單詞就查詞典，久而久之，在閱讀的時候根本離不了詞典；重復閱讀，總認為自己在哪方面沒有讀懂，沒有自信，從而拖慢閱讀進度；過分糾結于某一個單詞，視野偏小，沒有站在全文的基礎上思考問題等。針對這些情況，學生首先得樹立自信心，緩解閱讀壓力，相信自己能夠讀懂文章，初讀文章時，不帶任何壓力如讀小說一樣閱讀，然后根據不同問題深入理解。
2.積極投入課堂，做學習的主人
學生在校的學習時間主要是課堂，提高課堂效率是學習的重中之重。學生需要明白課堂是以教師為主導，自身為主體，積極地投入課堂，做學習的主人。比如在學習earthquake時，學生在通過觀看地震前后圖片，應該積極思考，what will happen before the earthquake，在教師組織同學間進行交流時，踴躍發表自己的意見。然后仔細閱讀文章，檢查自己的思路、想法是否正確。
3.不斷擴大詞匯量
通過本人多年對學生閱讀情況的總結，發現學生閱讀最大的障礙是詞匯量不夠。學生需要采取多種學習方法擴大詞匯量。比如：制定每天的學習計劃，確定新學和復習的詞匯量，日積月累，學生的詞匯量一定會改變。另外，需要利用好閑暇時間，可以將需要記憶的單詞寫在卡片上，隨時隨地都可以記憶。選擇好的記憶方法十分重要，學生應該了解前后綴、音標記憶法、同義反義歸納等多種記憶方法。
4.調整心理狀態
學生在做英語閱讀的時候，往往有一定的心理障礙。文章太長，生僻字過多等都會讓學生望而卻步，不敢相信自己能夠理解文章。因此，學生必須建立自信，不斷給自己積極的暗示，鼓勵自己沉著冷靜地面對每一篇文章，每一道閱讀題目。
“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀能力的提高也不是一朝一夕就能完成的，對教師來說，尋找合適的教學方法是教師的一項漫長而又艱巨的任務，對學生來講，閱讀知識浩瀚無比，值得一生去探索。教師和學生的完美合作才能幫助學生真正地提升學生的綜合閱讀能力。
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇十一
堅毅·勇敢·獨立·刻苦耐勞，每當看到這幾個詞，我的眼前總會浮現出一個人——魯濱遜。
魯濱遜在孤島上，在無依無靠的情況下，他沒有失去求生的意志，反而靠自己的雙手在島上種植糧食，做粗糙的面包，也許他從未想過自己會一個人在孤島上，為了生活而制作面包。是的，一個人只有在身處這樣一個境地時，才會知道自己會干什么。
他可以生活下來，是因為他不怕苦不怕累，刻苦耐勞，可你再看看現在嬌生慣養的獨生子女們，如果把他們放在孤島上，讓他們自己生活，我想，不出三天，他們一定會餓死的。因為他們什么都不會。所以，一個人想要生存，方法有n多種，可真正能做的，做得到的，也只有一點點。看看魯濱遜，再看看自己，一切就都明白了。
笛福在書中有句名言：“害怕危險的心里比危險本身還要可怕一萬倍。”不錯的，魯濱遜正因為面對危險，毫不懼怕，勇于挑戰，并戰勝它，所以，他有活下去的信心，才能夠生存下去。相反，如果你懼怕危險，你眼中的危險將比它可怕很多。這使我想起一句話：“困難像彈簧，你弱他就強。”面對困難，你應該像魯濱遜那樣，敢于挑戰，勇于戰勝它。這樣，你就能獲得勝利。
讀了此書，我明白了，相信大家也明白了，想要戰勝危險或困難，只有勇敢頑強，刻苦耐勞，堅毅的人才能夠辦到。
讀了此書后，我自己也和魯濱遜比了比，發現自己還不能夠做到刻苦耐勞，我一定會努力，做一個勇敢，堅毅，正直，刻苦耐勞，頑強，有拼搏精神的人。
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇十二
在當今，科學教育在深入的改革，素質教育實現了全面的進步，而探究教學受到很多教師的關注，在國家教育部，把生物課程標準已經公布下來，把探究教學放在中心的位置，根據自己的教學經驗，談談對探究教學的理解。作為一個教師，通過創造情境的方法來進行研究性的學習，而學生是能夠用科學的、研究的思維去研究，使得方法達到運用。從而，通過實踐而掌握知識，在教學過程中，以下幾個環節需要注意。
一、教學環節
對于教學環節，包括一個方面：(1)通過設計問題來創造情景;(2)在教學過程中，注意實驗;(3)在教學過程中，關注學生的回答，達到一個好的課堂環境;(4)通過呵護學生，理解質疑，使得學生的課堂學習具有主動性;(5)在教學環境中，尊重學生的不同，在學生之間達到平等的關系;(6)在教學內容上，達到新穎性;(7)在知識的遷移、應用方面，使得學生能夠可持續的發展。，注意其能力的培養。
(一)情境的創設
我把學習放在現實的情境、相似的情境中去學習，為了學生能夠解決在現實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創設，在教學設計方面，這是重要的一個內容。而教學環境，是指把課堂、師生關系、生活質量、社會氣氛等聯系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設計
我們所引入的目的，是為了使學生能夠注意問題，以及激發其學習的興趣，而所形成的教學活動方式，是具有學習的動機、明確的目標以及建立知識間的聯系等特點。
對于新課的引入，是教學的重要環節，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內容來設計，依據學生的年齡、心理，設計時要靈活。
(三)設計問題要精心
對于教學情境的創造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發現、創新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。
對學生進行有效、優化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、由表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當的幫助，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神，在訓練學生做題時，注意培養其歸納、綜合、抽象等能力，從而養成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現象以及數據的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發現奧秘，為了提高學生探究問題能力。
二、實驗的重要性
實驗探究使得學生把所得的數據分析、比較、概括，總結而得出了初步的結論，接著學生對初始的結論產生疑問，通過檢查、思考、探究，使得方案更加嚴密，證據更加周密以及結論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。
三、課堂教學氣氛的互動
在課堂上，師生是互動的、生動活潑的、積極主動的，這就是所要的課堂氣氛，學生學習的熱情帶動起來，學習活動的積極性被提高了。在教學時，通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎上找出內在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。
四、提高學生的主動性
所謂學生的質疑，是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問，并說出自己的想法。
五、尊重學生差異
由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。
六、培養學生的發展意識和責任感
對于探究教學，其創設的情境或問題、練習，往往在社會實際中是密切聯系的，在環境生態保護、科學技術發展下，學生要了解社會，了解現代科學的技術。學生在探究得基礎上得出準確的結論，第一方面、它屬于一個重要的學習內容，第二方面、對于科學結論與探究方法，需要聯系實際，進而反應出知識、探究的意義。
總之，對于探究教學，從實質進行把握，通過開放性地實施，使得探究教學的過程得以實現，通過合理地處理，使得探究教學的方法結合其它教學的方法，從而，提高了課堂的效益。
參考文獻：
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[高中生物教育教學論文]
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇十三
我們先回憶一下，昨天班主任李老師播放了一個視頻，在一條廣闊的大路上，有許多人同行，并且每個人都在奮力前行，而他們每個人的肩上都拖著一個專屬于自己的十字架。走了許久，有一個人扛不住了，他感覺這個十字架好重，為什么不可以讓它輕松一點呢?他想了一個自認為很棒的辦法，于是，他砍掉了十字架的一部分。他又走了許久，發現雖然已經砍掉了一部分，但是還是很重，于是，他又砍掉了一部分。當別人都在負重前行時，他卻是輕松地哼著歌快步前進，并且走在了隊伍的最前面。而在這時，一條溝壑出現在他們的面前，其他人紛紛用自己扛的十字架搭好路走了過去。當他也效仿別人時，突然發現他的十字架短了一截，以致于無法越過。
“哪有什么大牛學霸，一切都只是厚積薄發。”當你在偷懶玩耍時，其他人都在努力地學習。所以世界上哪有那么多的不公平、黑幕，那都是你自己不努力的表現。這個寒假，機遇與危險并存。而它也是李老師說的彎道，如果你在這個彎道上超車，那么它便是你的機遇。但你也有可能來不及轉彎，就已經撞死在了這彎道上，這也是你的劫數。在上網課的期間，當你默默地打開公屏，刷抖音，看視頻，玩游戲時，你或許想不到別人正在手機前電腦前專心致志、奮筆疾書。在你做作業時，偷奸耍滑，實施大抄時，你也看不見別人正兢兢業業、一絲不茍地完成老師布置的作業。“機會都是留給有準備的人的”，你憑什么獲得那個機會?這是不公平，也是你在學習時得到的不公平對待的結果。等到開學時，你與別人的差距猶如鴻溝，遙不可及。
“哪有什么歲月靜好，一切都只是因為有人為你負重前行。”我們讀的這個清北班，看似多么的高大上，便以為自己就是個風云人物。醒醒吧，別夢了。你能在這個班上讀書，那是因為你的父母，他們在為你負重前行。他們給了我們比別人更好的學習條件，讓我們在起跑線上超過了別人一籌。別總想著自己多厲害，只要我學——馬上就能全班第一。你比別人好，那是你贏在了起跑線，但在跑步中就不一定了，在寒假網課中你所有的優勢都已經不見了。我們每個人上相同時間的課，相同的老師上課，靠的只有自己的努力。但在寒假的網課中，你有努力嗎?你認真學了嗎?現在，沒人能為你負重了，重量始終都得自己扛。別再做那些春秋大夢了，好好想一想自己如何負重前行吧。
寒假是一塊石頭，他可能是讓你更上一層樓的墊腳石，當然它也有可能是讓你倒下的絆腳石，它究竟是墊腳石還是絆腳石?只有自己的腳踩上去才能知道。
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇十四
摘要:合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關的探討，以期在教學形式上進行改進。
關鍵詞:高中生物;合作學習;現狀;改進;方法
1高中生物合作學習的現狀
1.1選擇的內容不恰當
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低
根據合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發揮出來優勢，在這些學生進步的基礎上引導其他學生的學習，從而促進全體素質的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒有發揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內容沒有關系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發展，也達不到預期的目的。根據這一現象，教師依據計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當的方式，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據這一現象，生物教師針對合作學習，應隨時給予效果的評價，這里包括:結果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2高中生物的教學中，促進小組合作學習的改進
2.1分組時，要做到科學、合理
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結果帶來影響，其具有關鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務要做。結合學生的學習、實際情況，把任務很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調節作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務，或者讓學生任意選擇任務來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據學生對生長素的理解，從而得出關于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設置一些測驗，根據其結果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
4高中生物教學中，小組合作學習的效果的分析
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學生的團隊合作的意識得到培養通過小組的.合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導致學生之間出現激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發散思維、創新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養了學生的創新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談談改進的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養了學生的團隊合作意識;學生具有發散的思維、創新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養成了學生的創新的精神。
參考文獻
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[3]高麗靜.高中生物教學的幾點體會[j].中國教育技術裝備.2010(07).
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇十五
【】激勵,是管理者遵循人的相對行為規律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發人的主動性、積極性和創造性。在學校教學管理過程中,激勵機制對高中化學教學的應用至關重要。在高中化學教學中，教師可通過誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發學生潛能和引導學生學習都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調動學生主動學習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學教學中的作用，以及激勵機制在高中化學教學中的應用而進行闡述。
【】激勵機制;高中化學;化學教學
激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。
1.1可增強學生的求知欲
求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。
1.2可形成良好的師生關系
激勵機制中，教師適當的給予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學目標和完善教學過程
在化學教學過程中，根據學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。
1.4可形成正確的學習態度
對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養成正確和主動的學習習慣。化學教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。
2.1實物激勵機制
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。
2.2言語激勵機制
言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。
2.3參與激勵機制
參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。
2.4競爭激勵機制
競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協作精神和集體榮譽感，并超長發揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發學生主動學習的動力，還能激發學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協作精神。
總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發點。教師在運用激勵機制時，要注意根據學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
淺談高中教學中數學興趣的培養論文篇十六
一、高中生物常見的探究式教學形式
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優勢。
（二）科學史探究
在生物科學發展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。
（三）實驗探究
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學的技巧
（一）營造輕松民主的教學氛圍
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發學生主觀能動性作用的發揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環節：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優勢
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發現在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發現這個現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實驗，以生物實驗的直觀性特點來激發學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現象進行討論和總結了。面對生動直觀的現象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現象的激發下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發揮探究式教學模式的優勢。
