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賞識教育的論文題目篇一
賞識教育是一種積極向上的教育方法，注重學生的個性發展和情緒管理。在我的教育實踐中，我發現賞識教育不僅能夠提高學生的積極性和學習能力，還能夠培養學生的情商和自尊心。在此和大家分享我的心得體會。
首先，賞識教育能夠激發學生的學習興趣和積極性。在我的班級中，有一個學生叫小明，他原本是一個沉默寡言、學習成績一般的學生。在采用賞識教育后，我開始積極關注他的進步并表揚他的優點和努力。我發現，在得到我的賞識和鼓勵后，小明逐漸展現出了他的潛力。他開始積極參與課堂活動，勇敢回答問題，提出自己的觀點。他的學習成績也有了較大的提高。這個案例告訴我，賞識教育能夠激發學生的學習興趣和積極性，促使他們更加主動地投入到學習中去。
其次，賞識教育能夠培養學生的情商和自尊心。每個學生都有自己的長處和優點，通過發現和賞識學生的長處，幫助他們樹立自信，培養自尊心。在班級中，我設置了一個“優秀學生展示臺”，讓學生可以展示自己在各個方面的進步和成就。我發現，當其他同學對他們的優秀行為表示贊賞和賞識時，他們的表情變得自豪而自信。同時，學生之間的相互尊重和賞識也得以增強，形成了一個和諧友好的學習氛圍。這說明了賞識教育不僅可以培養學生的情商，還可以提高他們的自尊心和人際交往能力。
此外，賞識教育對于學生的個性發展也具有重要作用。每個學生都有自己的興趣和特長，賞識教育能夠幫助他們充分展現和發展自己的個性。在我的班級中，有一個叫小芳的學生，她對音樂特別感興趣，而且非常擅長彈奏樂器。在課堂上，我鼓勵她和其他同學分享她的才華，并且給予她特別的機會展示她的音樂成果。小芳由于得到賞識和鼓勵，她的自信心大大增強，也更加堅定了她對音樂的熱愛和追求。通過這個案例，我深刻地認識到賞識教育有助于每個學生發展自己的個性，實現全面的個人成長。
然而，我也發現賞識教育需要細膩和耐心。賞識教育需要我們真正地關心和了解學生，找到他們的長處和優點。而這并不容易，因為每個學生都有不同的性格和需求。在實踐中，我學到了與學生建立起良好關系的重要性，只有真正了解他們，才能更好地發現和賞識他們的優點。同時，賞識教育也需要長期堅持，不能只是一時的贊揚和鼓勵。只有通過持之以恒的賞識和鼓勵，才能對學生的發展產生深遠的影響。
總的來說，賞識教育是一種重要而有效的教育方法。它能夠激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的情商和自尊心，促進他們的個性發展。作為一名教育工作者，我將繼續深入研究和實踐賞識教育，努力發現和發展學生的優點，為他們的成長和發展做出更多的貢獻。同時，我也希望更多的教育者能夠關注賞識教育，并將其融入到自己的教育實踐中，讓每個學生都能享受到賞識的陽光，茁壯成長。
賞識教育的論文題目篇二
摘要：學習心理輔導是基于心理學原理的一種學習輔導，在學習心理輔導中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高。
關鍵詞：賞識教育心理輔導應用
學習心理輔導是指教師運用心理學的有關原理對學生在學習活動中發生的各種問題，如認知、情感、動機、意志、行為等方面進行輔導。學習輔導的主要任務有以下幾個方面：提高學習技能，掌握有效的學習策略；培養濃厚的學習興趣，激發學習動機；正確對待學業的成功與失敗，樹立自信，克服考試焦慮；培養良好的學習習慣；學會科學用腦。本文根據自己在教學工作中遇到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學習心理輔導中的應用。
一、賞識教育與皮馬利翁效應
1.關于賞識教育及其爭論。近年來，賞識教育成為教育界的一個熱門話題，什么是賞識教育？賞識教育的倡導者認為，賞識教育是順應時代潮流、充滿人文關懷的全新教育理念，是能夠發掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統功利色彩注重生命發放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人”的歐陽維建在《南方周末》發表談話說：“賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發展的理論。”然而，中國教育學會家庭教育專業委員會理事長、北師大研究員趙忠心則認為，賞識教育只是個別的教育經驗，談不上是什么“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價值給予重視或贊揚，是個很具體的概念，談不上什么“理念”。
2.皮馬利翁效應可作為賞識教育的一個理論依據。“賞識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學理根據，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點、提法和人的認知規律相契合。“賞識教育”與皮馬利翁效應有相通之處。承認每個學生都有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望（遠景性期望），以適當的表達方式傳遞給他們，可以激發學生的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現遠景性期望。這個適當的表達方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自于賞識。
二、在學習心理輔導中運用賞識教育方法的點滴體會
1.引導學生認識自我，樹立正確的人生觀和奮斗目標。中職學生，面對日益嚴峻的就業形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學習的動力受到影響。因此，在開展學習心理輔導中，首先是要引導學生正確看待學習和就業的關系，正確認識自己的優勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個階段的奮斗目標。如，面對當前一些大學畢業生因找不到理想工作而到技工學校學一技之長的情況，學生中也有所議論，教師就可以因勢利導，指出職業教育的優勢所在，引導學生看到自身長處和前途所在。在互動中，讓學生明白，老師是重視和尊重他們的。通過賞識教育，緩解學生的心理壓力，建立良好的師生關系，使之樹立起遠大的職業理想和積極樂觀的人生態度。
2.發現閃光點，引導學生樹立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子。”每一個人都有長處，都有這樣那樣的優點，發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，有利于增強學生的上進心。相當一部分中職學生，由于基礎薄弱，在之前的學習中被視為成績不好的學生，貼上了“差生”的標簽，一些學生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對于這些學生，更應用心去觀察他們的優點，對他們的進步及時給予肯定。這對于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。
3.創設愉快的學習環境，培養學生的學習興趣。研究表明，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。“親其師而信其道”。教師熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習”。因此，教師堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學生，努力創造條件使得每位同學都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步，從而激發他們的學習興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關系。師生關系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。
4.正確認識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關系。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要和心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習慣。在強調賞識教育的同時，絕不意味著只表揚不批評，對于學生的錯誤和缺點，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學生寬容、贊賞，是為師者應有的態度。教會學生用理性的態度分析問題，則是為師者的職責所在。
參考文獻：
[1]廣東省中心學心理健康教育教師c級崗位證書教訓.第128頁至145頁
[2]趙忠心.“賞識教育”不是一種教育理念.蕪湖教育信息網.
[3]韓殿臣.淺析師生關系
賞識教育的論文題目篇三
賞識教育概述
賞識教育是以尊重人的差異性為基本出發點，以人性化教育為基本理念，關注每一個人的特點，發掘每一個人的優點，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進行相互鼓勵和實施教育的一種方式。賞識教育的本質是生命的教育，它是將學生當作獨立的個體，學生與教師之間是平等而相互尊重的關系，相信每個學生都有自己獨一無二的地方，都有自己閃光點的存在，通過發掘每一個學生身上的閃光點，讓每一個孩子都認識到自己的長處和優勢，幫助學生樹立自信心，引導學生構建自我認同感；賞識教育的本質是愛的教育，要堅信每一個學生都能成才，當學生在學習或者生活中出現困難時，要細心和耐心地對學生進行幫助，即使學生犯了錯誤也不要急于批評他們，而要以寬容的心態來指導他們認識到自己的錯誤，對他們進行鼓勵，以使他們樹立正確的人生觀、價值觀。
賞識教育在高校體育教學中的應用策略
1.轉變教育觀念，樹立賞識教育理念
教師是教學活動的執行者，要想使賞識教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉變教育觀念，樹立正確的體育教學觀和學生觀，要平等地對待每一位學生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學生，要注意維護學生的自尊心，當學生在體育課堂中出現錯誤時要善意地提醒他們，而不能當著全體學生的面來當場責罰。教師本身要具有強烈的進取心，要增強教育責任感，有著扎實的教育教學技能，能夠針對學生的不同需求進行有效的教學，鼓勵學生要進行自我賞識，讓學生明白自身的獨特性，看清自身存在的潛力和價值，幫助學生建立自信心，找回自尊。
2.建立良好的師生關系，充分挖掘體育教學資源中的賞識因素
賞識教育從形式上看是一種群體教育和個體教育相結合、相互聯動的教育方式；從目標上來看，它是指教育者針對被教育者不同的情況，采取不同的措施對被教育者進行激勵，以激發被教育者的內動力，使所有被教育者的潛力和優勢都能得以充分發揮。如：對于身體素質好但是對體育積極性不高的學生要鼓勵他勤奮；對于那些身體素質不好的學生要給予其自信心，使其能以飽滿的熱情參與到體育活動中；對于膽小、懦弱、意志薄弱的學生要激發其意志，讓他相信自己能行。賞識教育針對每位學生的弱點進行策略性的教學，給每位學生營造了一片充分發展自我的天地。良好的師生關系是賞識教育開展的前提和基礎，在體育教學過程中要關心學生，愛護學生，實現師生之間、學生之間的情感交流，針對教學中出現的不同情況采取不同的情感交流方式，注意情感交流的對象、時間和場合。如在體育教學過程中，發現某個體育基本技能大部分學生都能在較短的時間內掌握，可以對全體學生進行賞識教育，不失時機地對他們進行表揚，如“你們真棒”；對于在平時體育課上表現良好、自尊心強，但偶爾犯錯誤的學生，教師可在課下同他進行情感交流，維護其自尊心。即便是有些學生的體質稍差，反應能力弱，無法在較短的時間內理解體育知識，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評他們，而要繼續給予一定的鼓勵。
3.以賞識為載體，構建體育人文教育平臺
課堂教學是實施賞識教育的主渠道，由于賞識教育的思路是從結果到目標，這就要求在體育教學過程中要遵循賞識教育的流程，要扮演好在課堂教學中的角色，以朋友的心態來對待所有的學生，致力于營造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學大綱，根據教學目標制定科學合理的教學計劃，在教學的過程中要以發現的眼光來看待學生，要能夠敏銳地發現每一個學生獨有的特點，并發掘出其中的優點，通過了解學生，并對他們的優點進行客觀公正的評價和贊揚，使學生意識到自己確實有著優點，并且能夠認同自己的優勢，這樣就會使學生有強烈的表現欲，想要在所有學生面前展示自己的優點，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會使學生體會到成功的快樂。慢慢地，他們的自信心就會建立起來，行為習慣、思想表現也會朝著教師期望的方向發展，因此教師在課堂上要盡量多使用鼓勵性的語言，關注學生的進步，當發現學生進步時要及時給予肯定和鼓勵。
賞識教育在高校體育教學中的實踐研究與結果分析實驗前對兩個班進行調查問卷，對學生的體育基本運動技能、基本技術進行測驗，為確保實驗的準確性，并不告訴實驗對象屬于哪個班。實驗結束后，再次對學生的基本技能和基本技術進行測驗，同時對學生的學習興趣、學習態度、教學效果的提升、實施評價等方面進行訪談。對調查數據進行整理并采用excel和spss進行實驗效果分析，測試結果如表1所示。
表1實驗組和對照組實驗前后各項測試成績一覽表
通過表1可以發現，實驗前實驗班和對照班的學生體育基本運動技能、基本技術并無明顯性差異，學生對體育課的學習動機、學習效率也無顯著性差異。實驗結束后，兩個班的學生的基本技能、基本技術有了顯著性差異。在對學生訪談時發現，對照班學生在體育課的學習興趣上無明顯改變，而實驗班超過50%的學生表示開始喜歡體育課；關于“體育課后，你的身體素質、心理素質等方面是否有進步？”這一選項，對照班中35%的學生認為自己進步較大，47%的學生認為有一點進步，4%的學生認為自己沒有進步，而實驗班的學生中進步較大的所占比例達53%，認為有一點進步的為34%，3%的學生認為沒有進步；關于“體育課堂教學中，教師是否尊重你，是否發揮了你的主動性？”
這一問題，對照班中有22%的學生表示在體育教學過程中感受到了教師的尊重，自己保持著良好的精神狀態，38%的學生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學生表示在教學的過程中自己從未受到過教師的表揚和鼓勵，練習的積極性不高，實驗班中有57%的學生表示在教學過程中經常會受到教師的表揚和鼓勵，27%的學生選擇偶爾會，16%的學生表示從未受到過鼓勵。
這些數據表明賞識教育應用于高校體育教學中不僅能夠使學生在短時間內掌握體育技術和技能，提高他們的學習能力，而且還能夠使學生將體育的需求轉化為內動力，提高學生對體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學活動，進而提高課堂教學質量和效率。
賞識教育作為一種新型的教育理念，體現著人文關懷的精神。體育教師要充分認識到賞識教育運用到體育教學中的重要意義，激發每一位學生學習的積極性，并能夠主動進行學習，讓他們懂得主體意識的重要性，使每一個學生都得到全面發展，從而推動高校體育教學目標的實現。
參考文獻：
[2]唐蜜：《賞識教育在體育教學中的應用研究》，《赤子》（上中旬）年第3期，第197頁。
賞識教育的論文題目篇四
【】賞識教育高校體育應用
賞識教育是以尊重人的差異性為基本出發點，以人性化教育為基本理念，關注每一個人的特點，發掘每一個人的優點，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進行相互鼓勵和實施教育的一種方式。賞識教育的本質是生命的教育，它是將學生當作獨立的個體，學生與教師之間是平等而相互尊重的關系，相信每個學生都有自己獨一無二的地方，都有自己閃光點的存在，通過發掘每一個學生身上的閃光點，讓每一個孩子都認識到自己的長處和優勢，幫助學生樹立自信心，引導學生構建自我認同感；賞識教育的本質是愛的教育，要堅信每一個學生都能成才，當學生在學習或者生活中出現困難時，要細心和耐心地對學生進行幫助，即使學生犯了錯誤也不要急于批評他們，而要以寬容的心態來指導他們認識到自己的錯誤，對他們進行鼓勵，以使他們樹立正確的人生觀、價值觀。
1.轉變教育觀念，樹立賞識教育理念
教師是教學活動的執行者，要想使賞識教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉變教育觀念，樹立正確的體育教學觀和學生觀，要平等地對待每一位學生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學生，要注意維護學生的自尊心，當學生在體育課堂中出現錯誤時要善意地提醒他們，而不能當著全體學生的面來當場責罰。教師本身要具有強烈的進取心，要增強教育責任感，有著扎實的教育教學技能，能夠針對學生的不同需求進行有效的教學，鼓勵學生要進行自我賞識，讓學生明白自身的獨特性，看清自身存在的潛力和價值，幫助學生建立自信心，找回自尊。
2.建立良好的師生關系，充分挖掘體育教學資源中的賞識因素
賞識教育從形式上看是一種群體教育和個體教育相結合、相互聯動的教育方式；從目標上來看，它是指教育者針對被教育者不同的情況，采取不同的措施對被教育者進行激勵，以激發被教育者的內動力，使所有被教育者的潛力和優勢都能得以充分發揮。如：對于身體素質好但是對體育積極性不高的學生要鼓勵他勤奮；對于那些身體素質不好的學生要給予其自信心，使其能以飽滿的熱情參與到體育活動中；對于膽小、懦弱、意志薄弱的學生要激發其意志，讓他相信自己能行。賞識教育針對每位學生的弱點進行策略性的教學，給每位學生營造了一片充分發展自我的天地。良好的師生關系是賞識教育開展的前提和基礎，在體育教學過程中要關心學生，愛護學生，實現師生之間、學生之間的情感交流，針對教學中出現的不同情況采取不同的情感交流方式，注意情感交流的對象、時間和場合。如在體育教學過程中，發現某個體育基本技能大部分學生都能在較短的時間內掌握，可以對全體學生進行賞識教育，不失時機地對他們進行表揚，如“你們真棒”；對于在平時體育課上表現良好、自尊心強，但偶爾犯錯誤的學生，教師可在課下同他進行情感交流，維護其自尊心。即便是有些學生的體質稍差，反應能力弱，無法在較短的時間內理解體育知識，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評他們，而要繼續給予一定的鼓勵。
3.以賞識為載體，構建體育人文教育平臺
課堂教學是實施賞識教育的主渠道，由于賞識教育的思路是從結果到目標，這就要求在體育教學過程中要遵循賞識教育的流程，要扮演好在課堂教學中的角色，以朋友的心態來對待所有的學生，致力于營造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學大綱，根據教學目標制定科學合理的教學計劃，在教學的過程中要以發現的眼光來看待學生，要能夠敏銳地發現每一個學生獨有的特點，并發掘出其中的優點，通過了解學生，并對他們的優點進行客觀公正的評價和贊揚，使學生意識到自己確實有著優點，并且能夠認同自己的優勢，這樣就會使學生有強烈的表現欲，想要在所有學生面前展示自己的優點，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會使學生體會到成功的快樂。慢慢地，他們的自信心就會建立起來，行為習慣、思想表現也會朝著教師期望的方向發展，因此教師在課堂上要盡量多使用鼓勵性的語言，關注學生的進步，當發現學生進步時要及時給予肯定和鼓勵。
賞識教育在高校體育教學中的實踐研究與結果分析實驗前對兩個班進行調查問卷，對學生的體育基本運動技能、基本技術進行測驗，為確保實驗的準確性，并不告訴實驗對象屬于哪個班。實驗結束后，再次對學生的基本技能和基本技術進行測驗，同時對學生的學習興趣、學習態度、教學效果的提升、實施評價等方面進行訪談。對調查數據進行整理并采用excel和spss進行實驗效果分析，測試結果如表1所示。
表1實驗組和對照組實驗前后各項測試成績一覽表
通過表1可以發現，實驗前實驗班和對照班的學生體育基本運動技能、基本技術并無明顯性差異，學生對體育課的學習動機、學習效率也無顯著性差異。實驗結束后，兩個班的學生的基本技能、基本技術有了顯著性差異。在對學生訪談時發現，對照班學生在體育課的學習興趣上無明顯改變，而實驗班超過50%的學生表示開始喜歡體育課；關于“體育課后，你的身體素質、心理素質等方面是否有進步？”這一選項，對照班中35%的學生認為自己進步較大，47%的學生認為有一點進步，4%的學生認為自己沒有進步，而實驗班的學生中進步較大的所占比例達53%，認為有一點進步的為34%，3%的學生認為沒有進步；關于“體育課堂教學中，教師是否尊重你，是否發揮了你的主動性？”
這一問題，對照班中有22%的學生表示在體育教學過程中感受到了教師的尊重，自己保持著良好的精神狀態，38%的學生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學生表示在教學的過程中自己從未受到過教師的表揚和鼓勵，練習的積極性不高，實驗班中有57%的學生表示在教學過程中經常會受到教師的表揚和鼓勵，27%的學生選擇偶爾會，16%的學生表示從未受到過鼓勵。
這些數據表明賞識教育應用于高校體育教學中不僅能夠使學生在短時間內掌握體育技術和技能，提高他們的學習能力，而且還能夠使學生將體育的需求轉化為內動力，提高學生對體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學活動，進而提高課堂教學質量和效率。
賞識教育作為一種新型的教育理念，體現著人文關懷的精神。體育教師要充分認識到賞識教育運用到體育教學中的重要意義，激發每一位學生學習的積極性，并能夠主動進行學習，讓他們懂得主體意識的重要性，使每一個學生都得到全面發展，從而推動高校體育教學目標的實現。
[2]唐蜜：《賞識教育在體育教學中的應用研究》，《赤子》（上中旬）2015年第3期，第197頁。
賞識教育的論文題目篇五
[]心理健康教育課作為素質教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學生建立動態的賞識檔案，構建多維度動態的心理健康課成績評價體系，培養學生積極的心理品質。
[]賞識教育；高職院校；心理健康課
《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應充分發揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實效性。
美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發現學生的優點和長處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態中前進，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學生的潛質，提高其積極性和主動性，化外力為內在推動力，實現學生的可持續發展。賞識教育的本質是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現教師與學生雙向互動的過程。
現在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態度。
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業的心理學畢業的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經結束了。這樣的現狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現。
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設和改革。教師會習慣于側重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
在學生看來，開設心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現象。所以，學生從內心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業課的心態來看待這門課。
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生并和學生互動，表現積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學生的個性、優點以及不足之處。
教師給每位學生都建立一份動態的賞識檔案，用于記錄學生上課的表現，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態地了解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。
在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應的角色，然后是分享自己的體會。教師應密切觀察學生對不同情境下的態度和情感變化，還要特別關注一些特殊學生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應表現出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
在第一次課后，就可以給學生布置心理成長報告作業，讓學生回憶自己從小到大的成長經歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學生的成長環境和經歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內容簡要整理到賞識教育動態檔案中。通過這種方式，打開賞識動態檔案就可以很清楚地了解每一名學生，便于挖掘學生積極的心理潛能。
考核學生心理健康課的成績，應構建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。
為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業課一樣，從第一周上到期末，讓學生從內心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環節，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。
動態賞識檔案不應隨著心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續充實和完善學生的賞識檔案，繼續積極地關注學生的心理健康，做一個持續的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養學生的積極的心理品質，使學生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備扎實的專業素養、積極的個性品質，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會以及相關的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發現每個學生的閃光點。
[1]周弘.賞識教育講學精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.
賞識教育的論文題目篇六
賞識教育在我國小學語文教學活動中不能更好應用的原因有許多，主要表現在以下五個方面。
我國歷史悠久，而傳統的教育觀念貫穿于古今教育教學中，進而對現代教育教學有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導致教師難以突破傳統觀念對學生進行賞識教育。
隨著時代的發展，學生受社會環境的熏陶程度不同，從而導致賞識教育不是在每一個學生身上都能奏效，這對教師而言是一個極大的挑戰。
小學語文教師對學生進行評價時，所依據的評價標準過于狹隘，從而導致教師對學生的鼓勵和肯定很少。評價標準的手段促進了教學過程的實施，過于追求教學質量的教師缺乏欣賞學生的能力，而學生對自己也不能正確賞識，從而使小學語文教學難以更廣泛地應用賞識教育。
父母是孩子的啟蒙教師，同時也是最好的教師，因此學校開展賞識教育需要有家庭方面的密切配合，為此學校教師與學生父母都應善于發現學生的長處，進而對學生給予不同程度的夸獎和鼓勵，以使學生能夠更好地被賞識和被教育。
第一，教師應該善于表達對學生的愛，不僅表現在口語中，而且表現在生活的每一個細節中。教師可以通過營造教室文化，進而對學生有更深入的理解，利用課余時間與學生進行交流，并且挖掘學生內心深處的想法，將愛更好地傳遞。
第二，激發學生學習的興趣。在小學語文教學中實施賞識教育，要求教師對學生有充分的了解，進而采取有效的教學方式以激發學生學習的興趣，這樣既可以加強學生對語文教學的理解力，又可以促進師生間的相互賞識。
綜上所述，賞識教育對小學語文教學有重要的促進作用，然而在小學語文教學實踐中，絕大多數教師并未有效應用賞識教育，這不利于提升學生對語文的理解力和感悟力。小學生學習生活中需要教師的賞識和鼓勵，進而可以使學生感悟美、生命和生活，可以培養學生樂觀的人生態度和曠達的胸襟，從而促進學生在融洽的學習環境中感受學習的快樂，有利于促進學生的健康成長。
賞識教育的論文題目篇七
我國傳統教育中講求“嚴師出高徒”，但現在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養成和能力培養的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學中的成果優勢越發明顯，受到廣大師生認可。
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發學生學習興趣和自主創新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
（一）因材施教。先天素質對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據學生心理和生理的區別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因對體育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發現并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質，培養學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘學生潛能。賞識教育的教學應用關鍵在于發現學生優點，挖掘學生潛能，只有充分關注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關注學習能力強或自身優勢明顯的學生，還應看到雖然體質不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現了奧林匹克精神”。
（一）激發學生興趣。體育課區別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰、永不言棄，所以體育課在培養學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
（一）適度應用。賞識教育雖然已經在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變為自滿，認為自己對所學知識已經掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優點進行發掘，鼓勵學生發揮自己的優勢。所以在贊揚時應該是針對學生的進步和優點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業度和個人能力信服的基礎之上的，優秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產生質疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業能力的培養，對自己所授專業課程應該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產生有益的影響。
綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專業程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發展。
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[j].中國科教創新導刊，2013，11（35）：206.
賞識教育的論文題目篇八
賞識教育的魅力安徽省鳳陽縣示范幼兒園黃林燕
摘要
賞識表揚是矯正孩子品行的有效方法之一，能夠幫助孩子區別好與壞。正確地使用這種方法，可以鞏固孩子的品行，讓孩子養成情愿而積極聽話的好習慣，對孩子來說，賞識表揚的話是良好品行自我肯定的動力，是對自己才智充滿信心的動力。適時而巧妙地說出稱贊的話，能在孩子心中喚起強烈的自尊心，遲鈍的孩子會努力設法成為敏捷的孩子，不認真執行任務的孩子會力求上進，做好一件事。
關鍵詞
賞識幼兒表揚
一、幼兒教育必須堅持賞識為主
我們教育者面對的是一群受教育者――全班幼兒，而不是單個的個體，賞識表揚的手段要面對全體幼兒，讓每個幼兒都有經常受到表揚獎勵的機會，教師要用心去愛每個幼兒。
如果一個幼兒經常受到表揚他自我感覺就好，對自己充滿自信心；相反，如果很少得到老師的表揚和獎勵的幼兒，他就可能產生自卑感，覺得自己不如別人，對自己喪失信心，活動時，表現不積極或者有意搗亂。
對于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的幼兒，我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個值得贊賞的地方，這樣幼兒將會從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵，使本來微小的優點得到放大，表現會越來越突出，進而不斷進步。
人都是愿意受到別人的肯定和贊揚的，何況是幼兒？教師的一句表揚有時會影響幼兒的發展，幼兒都是希望得到老師的關注和關愛的。教師的表揚就是對幼兒的肯定和期待，()我們每一位教育者都要有一顆博大的愛心，用心地教育每一個幼兒，無論是調皮的、文靜的，還是漂亮的、不漂亮的，多表揚獎勵，多肯定贊美，努力為幼兒營造一個寬松、和諧的養成環境。
二、賞識教育必須堅持是非標準
一次，老師正組織幼兒進行“認識小烏龜”的活動，當小烏龜被展現在幼兒面前時，許多幼兒開心得手舞足蹈，活動室里的.氣氛沸騰起來，許多幼兒不由自主地聚攏到小烏龜周圍，爭先恐后地欲先睹小烏龜為快。
此時活動組織者不是因勢利導，滿足孩子的好奇心，而是沉下臉來厲聲斥道：“你們要干什么？快回到位置上去，你們看××小朋友多好，坐在自己的位置上沒有離開。”
求知欲旺、好奇心強的幼兒受到批評，而對活動表現得無所謂的幼兒卻得到了老師的賞識和表揚，被視為“榜樣”。這樣的賞識表揚會誤導幼兒的行為，結果是抹殺了幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒全面健康的發展。
在活動中，教育者的教育觀念要端正，表揚手段的運用要恰當，該表揚誰，不該表揚誰，老師心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的沒表揚。
評選“好孩子”的標準要改變，不能把聽話的、不亂動，遵守紀律的作為評選“好孩子”的重要標準。而對那些聰明的、好奇心強、表現欲旺盛的幼兒卻強加抑制。
在幼兒園里，在班級里，難免有一些調皮的好動的，經常犯些小錯的幼兒，老師應該恰到時機地運用賞識表揚手段，正確引導他們健康發展。不能因噎廢食，因為一些小錯就全盤否定這些幼兒的優點，而應正面引導，揚長避短，因勢利導，通過適當的賞識表揚，樹立自信心，改正小錯誤，讓每個幼兒健康快樂地成長。
三、必須讓幼兒知道賞識的原因
表揚的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進步。對幼兒表現的令人滿意的具體行為，教師在表揚時要指明，指明得越具體，幼兒對一些好的行為就越清楚。例如在游戲活動結束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個幼兒同時看見了，一個小朋友視而不見，另一小朋友見了主動把那些積木收拾整理好。如果老師看到后，籠統地說：“你今天真乖！”幼兒往往不明白“乖”是指什么？這時如果這樣說：“你今天幫助大家收拾玩具，看到掉在地上的積木，也能主動地收拾好，你做得很好，老師真為你高興。”這樣既肯定了幼兒的行為，又培養了幼兒關心集體、愛護公物的良好行為。
四、賞識教育必須和養成教育相結合
在現實生活中，有的教育者為了讓幼兒聽話，往往采用事先許諾的表揚來獎勵幼兒，以調動他們的積極性。如在課間活動時，為了不讓幼兒亂走，避免發生安全事故，就對幼兒說：“今天下課了，誰不跟別人亂打鬧，老師就獎勵他一顆五角星”“今天的點心全部吃干凈的，老師評他做好孩子”“誰畫的畫漂亮，老師請他做值日生。”……老師的許諾也許會在短時間內有作用，幼兒得到老師的許諾后，也許會出現某些好的行為，在表現上積極了、主動了。
但如果老師在教育幼兒的過程中這種表揚的方式用多了，會滋長幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長此下去，對培養幼兒做事的責任心和利他行為很不利。因此，我們在賞識表揚時，不可濫用事先許諾。
五、賞識表揚要與其他手段優化整合
賞識表揚是教育者對幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機地與其他教育手段（批評、談心、榜樣示范等）結合才能取得最佳教育效果。
其實賞識表揚只是一種外部的強化，過多過頻地使用這一手段，只會讓幼兒對賞識表揚存在依賴性，做什么事就是為了得到表揚，有表揚獎勵的才去做，沒有表揚的應該去做的也不做，過多地賞識表揚還會削弱活動本身對幼兒的吸引力。因此，在使用表揚手段的同時，要努力創造條件，讓幼兒在活動過程中得到快樂。
活動過程帶來的快樂是激勵幼兒不斷進步的主要動力，只有活動本身引起幼兒的興趣，才會養成持久的習慣，幼兒的行為發展絕不能僅僅依靠外部強化來實現，要知道，內因是行為養成的根本。
賞識表揚是成功的催化劑，賞識表揚比批評和強迫的效果要見效得多。
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賞識教育的論文題目篇九
隨著科技的飛速發展和經濟水平的不斷提高，社會發生了翻天覆地的變化，現代青年的價值取向趨于多元化，人生觀、世界觀和價值觀相比以往的青年有了很大的變化。作為新生代的青年，他們對事物的看法會與老師有些不同，會有一些新看法和新主張，在言行舉止方面也會產生很多“新生的異端”，有的學生還會認為老師的思想落后，觀念陳舊，跟不上時代的發展。究竟是教師思想迂腐陳舊，還是學生的認知水平和判斷能力薄弱，這就要求中職政治教師將馬克思主義辯證法運用到教學當中來。教師千萬不能先入為主，盲目排斥和否定學生的新思想和新看法，而是要辯證的、一分為二的看待問題和分析問題。要知道，在當前的信息化環境中，簡單的用“好”和“壞”來判斷一個事物已經行不通了。因此，作為中職政治教師，首先要努力提高自身的素質，勇于承認自身的不足，做到不恥下問，堅持學習社會上的主流思想，做到與時俱進。另外，對于中職學生的新思想和新觀念，不要先入為主，更不能一刀切，而是要認真對待，仔細分析，運用各種手段和機制，巧妙的引導學生思想，讓學生的思想保持在正確的政治方向上，防止不良思想對學生的侵蝕。
每個學生都有自己的個性和特點，個體的差異是必然存在的。教師應該根據不同學生的個性和特點，有針對性的采取教育方法，賞識教育也是如此。中職政治教師應該根據每個學生的實際情況和當時的情形來因材施教和因材施賞，也就是說，答案并不是一成不變的，也是非標準化的。中職學生正處在青春期，其人生觀、世界觀和價值觀正在慢慢形成，也會呈現出多元化的形式，而且每個學生的智力水平各不相同，性格存在差異，興趣愛好各異，能力素質和家庭背景都不相同，這些差異是客觀存在的。因此，對待同一個問題，教師進行賞識教育的“賞識標準”就應該有所不同，要注意觀察每個學生的優點和閃光點，有針對性的進行賞識教育，賞識標準要在不同層次和不同方向進行。在具體的操作方面，教師應該主動接近學生，深入學生群體，一方面，要了解學生的興趣愛好和心理需求，另一方面，也要了解學生的民主觀念、法制觀念、價值觀念和道德觀念的具體情況，并且要特別重視其發展和變化趨勢。［3］學生的思想進步程度以及心理狀態各不相同，其閃光點就會存在層次上的差異，教師給予的賞識標準和方向就應該有所不同。總而言之，中職政治教師要把握賞識的火候，賞識要做到因材施教、因人而異、因事而異、因時而異，千萬不能千篇一律。
從教育心理學的角度來看，賞識教育就是一種贊美，是一種表揚，是對學生所做的好人好事和思想進步提出表彰和贊美。中職政治教師應該放大學生的優點，充分挖掘學生的潛能，從而推動學生其他方面的綜合發展，最終促使學生健康成長。因為從廣義的賞識教育來看，賞識并不僅僅針對已經發生的事物進行贊賞，還包括對還未發生的事物預先表示賞識。在具體操作方面，需要進行兩方面的工作。首先，要越過淺顯的表揚，全面分析中職學生的各個方面，去尋找他們的興趣、愛好、特長和潛能，并且對這些進行重點關注，再使用預先表示“賞識———感興趣”等手段，激發學生的潛能，讓學生身上出現一個又一個的閃光點，從而促進學生的全面發展和提高。中職學生大多比較調皮，并不是那些循規蹈矩的學生，因此，這些方法和手段對于中職學生特別有效。其次，可以使用麥克利蘭的成就激勵理論來輔佐賞識教育。因為賞識教育和成就激勵理論存在內在關聯。教師在進行賞識教育的時候，可以向學生樹立一些成功的楷模，對于學生取得的成就及時提出表揚，并且向學生表明離目標還存在一定的差距。也可以給予學生一定的權力，告知學生權力也意味著一種責任。另外，還可以給學生一個可以達到但是有一定挑戰性的目標，激發學生的興趣和動機，提高學生的學習積極性。［4］比如說，在中職生選擇班長的時候，可以選一個各方面都表現一般的學生作為班長，這個學生因為要面對這一項有挑戰性的任務，就會努力從各個方面提升自己，加強自己薄弱環節的鍛煉，最終會成為一個有著出色管理能力和交際能力的學生。總而言之，中職政治教師應該要多關注學生的特長，放大學生的閃光點，調動學生的積極性，激發學生的潛能，讓學生全方位提升自己。
教師賞識學生、贊美學生，其實就是信任學生，讓學生相信自己是優秀的，提高學生的自信心。由于教師對學生的期待會在學生的內心世界產生作用，從而讓學生產生一種美好的情感體驗，進而產生積極向上的力量。這種內在的驅動力相對于外在的驅動力來說，有著更為強大和持久的作用。在中職政治教學中，教師要始終堅信，沒有教不好的學生，只有不會教的教師，要相信學生的潛能，相信每個學生都有其閃光點。教師要肯定每個學生的進步，哪怕只是微乎其微的進步，鼓勵學生超越自我。［5］教師對學生的每一個贊美都是與學生進行心靈上的交流和情感上的對話，這會在學生的內心世界建立信任的圍墻，這對于中考失利的學生來說，可以幫助學生走出失利的陰影，找到自身的力量。作為中職政治教師來說，要充分認識到賞識教育的重要性，主動走近學生，多和學生進行情感和心靈上的溝通，走進學生的內心世界。
威信是指威望和信努力譽，威信是一種大品格、大誠信、大能力和大智慧，威信是在人們在實踐過程中逐漸形成的。一個有威信的人，才會有強大的號召力和吸引力。對教育者而言，一個威信很高的教育者，即使某些事情做得欠妥當，超過了分寸，仍然能夠讓受教育者接受你的賞識或者批評。而如果教育者沒有威信，那么受教育者就會排斥，無論是賞識或者批評受教育者，受教育者都會覺得乏味，難以引起共鳴。在中職政治教育中，教師應該努力提升自身的專業水平、師德素養和人格魅力，只有這樣，才會在學生心中樹立起威信。教師要通過和學生的交流和溝通，加深相互理解和信任。［6］中職學生的思想非常活躍，但是社會閱歷不足，如果教師具有很強的人格魅力和廣博精深的知識，這會讓學生產生崇拜感，能夠更好的幫助教師進行賞識教育。當然，賞識教育并不是萬能的，它有一定的適用范圍和適用對象，賞識教育應該和其他教育方法結合起來，比如說挫折教育、懲戒教育、疏導教育等，只有相互結合、互相配合和支撐，才能共同促進學生的成長。
賞識教育的論文題目篇十
要改進對學生評價的標準依據，以幫助學生建立起強大的自信心；找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質能力的發展提升；準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發展培養；注重對學生進行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標。
伴隨社會的發展進步以及學生所能接受的社會信息愈發繁多、復雜的情況，當前高職院校傳統的學生管理方法，已難以適應學生心理變化狀況，進而無法為學生做出正確的指導與教育，影響其價值觀、人生觀的健康發展與樹立。
因此，需要高職院校教師積極轉變學生管理思路與方法，引入賞識教育等新型教育模式，并對其運用方法做詳細的探究分析，以此推動高職院校學生管理成效提高，加強學生正確價值意識的培養。
一、賞識教育的概念
賞識教育中的賞識，本身是一類思維角度，即人以賞識的眼光來看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識，能保持對事物的欣賞、觀察態度。
因此賞識教育就是高職教師運用此類心態與觀念進行教育指導，以培養、促進學生也能以賞識、積極的態度看待事物問題，促進其自信心與積極心態的建立發展。
避免學生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態，相應推動其學習自信與主動性的激發成長。
賞識教育在本質上就是讓教師注重對學生欣賞與關愛，運用愛意與真誠打動學生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內心中渴望得到他人賞識與尊重的心理。
在教師的賞識與關注下，學生就獲得人格發展與自尊構建必不可少的關愛，也相應令高職教育變得更富有情感與愛意，教師的賞識教育愈是成功，學生產生消極、負面情緒的可能就愈低。
學生在教師賞識引導與培養下，自身也能逐漸避免對學習問題的單方面抱怨、逃避心理，進而構建起對知識探究的自信與積極性。
賞識教育本身是承認學生之間差異，也承認學生會存在失敗的教學模式，它不是一味的鼓勵、捧殺學生，而是關注學生目前已有的特長、優點與成就，從正面激勵學生、贊揚學生所取得進步發展。
以此在日常點滴的賞識教育中，逐步匯總最終推動學生學習自信心與積極心態的構建，促進其正確健康價值理念與心理的成長。
二、賞識教育在高職學生管理中的作用
當前我國高職院校的學生管理工作，缺少專業的管理師資力量做支持，同時在學生管理思路與方法上存在過于守舊、固化等問題，難以適當當前高職學生心理發展的轉變趨勢與教育需求。
進而需要高職教師對自身所采取的學生管理策略與措施進行改進、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優化。
這其中賞識教育作為促進學生心理思維健康發展的重要措施，需要高職教師高度重視并運用到具體的學生管理工作中。
同時通過對此類方法的實踐應用，也能在轉變教師已有的學生教育觀念，促進其學生教育技巧與方法改善的同時，相應帶動學生正確心理意識的培養建立，避免其因成績等因素產生消極、逃避等負面情緒。
此外也能幫助教師有效管理部分個性強烈的學生，并推動學生思維觀念的健康成長與創新發展。
賞識教育一方面能引導高職教師準確把握教導學生的思路與方法，另一方面也能為學生的未來發展提供巨大的助力作用。
教師若能基于賞識教育思路以尊重與欣賞的態度對待學生，學生也就能基于教師的關注與表揚予以回報，進而在學生與教師之間建立信任、尊重的關系，以此推動學生學習自信心與積極性的培養發展，相應有效完成職業學習的各項目標任務。
而如果教師始終對學生的學習、生活行為進行斥責與批評，會極大打擊學生的學習熱情與自尊心，令其喪失學習動力與目標，難以有效開展高職院校學生管理工作，并影響學生職業能力的培養發展。
因此教師應將賞識教育的重點放在學生積極心態與潛力的培養引導上，通過正面鼓勵學生的優點與成就，刺激其學習意識與積極心態的發展優化，促進其自信心與健康學習意識的建立成長。
三、賞識教育在高職學生管理中的具體運用思路與方法
1、改進對學生評價的標準依據，以幫助學生建立起強大的自信心
當前高職學生大多數自身的成績并不理想，或是其存在較為嚴重的偏科問題，使得其在進入高職院校時成績上存在先天的不足。
對此若高職院校在進行學生考核、評價時依然將學習成績作為重點，會令原本面臨巨大社會就業負擔的高職學生，內心承擔更多的學習壓力。
此時若教師不重視學生的心理教育，忽視對其情緒與思想做正確引導，學生就會在強大的外界壓力下逐步喪失對學習的興趣與自信心，認為自身難以滿足學習的標準要求，進而厭倦課程學習活動，失去自我學習動力與管理能力。
甚至會造成學生自我放縱、逃避學習與沉迷其他不良行為等問題發生，嚴重阻礙高職學生的發展進步。
這其中教師就應注重對學生已有的優勢、成就做提取總結，為其指出當前自身所具備的學習閃光點，以強化學生的自信心與學習觀念，令其能正確認知自我，肯定自身已有的優勢特長。
同時教師也應在學生考核與評價進程中，不再將學習成績作為唯一的評價標準，而應進行評價標準的改進與拓展，將學生日常學習參與度、獨有的優勢特點、言談與自我約束能力等，均納入學生考核、評價標準之中。
使得學生能通過考核與評價認識到自身所存在的優勢與閃光點，進而在評價標準多元化下，令學生能正確發現、看待自我的能力特長，以了解到自身的價值與水平，使得學生做自我肯定，以此逐步培養其學習自信心與積極向上的心理情緒。
2、找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質能力的發展提升
伴隨社會的發展進步，具備多方面才能的復合型人才逐漸受到社會與企業的青睞，也是目前人才培養的重要思路之一。
高職教師在進行賞識教育工作中，也應關注學生綜合素質能力的發展鍛煉。
通過賞識教育幫助學生逐步建立起多方面的知識技能基礎，以促進學生理論知識學習效率，以及社會實踐水平的優化提高，進而更加符合社會對高職學生能力的需求條件。
并相應幫助其明確自身的努力與收獲，進而在未來的學習進程中更加積極、主動地表達自身觀念想法。
同時針對部分學生在學習與自我表現進程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過多苛責，而是采取包容、理解的態度以激勵學生，令其能正確認識失敗與困難，不因失敗而產生畏難情緒。
而是在教師的引導與寬容下，能坦然對待自身的失誤問題，并細致尋找自身存在的不足與缺點。
以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現中更好的發揮自我，由此帶動學生學習積極性與心理素質的發展提升，促進其綜合素質能力的鍛煉與進步。
3、準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發展培養
在賞識教育運用進程中，教師應始終注重對學生進行寬容與理解教育，通過尊重學生觀點、鼓勵學生表現、包容學生失誤等方法，為學生做全面的激勵與贊賞。
以便促進其學習自信心與積極的心理意識構建、發展，逐步認知到自身的價值與能力，樹立正確的人生追求目標與理念。
但相對的教師也需注意把握賞識教育的力度，進行正確、適度的賞識激勵工作。
賞識教育本身并不是對學生無限、盲目的追捧與表揚，也不是無底線包容學生一切失誤問題的教育方法。
教師在學生管理工作中應用賞識教育手段，需要注意避免不切實際或是過度夸張的表揚與贊美形式，在學生的互動交流進程中，教師應注重防止使用過于隨意、廉價的鼓勵方法，以避免教師賞識手段過于形式、流于表面等問題出現。
