初中教育敘事故事案例分析(十篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

初中教育敘事故事案例分析篇一

一天下午的點心時間，先吃完水果的孩子自己取書進行自選閱讀。五分鐘后，只聽到一連串興奮的、高亢的聲音響起：“賣報啦!賣報啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱著一疊故事書，右手揚起一本，在教室里邊走邊叫喊。也許是受了她的感染，陸續地有景琦、舟舟、星運等一大批孩子加入到“賣報”的隊伍中，并且活動的范圍越來越大，由室內發展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣的新奇與興奮之中。

自我對話：沒想到預設的閱讀活動成為了一個孩子發起、全班孩子參與的叫賣活動。我深知，孩子自發的活動往往能反映 出孩子的興趣點，但這是有價值的興趣 還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不著急做判斷，而是繼續關注下去――報刊亭前傳二看到老師在關注他們的活動后，孩子們爭先恐后地說：“我要賣報紙!我要賣報紙!”我順勢問到：“賣報的人 在哪里賣報呢?”“那個房子里。”“有的在路上。”于是我有了帶孩子們去直觀感受報刊亭的想法，想看看他們除了對賣報人以外還能關注到什么。來到報刊亭，孩子們的興趣發生了變化，他們躍躍欲試，都想親自去買報。“報刊亭里有一個賣報的人，他是老板。”“里面賣報紙，還有奧特曼書。”“老師，我還發現了電話!”“好多報紙啊!”“我要買報紙。”“不行，你沒有錢，要兩塊錢的。”

聽到孩子們七嘴八舌的討論后，我拿出了錢，讓孩子們自己去買一份報紙或書。孩子們買了媽媽喜歡看的《新女報》、自己喜歡的《奧特曼》，心滿意足地告別了賣報的爺爺。

回到教室，他們興奮地說：“老師，我還想買報紙。”“我想當老板。”“老師，我還沒有買呢。”自我對話：孩子的活動不會長時間停留在一種狀態下，由于有粗淺的生活經驗，因此孩子對這種有角色任務的活動顯得特別投入，并且在真實的情景中喚起了他們對另外一個角色――“買報人”的扮演興趣。看著孩子們呈現出對買賣報紙濃厚的興趣，作為支持者，我應該為他們提供更大的空間、更充裕的時間來支持他們，滿足他們對成人世界的好奇與渴望。于是，我們有了開辟“寶寶報刊亭”的想法。

【案例二】：編輯部的成立

一段時間后，報刊亭前漸漸冷落了起來，僅僅是“買、賣”的簡單重復。怎樣讓活動發展下去呢?在書和報紙逐漸被損壞后，于是我想到開展“報紙和書從哪里來”的討論，引發幼兒從珍惜圖書到自制圖書。

“是工人叔叔做出來的。”

“上面有圖案和字。”

“我也想做書。”

經過一番討論，我與孩子們定出了做書的一套程序：“書是這樣做出來的”――剪刀：剪下圖畫――用膠水粘貼――說出這個故事――請老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫)――一本書完成了。

家長也加入到“編輯部”的制作當中來，將自己孩子的成長故事制作得非常精致：《降落人問的天使――琦琦》《動物園游記》《初來重慶》等等。孩子們對自己的故事更加愛看了，他們分享、交流著，其樂無窮。

自我對話：當需要得到滿足時，我們不會再有激情，只有不斷引發新的愿望，才有繼續下去的動力。辦“編輯部”，自己制作圖書，是孩子們活動新的興趣點。做書過程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無約束地述說，大大滿足了他們的需要。

【案例三】：我想和你在一起

故事一：“讓我玩一會兒好嗎?”

活動區活動開始了，曾治銘慢悠悠地走到表演區邊，拿起兩個木偶擺弄了兩下。王淼立刻大聲制止：“你出去，這里已經有6個人了!”銘銘很聽話地放好木偶，來到語言區對溫皓剛說了一句：“我可以看你的書嗎?”皓皓立刻用手掩住書說：“不要你看!”銘銘又識趣地到了工具區，拿起別人不用的工具敲打起來。可沒敲幾下，張耀文從身后掰開他的肩膀不滿地說：這是我的地方，你不要在這里。”銘銘有些無奈了，他圍著區角來回轉了幾圈，走到兩個正在玩跳棋的小朋友身邊，很小心地問：“讓我玩一會兒好嗎?…不行。”他提高聲音說：“我下回給你們玩具，我保證!”玩棋的尹恒遠答應了。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，并“指揮”他跳到他們指定的位置。他剛跳了兩下，遠遠和樺樺拿過他的棋子高興地說：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地說：“我還沒走幾下呢。”

第二天玩活動區時，銘銘一個人在建筑區玩著。不時有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀、錘子等工具。廖柯然拿起一個扳手自言自語地說：這是什么喲?”銘銘湊過去說：“這是扳手。”他突然想起什么似的說：“我來賣給你吧。”“好哇，多少錢?”“3塊。”說完，廖柯然假裝拿出錢的樣子，兩人交換了扳手和“錢”。銘銘興奮地搬來了椅子坐在工具箱旁，挽著手說：“我是老板，快來買工具喲!”他的“叫賣聲”吸引了幾個小朋友的注意。不一會兒時間，-陸續有幾個小朋友都跑來高興地“買”走了不少東西。銘銘抽空又找來一個小毛刷，賣力地在工具箱上刷來刷去。我問：“你用毛刷刷什么呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃干凈呀，大家才會又來買。”

分析與思考：

1.銘銘是這學期才從廈門轉到班里來的。活動區開始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他，但他卻有很強的與同伴交流的欲望，渴望得到同伴的認可。他巧妙地利用了小朋友對角色游戲感興趣的特點，扮演“老板”的角色，玩起了“老板賣工具”的游戲。顯然孩子已經懂得運用自己的策略解決問題了.

2.這一情境對我的觸動非常大。當我正在考慮用什么樣的方式幫助銘銘盡快讓集體接納他時，銘銘已經運用了自己的策略解決問題。這讓我感受到孩子也有自己獨立的思考和解決問題的方式，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入群體活動的。他們在介入時會有哪些表現，會使用哪些策略，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入群體活動中的因素和特點。

故事二：“老師，他們不讓我玩!”

尹恒遠徑直走到兩個正在看迷宮書的小朋友身后.從他倆背后湊過頭，用身體擠進去宣布：“我來看書了!，兩個小朋友很不滿地說：“我們在看，你等一會兒嘛。”尹恒遠不屑地離開，又快速來到正在玩積木的劉欣航面前，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠遠滿臉不悅地指著小朋友的方向對我說：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩，是覺得你有些事情做得不太對，你自己想一想是不是這樣?”尹恒遠睜著大眼睛看著我，沒有說話。我又說：“你看看有沒有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好說話。”遠遠受到了啟發，走到正在玩膠泥的晨晨身邊說：“你只做了一條毛毛蟲呀，我也做一個，讓它們兩個在草地上打滾好不好?”晨晨一聽，立刻高興地同意了，兩人開心地玩了起來。

分析與思考：

1.尹恒遠的介入經歷了用身體“擠”，被人拒絕后的“不屑”，不經別人同意的“搶”，到滿臉不悅地“告狀”.他的介入方式是主動的，但卻是負性的、無效的介入。他用告狀的方式主動與老師互動。我注意到我班約有5名孩子在介入遇到困難時，都是用向老師告狀或求助的方法，期待老師幫助他們解決困難。

2.針對尹恒遠好動、聰明、腦子靈活的特點，我認為運用語言啟發的方式已經能達到目的。同時我更想了解其他孩子的介入策略，尋找他們介入活動時的其他方法。

故事三：“我要昕你講故事。”

語言區的幾個小朋友正聚在一起看一本迷宮書。冉聆言在他們身后走來走去，不時伸長脖子也想看書，但始終看不到。他停在原地愣了一下，轉身另外拿了一本書，故意放到不遠的桌子上，大聲地讀起故事來。一旁的張耀文聽見了，很有興趣地湊過來。不一會兒，好幾個看迷宮書的小朋友都被他吸引了過來。他們邊說著“我要聽你講故事。;邊迅速地組成了一個一j、圈子把他圍了起來j冉聆言講得更帶勁了，不時變換語氣，模仿角色的對話。隨著情節的不同，他的小臉時而舒展，時而緊繃，兩手也配合內容揮舞著。而朋友們也聽得特別帶勁，時而大笑，時而耳語。

初中教育敘事故事案例分析篇二

xx是責任心強，辦事公正，品學兼優，有較強的組織能力和活動能力，易于他人溝通的`學生。

有一天，xx同學的爺爺奶奶來到學校的門衛室給我打電話，希望我能到校門外，說有急事要與我商量，我禮貌的邀請二位老人來辦公室坐坐，可是他們執意不肯，于是，我急忙跑下樓，在校門口，見到了xx同學的爺爺奶奶。

還沒等我開口稱呼，奶奶就迫不及待的上前拉著我的手說：“高老師啊，你幫幫我們老兩口吧，可怎么辦呢？”，我一頭霧水“怎么了？出什么事了？”我急忙問。爺爺說：“我跟你說吧，高老師，我孫子xx，他父母都在外地工作，很忙，xx從小就跟著我們，我們也很慣著他，孩子從小就特懂事，聽話，學習也不用我們操心，為人處事呀，和同學朋友交往啊，高老師，你教他，不是我吹噓我孫子，我孫子真的很優秀；可就有一樣，真是難死我們倆了，到現在孩子還不會使用筷子，勺子用的還勉強，原來孩子小，不怎么愿意吃飯，我和他奶奶，就喂他，一直喂到上初一，現在初二了，孩子大了，自尊心越來越強，他不讓我們喂了，可是他不會用筷子，吃飯時不怎么夾菜，寧可光吃米飯，也不讓我們幫著夾，更別說喂了。這不吃菜，營養怎么跟的上啊，我們真是著急啊，可是我們一點兒辦法都沒有，只有高老師你能幫我們了，噢，對了，我們來找你，可千萬不能讓xx知道了，我孫子的自尊心太強了，大了，好面子了，這要讓同學知道了，他會受不了的。”

聽完了老人的敘述，說實話確實讓我很驚訝，我擔任班主任工作近十年了，第一回碰到這樣的事：學生上初二了，還不會用筷子，吃飯不能夠自立，不能自信面對。

我答應了老人的請求，我要幫助兩位老人，更重要的是幫助xx同學，送走老人后，我邊走邊想，怎么辦――？怎么才能既幫他又不讓他知道呢？

第二天早上，我為家人磨豆漿時，突然想到了：比賽用筷子夾豆子！

初二的學生喜歡參與，喜歡玩，可是難度會不會太大呢？對了，我選擇3種道具：大粒花生，小粒花生，黃豆。在班會課上我與同學們探討這樣一個問題：將來同學們都得長大，上高中或大學時要離開父母，和自己的同學生活在一起，怎樣讓自己在群居生活中過得更好，又不失風范呢？同學們馬上好奇的、瞪大眼睛聽我的下文。“首先就要學會快速吃飯！”這時，同學們馬上活躍起來，“我搶”，“把盤子端過來”――還有同學說“我不跟他們一起吃。”――聽了同學們七嘴八舌的回答，我說：“同學們，你們是社會生活中的一員，做任何事，我們都要融入到集體中去，不能逃避，要積極的面對。”搶、不跟他們一起“不能說不是辦法，可是大家想一想這樣做是好辦法嗎？總這樣的話，誰還會成為你的朋友呢？”同學們皺著眉頭，不說話了。“我來說一個辦法，大家判斷是不是好辦法”，同學們的精神頭馬上來了，“快速吃飯不是讓大家狼吞虎咽，而是讓我們自己在吃飯時迅速的夾起我們想吃的菜，讓我們省去夾菜的時間，吃的文明些，不讓他們認為我們好像沒吃過飯似的，怎么樣大家同意嗎？”“同意！”同學們異口同聲的回答，“那我們做個游戲吧，但是是有勝負的游戲，行嗎？”“行！”同學們興奮的大聲喊出來。

請聽好游戲規則：時間是30天后的第一個班會課，要求班級所有學生參加，咱們班41人，每七個人一組，分成六個組。有一組6人，如果大家不嫌棄的話帶上我一個（同學們高興的歡呼），組員以抽簽決定，但是前提：不準互相埋怨，如有發現就給改組減分。游戲方式：第一輪夾大粒花生，第二輪夾小粒花生，第三輪夾黃豆。（給學生看一下道具）為了防止同學們在夾的過程中，著急，作弊，所以每組要每一輪出一名學生去監察下一組的學生，但是在下一輪比賽時起監察作用的學生就得更換。

比如：第一輪1組a監察2組，2組b監察3組，以此類推直到6組f監察1組，到第二輪時a—f這6名同學就要去參賽，更換令6名同學。我已經將1—42號分別寫在紙條上，并做成紙球，從1號開始，每7個號碼一組，我也參與抽簽。好久沒給同學們創造游戲的機會了，這次學生真是相當興奮了，其中包括xx同學，30天的時間足夠同學們準備了。而且，xx同學是一個集體榮譽感極強的學生，是一名十分好強的學生，有了任務后很積極面對的。我相信對他來講，這是不尋常30天。

30天過得真快，在這期間xx的爺爺奶奶打電話給我，告訴我，xx在家里努力的練習，每頓飯都要有油炸花生米，利用吃飯的時間練習，開始的時候有些費力，可是功夫不負有心人，現在已經很是熟練了。我們的比賽如期進行了，同學們玩的很開心，最重要的是同學們使用筷子的技巧都增強了，我相信將來真的長大，離開父母了，在吃飯上父母少了一絲擔憂，不必擔心自己的孩子“搶”不著菜吃了。

學習是有節奏的，該玩的時候不要強迫學生學習。一個活動可以解決一個同學的大問題，同時也是鍛煉全體學生能力的大問題，班級的凝聚力增強了，和諧的氛圍越來越濃烈了，學生學習的環境自然就會越來越好。當班主任很累，事情很多，很操心，有時還會很煩心，這都是免不了的。但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大轉變，解決了家庭的難題；當你被學生圍著快樂的談笑，當家長打電話來告訴你孩子變了，變得懂事聽話了……那快樂是從心里往外涌的。

初中教育敘事故事案例分析篇三

音樂本身是一門極富創造性的藝術。隨著藝術教育的蓬勃發展，孩子們從小掌握一種或幾種樂器技能已是社會家長迫切的要求，能為孩子提供發展創造精神和創造能力的機會。青少年活動中心是學校教育的補充，課堂教學的延伸。作為活動中心弦樂教師，我有責任有義務教好每一個學生。下面是我在實際教學中的一個小故事。

音樂源于生活、表現生活。從兒童心理發展的認知特點看，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。我在課堂教學生活中，啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想像力和創造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現、創造以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養，我的課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。

良好的試唱習慣是學好樂器的前提，每一節培訓課我都先教會樂理知識再試唱，然后進行示范練習，最后與學生齊練，放手讓學生自己練習發現錯誤及時糾正。這樣，感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中，我從學生生活中感興趣的事情出發，激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗，采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，真心鑒賞音樂，鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解，調動多個感知通道，交流互動，升華情感，發展學生的音樂感受力、表現力、創造力，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。

回首幾年課改之路，充滿欣喜，滿載收獲，細細想來這一路的欣喜和收獲還源于那一段段令人回味的教學故事。

那堂小提琴課，我站在教室門口，面帶笑容把孩子們迎了進來。教材第一單元“有趣的聲音世界”，從“尋找聲音——模仿聲音——創造聲音——利用聲音表現情景”由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進地完成對聲音的初步探索。要把學生帶入一個奇妙、有趣的聲音世界，我是這樣設計的：我先說一個關于“耳朵”的謎語，啟發學生用耳朵仔細聽辨生活中的各種聲音，說一說，然后教師會將學生所傾聽到的聲音進行分類，城市的、森林的、鄉村的等等，最后學習一首小提琴曲《大雨和小雨》。當我進行到讓學生說說所聽到的聲音的時候，學生們不拘謹，把前面說的這些聲音歸類后，播放了事先準備好的課件。一條馬路上有摩托車、警車、救護車、小轎車、公交車，上空還有一架直升飛機。用鼠標點擊物體會發出相應的聲音，學生們看得非常專注。我正要點擊下一組聲音，這時，一個男孩說：“老師，我可以給這幅圖編個故事。”我本來沒有設計這個環節，但是我沒有攔住他，對他說：“那就試試吧。”小男孩說：“一天爸爸騎摩托車上班，在路上突然聽到一聲急剎車的聲音，看到一輛小轎車撞到了一輛大客車，道路馬上就堵車了，在空中巡邏的警察看到了，趕快撥打110，警察到了又通知醫院，救護車來了之后把受傷的人送到了醫院，不一會兒道路就通暢了。”小男孩連說帶表演，其他小朋友好像受到這個男孩的啟發，紛紛要把以下的幾組聲音串成故事。

我立即決定改變剩下的教學內容，讓學生聽聲音編小故事。雖然有時他們的語言還不是很通順，內容也顯得簡單，但是孩子們說得很帶勁，最后我總結：“小朋友們，正是這些奇妙的有趣的聲音，使我們生活變得更加豐富多彩。”那么你帶著剛才的感受把曲子拉一遍，孩子入情入境，很快的掌握了這首曲子。

這種上課形式已經成為我的教學模式，無論吉他課還是小提琴課，教孩子的每一課我這節課雖然已成為過去，但是卻留給我深深地思索，我慶幸自己的幡然醒悟，對音樂的體驗怎么會那么深刻，感謝那一剎那的清醒，在不經意中創設了寬松、活潑的氛圍，以民主的態度、輕松的語言，指導學生進行教學活動，放手給學生一個空間，充分發揮學生的想象力進行創造，沒有固定的答案、也沒有絕對的對與錯，學生們在沒有壓力的情況下進行創造，對發展學生的創造性思維十分有利。創造是藝術發展的動力，是發揮學生想象力思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。我相信孩子們一定會記住那節充滿情趣、歡樂的音樂課。從此，這樣上課已經成為我的教學習慣，無論吉他課還是小提琴課，孩子們每一課都在寬松愉悅中獲取了知識、掌握了技能。

以前我認為當教師光榮，但是辛苦；現在我認為做一名教師辛苦，但是幸福，每天我都在思索與行動中編織一個個美妙的故事。

教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道（如聽）能更準確有效地掌握學習對象。感受與鑒賞音樂時，教師可根據小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意自我表現的心理特征，邊聽邊引導學生參與活動，使他們好動的心理得到滿足，同時鼓勵與表揚激發學生多練，真正喜歡上這門樂器。其能。使學生對樂器有更深刻、更全面的理解。

我們相信：只要我不斷探索，總結經驗，不斷加強自身業務學習，注重教學實際的生動性和實效性，我的弦樂教學一定會錦上添花。路，越走越寬；桃李芬芳。為社會培養出更多的音樂人才，青少年活動中心的前景也一定會更加美好。

初中教育敘事故事案例分析篇四

教育敘事故事案例三則

分析與思考：

冉聆言既沒有向老師求助，也沒有被動等待或者迎合同伴，而是發揮自己講故事的特長，吸引了同伴的注意，讓同伴主動加入自己的活動。我發現還有大約4名幼兒采取了與此相似的介入方法，都沒有要求老師的幫助和指導。他們的行為使我強烈地感受到，孩子是活動的主體，他們不僅知道想辦法，而且懂得運用有效的辦法達到自己參與活動的目的。

反思與啟示：

1.作為成人，特別是教育者，的確應該非常關注幼兒在活動中的知識經驗、操作技能等顯性方面。但當我們嘗試著改變，也許會發現新的東西。當我沉下心來關注到孩子們運用各自的策略，千方百計地想介入同伴活動;當我看到他們解決困難后滿足而欣喜的表情時，我發現他們的生活是那樣有趣而多彩，他們也有那么多“心眼”和想法。我強烈地感受到，孩子，才是活動的主人。

2.通過對案例的統計分析，我發現孩子介入活動的特點有以下幾類：

初中教育敘事故事案例分析篇五

熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。

背景：

我們班的張同學，因為天生反應慢，動作慢，再加上父母文化很低，事事袒護他，學習習慣不好，成績也很差，一年級的時候成績就和班里同學相差二、三十分。到了三年級開始不及格，英語就考幾分。他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。面對這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業沒寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業有時家長幫著寫，有時家長寫條找理由不讓寫，有時家長甚至到校長室鬧事。這樣張同學更不把老師放在眼里，作業到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領我”

過程:

面對張同學及家長的態度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。

開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“大偉，作業寫的真工整，如果他在寫作業的時候不玩就好了”“孩子，近來讀詞都讀對了，同學們高興得給他鼓掌呢!要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發現了，大偉很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ??同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學習很不好但是希望老師對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心張同學，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成而中午留在教室里補作業，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著張同學，最后還留下了一句：以后寫不完作業不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長第一次道歉：劉老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣!那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。

面對家長的這個轉變，張同學深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業來。看到他豐富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來張同學說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學習了。

結果：

壞毛病不是一天養成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，張同學后來也多次出現反復，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉了。終于在下學期，張同學基本改掉了三年來不完成作業的習慣。在全市統考中，他的成績都及格了。家長每次遇到我都說：“王老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有大偉的今天。我們忘不了你。”

評析：

理論：古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。

有感： 其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

初中教育敘事故事案例分析篇六

這節語文課的主題是《心聲》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學。“中考”常常考小說的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的情感。

這節課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學生站起來回答：“小說的三要素是：環境、情節、人物。”

學生的回答是對的，我要求學生將“三要素”齊讀一遍。現在回憶起來，這個環節很值得回味。按說，屏幕上已經很清楚地出現了“小說的三要素”，我為什么還要學生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學到中學，老師好像經常會使用這種方法，只是到了大學的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢?

這個環節使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節的教學方式，這些日常的、細節的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學方式而使學生逐步養成自主學習的習慣呢?

由于我已經意識到這是一個問題，因此在后續的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環節我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”。 我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢?有學生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學生說“動作描寫”、“神態描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”。

學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內容是吻合的。我在制作

ppt(power-point)時，已經寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等等”。

當屏幕上出現這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于“正中下懷” 的感覺，不用ppt整體地投放出來，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的意見，那樣的效果是不是會更好呢?

按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《心聲》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰?李京京是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫他的?你能舉一些例子來說說嗎?

學生開始“討論”后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發。

上完這一節課后，我一直在思考一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什么地方?在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關愛他人的情感”，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。

按照以往的經驗，這些方法和技巧是以后的考試中經常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在“應考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經典性的兒童小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節語文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢?如果真要引導學生“體驗情感”，這節課的很多環節都需要改變。

教學反思 教育反思： 語文課堂的感動從哪里來

起，中央電視臺連續推出了《感動中國》的年度人物評選，給中國大地掀起了一陣陣感動的熱潮。全國各地上上下下相繼推出了《感動××》的評選，感動的人和事走進千家萬戶，感動的聲音不絕于耳!

這股強勁的“感動之風”也吹進了我們的語文課堂，凡是有點感動的課文，或者課文中有感動的人和事，敏感的語文老師總要問問學生：哪些地方(語句)讓你感動了?于是學生鉆入課文，尋找感動的地方，劃出感動的語句，接著交流感動的理由，而后讀出感動的句段。“感動”成了語文課堂里的“流行歌曲”。

在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠離了感動，有的孩子不知感動為何物，許多令老一輩感動的人和事，我們的孩子卻感動不起來。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動，一個不會感動的人一定是個不完整的人。語文學科有著先天的感動條件，有著眾多的感動因素，語文課不讓學生感動，還有什么課能讓學生感動呢?

孩子們失落了感動，我們總想幫助孩子拾起感動，讓我們的孩子真正學會感動。順著這股感動的潮流，語文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們在語文課中感動一回，一回不夠再感動第二回、第三回，仿佛我們的語文課成了“感動課”，沒有感動仿佛就不是真正的語文課。

語文課的人文特色不可或缺，特別是在公開課里，人文資源的開發利用成了語文課的一大“亮”點，文化的，精神的，思想的，人性的內容給語文課帶來了生機與活力，使得語文教學的風格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動”就是體現“人文”，便把“感動”移植進了語文課堂。

當我們第一次聽到“哪些地方讓你感動”的時候，也許會為之一振，感覺很新鮮，認為這樣的提問(探究)方式觸發了學生的主動性，學生可以選擇自己“感動”的語句暢談自己的認識和理解。這樣的“感動”來自于學生的言語，而且是從文本的語句中獲得的“感動”，語文的工具性和人文性似乎得到了較好的統一。

要感動他人，其實是一件很難的事，更何況是感動孩子。我們在觀看《感動中國》的十大人物頒獎盛典的時候，也并不是每一個人物的事跡都能讓人感動的。而此類節目的制作完全是大手筆的，聲光電一應俱全。語文課堂里無非就是文本和課件，還有師生間的對話，要想讓學生隨著文本感動，教師還真得使出“十八般武藝”。

由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學生的感動往往需要一個過程，并不是一觸即發的，而是隨著閱讀的層層深入，感動才會慢慢抵達學生心頭。當老師提出“哪些地方讓你感動”時，學生的感動往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒有感動，學生的“回答”只是為了感動而“感動”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動”不是真實的，不是發自學生內心的。

“條條大道通羅馬”，在通往“感動”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個角度，選擇另一條思路，照樣可以到達“感動”的彼岸。倘若語文課里不提“感動”二字，不說“感動”二字，學生在老師的引導下很自然地就感動了，這樣的語文課才是我理想中的“感動課堂”。

初中教育敘事故事案例分析篇七

耐心等待，守候花開的幸福

南京市江浦實驗小學毛靜

案例背景

在我心中，每個孩子都是一朵會開的花，或遲或早，或長或短；或迎風招展，瀟瀟灑灑；或含苞欲放，羞羞答答……需要我們用愛去呵護。尤其是孩子犯錯誤時，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風愛撫他們，就一定會聽到世界上最美的聲音――花開的聲音！

案例描述

1.跳繩風波

記得那是一個冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎么啦？誰欺負你的，快告訴老師。”她傷心地哭著說：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的？什么時候不見的？”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數器的，早上第四節體育課時，我和她還在一起比賽的。可中午到校后，就不見了。”“你把它放在什么地方啦，會不會帶回家了啊？”“沒有，我放學時就把它放在了抽屜里，我想下午來的時候再跳。”

那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發現呢？于是，我來到教室發動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎？”同學們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個角落――但令人失望的是……沒找到。看來不得不承認：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。

2.出謀劃策

怎么辦？望著一張張天真可愛的小臉蛋，我實在找不出懷疑的對象。還是等等吧！興許跳繩能自己出現呢！回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細觀察，也可讓孩子互相觀察，

初中教育敘事故事案例分析篇八

教育敘事案例精選兩則

（一）“老師，她睡著了！”

春天的孩子們下午上學來得格外早，午休的老師常常剛入睡就會被歡快的玩樂聲喚醒。那天下午，接近三十度的高溫讓人產生進入夏季的錯覺，這樣的天氣孩子們難道會不早早來到寬闊的操場盡情嬉戲嗎？

當我進入教室上第一節語文課時，孩子們剛剛結束操場上的奔跑、追逐、游戲，即使看到老師也顧不了那么多，有忙著開窗的，有拿本子當扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的，空氣里似乎都蒸騰著孩子們身上的熱氣，直向我撲來。為了讓他們慢慢靜下心來，我決定先講一個故事，再上新課。于是選了《安徒生童話故事》的經典《拇指姑娘》開始娓娓講來，漸漸的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭遇而專注起來，眼神充滿期待，正當大家聽得入神，一個聲音突然冒出來：“老師，她睡著了！”故事戛然中斷，所有的眼睛轉向第三組倒數第二個座位，趴在桌上睡臉對著大家的是一位女生，哦，是靜。上學期剛接這個班沒多久就記住她的名字了，雖然說話有些結巴，但總是高高舉起手那么不懼怕發言的一個可愛女生。顯然，她真的睡熟了，七嘴八舌的驚叫和責怪都沒有驚醒她。我沒加思考，立刻舉起食指放在嘴邊，長長地、輕輕地“噓―了一聲，孩子們立刻明白了我的意思，頓時恢復了安靜，我說：“別吵醒她，雖然她聽不到老師講的故事了，但是也許她正在做著一個香甜神奇的夢呢！”于是接著講故事，偶爾一兩個孩子會悄悄轉頭望她一眼，但沒有人再去打擾她。

直到十分鐘過去，故事講完了，她也在不知不覺中醒來，孩子們不約而同、迫不及待地問她“你剛才做夢了嗎？”靜不假思索地點著頭說：“做了！”我問：“那你做了一個什么夢？能講給同學們聽聽嗎？”這回她不好意思地笑著說：“我一醒來就忘了剛才做的什么夢了！”同學們一聽哈哈大笑，我也笑著說：“那就想起來的時候把它記清楚了，下次課前聽你講《神奇的夢》，如果你想聽《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來，我把書借給你，自己去仔細讀，好嗎？”

下課后，她異常小心地從我這兒捧著書回到座位去了，就像捧著一件寶貝似的。

（二）傾聽孩子的詩聆聽孩子的心

對這學期新接手的班級，我在習作課前每次都安排十分鐘左右的講故事或讀兒歌內容。經過幾個月的`接觸，我發現孩子們求知欲特別強，對一切充滿了好奇，尤其對聽童話故事和朗讀兒歌，興趣極濃。可能由于地處城鄉結合部的特殊生長環境，以及家庭教育資源的缺乏，他們思想特別單純，心地也特別善良，樂于接受新鮮事物。

今天下午的一節課，我原先準備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點》，再指導第四單元的學寫對話。沒想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌，讀到動情處，還加上了動作，表情那么自然而豐富，似乎完全融入到小雨點與自然萬物融為一體的世界中去了。

我靈機一動，又一次改變了接下去該進行的教學內容與環節，為什么非要把孩子們拉回到和這美好的此情此境毫不相干的生硬的習作內容上去呢？我順勢提出：“你們知道，這大自然中還有誰這么喜歡小雨點，特別歡迎小雨點呢？”問題打開了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛，爭先恐后高舉的小手，聽到他們由眼前的文字生發出無拘無束的聯想與想象，我繼續啟發：“你們都猜猜，這些可愛的小朋友啊，小動物啊，小花小樹苗小浪花啊，他們都準備了什么禮物，什么節目來熱情地歡迎小雨點，等待小雨點呢？”這回，孩子們想的說的就更有趣了，這不就是詩嗎？我也興奮地不時鼓勵他們，有時還給他們的話加上原詩中的“來一點”作引子，漸漸的，孩子們自己會引用了，有的還連說幾個小節。雖然還顯稚嫩，話語還不夠凝練準確，可這是孩子們第一次自己作詩，這詩是他們心中所想，口中想說。看得出，孩子們從來沒有經歷過當詩人的體驗，多新鮮啊，多有趣啊，“你們看，我們也會寫詩啦，我們也當了一回詩人啦！”于是，趁著孩子們創作的欲望和興趣還在繼續，我請孩子們拿出筆記錄下自己的詩句，并給自己的詩起個題目，題目下寫上詩人（自己）的大名。

下課前，多數孩子已經至少寫了八小節，我請想讀的孩子先朗誦自己的詩，居然不曾發現有哪個孩子不好意思，都是那么大膽而灑脫。原來，每個孩子天生就是詩人，于是，有了以下詩句深深映入我的腦海，

來一點，

不要太多，

來一點，

不要太少。

來一點，

種子鉆出泥土等。

來一點，

莊稼長出秧苗等。

來一點，

小草冒出地面等。

來一點，

洋槐開了花等。

來一點，

向日葵搖擺起笑臉等。

來一點，

白楊伸直了懶腰等。

來一點，

沙漠里的生命都在等。

來一點，

小魚探出腦袋等。

來一點，

小蝌蚪找著媽媽等。

來一點，

蜜蜂采來花蜜等。

來一點，

蝴蝶翩翩起舞等。

來一點，

黃鸝站在枝頭唱著歌等。

來一點，

浪花露出了潔白的牙齒。

來一點。

喇叭花奏起了音樂。

來一點，

太陽躲進了云

朵。

來一點，

小朋友撐起了花傘。

來一點，

農民伯伯笑出了眼淚。

“那么，你們想對可愛的小雨點說些什么呢？”原以為，孩子會在最后來幾句感謝小雨點的詩句，可孩子的心又一次給了我出乎意料的驚喜

世間萬物都喜愛的小雨點啊，

可愛的小雨點，

你多么快樂啊！

你多么幸福啊！

原來，在孩子心中。小雨點在滋潤世間萬物的同時，自己更從中得到了快樂和幸福！這樸素的真理居然不需我們去啟發和引導，這么自然地流淌在孩子的心里、詩里。對孩子來說，也許一次做詩人的美好經歷會永久留駐在他的記憶，對我來說，每節課都可以、也應該成為一次次極好的教育契機，因為這是一張張等待著去構思、著色、描繪出絢麗色彩的純潔的白紙，讓孩子的詩心在其中充鼐，讓孩子的詩性在其中根植，讓孩子的童年更加充滿詩意……一名語文老師到底要給孩子們什么，我豁然開朗

初中教育敘事故事案例分析篇九

紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，不肯踏實努力做事，故成績平平。但是他性格外向，腦瓜很靈，尤其擅長體育運動。而且自尊心極強，特要面子。另外，他對爺爺奶奶的感情較深，但在他們面前有時也要發脾氣耍性子。

[家庭背景]

首先從他的家庭情況來分析。他的母親在他四歲時就與父親離婚給年幼的他心理上的負擔和壓力，隨后母親沒了音訊，使得他自小就缺乏母愛，拉開了與同齡兒童的距離。他的父親也不管他，常年住在外面，常年不和兒子見面。父親也未盡到應有的教育，拉大與他的心理距離，使得他對父親很冷，毫無感情可言。平日里他一直由爺爺奶奶照管、教育。他們總是過于寵愛、也放任甚至無力去管教他。于是他在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，小則辱罵，大則動手。因此經常與同學發生沖突，差不多每天都有投訴，故同學們不敢與他交朋友。

其次，他的脾性讓他易沖動，對于教師的管理也不屑一顧，常常自暴自棄。對別人缺乏信任感和愛心，當然也不會去愛別人。為人冷漠無情，并沾染一些壞習慣，如抽煙，喝酒。

[措施和手段]

1、耐心激勵，換位認知。“問題學生”的轉化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，看到他早早地來值日，我就在班上表揚他。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態語言給予暗示，提醒他不要影響課堂紀律，等到課后再找他進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么正確理智地處理，同時也讓他逐步學會寬容和體諒別人。

2、量才而用 建立威信。有一回，上體育課我發現他跑的很快，就對他說：“看來我們班的運動會有優秀運動員了。” 他吃驚地又有些得意的看著我并且說：“我長跑行，短跑也很快，我是飛毛腿。”他笑著，他當時笑得很燦爛。于是我接著說到：“那我推薦你去參加我校的足球隊，力爭為我們學校取得好成績。”過了幾天，我和體育老師去推薦了他參加校足球隊。同時我也對他進行了一次促膝談心，我告訴他：“體育老師同意先試2個月，第一，看看你是否能按時到校訓練。第二，你在足球隊的行為是否影響大家。第三，你在訓練中是否能刻苦，是否有堅強的毅力。如果你的表現很差，隨時退出校足球隊。”他聽了我的話馬上答應，說“我同意，我一定努力做到。”結果，他每天早早的來到學校和其他學生一起堅持鍛煉，在訓練過程中遇到跌傷，他也能克服疼痛，堅持訓練。他代表我校參加了全國特奧足球比賽中為上海市和我校爭了光。借助這個機會，大力地表揚了他，讓他成功的體驗到自己的價值。另外，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態。我有意讓他當紀律組長，負責他那一排的紀律、衛生。在我的協作下，他的工作完成很出色，他的組一直比較規范。以此他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規范，在同學中的威信也增加了。

3、多管齊下 以誠感化

對他這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。我了解到他自幼跟隨爺爺奶奶生活，對他們還有感恩之情，所以我對他進行多次家訪，取得他爺爺奶奶的支持，通過與家長的合作，多次與他談心，利用爺爺、奶奶的親情去打動他。在學校三八節組織的給母親的一封信活動中，由于他情況特殊，我鼓勵幫助他給奶奶寫封信。于是他用自己最普通的語言給奶奶寫了一封信，表達了自己對奶奶長期來撫養自己的感恩之情，做到這些對于別人來說也許不足為奇，然而對一個“問題學生”來說真是不易，對于他是一個不小的進步。為此我還特地利用班會課，在全班進行了表揚和肯定。

[心得與反思]

現在他的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，還寫了反思，確實有了一些質的改變。面對他的轉變，我得到了以下啟示：

1、轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

3、學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋的信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。

初中教育敘事故事案例分析篇十

熱愛學生，不僅要愛學習好、表現好的學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因為差，其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。

我們班的張敏同學，因為天生反應慢，動作慢，再加上也比較懶惰，父母事事袒護她，學習習慣不好，成績也很差，在上一學期的時候成績就和班里同學相差二、三十分。語文成績不及格，她很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，她就會積起一大堆作業沒有完成。面對這種情況，她家長不配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業沒寫完不要緊，以后大了就好了。她的作業總是不做，有時家長寫條子找理由不讓孩子寫，就這樣張敏更不把老師放在眼里，家庭作業也不寫，我在查作業時，她總說沒帶，你讓她補時，她總是拖，拖一天也不寫，家長也叫不來。

面對張敏及家長的態度，我有時也很生氣，不想再管她，由著她去吧，等到她大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐她的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手，多次找時間和家長談話。

開始給家長打電話的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等，漸漸地降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜。

“張敏，作業寫的真工整，如果她在寫作業的時候不要再玩就好了”。

“張敏同學，近來讀課文、生字、詞都讀的比以前好了，同學們高興得給她鼓掌呢!要是回家后能多寫幾遍課文〃字詞就更好了”。

“我還發現了，張敏同學其實是很聰明的，只要以后上課時能認真聽講，多回答問題，多思考，老師相信你會是咱班最棒的一位同學。”

“昨天那個問題你回答得是那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題你一定也能很快的思考出答案的。”

……

通過談話，我了解到，張敏的家長一直有個雖然學習很不好但是希望老師對她最好的愿望，對于女兒也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心張敏，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對她的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成，把她留在教室里補作業，我打電話讓家長來學校接她。過了一會兒，

家長氣沖沖的來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著她，最后還留下了一句：以后寫不完作業不用想著回家了，我也不可能來接你了。就讓老師鎖在教室里，別放你回來了，說完后，她又對我說：“老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣!”那次，家長真的就沒讓孩子趕緊回家，是寫完了作業才領回家的。還一再囑咐我以后在她沒寫完作業的時候，讓她不要回家了，嘗嘗不回家的滋味。

面對家長的這個轉變，張敏深感意外，她的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，最后看到我就不松口所表現的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，很快地做起作業來。看到她學習態度、學習習慣的不斷變化、進步，我笑了。我覺得教育孩子時，愛心和鼓勵要比批評的效果好得多。