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教育教學敘事小學美術篇一
新學期開始，我準備好了一節美術欣賞課，內容是四年級美術第一課《中外美術工藝美術作品》，為了讓學生能夠上好第一堂美術課，我把課準備得很充分。可是上課時，我才發現，學生的美術教材還沒有到，而作為欣賞課，學生沒有教材又沒有準備相應的掛圖，改上別的內容，學生又沒有帶美術學具，這節課可怎么上，當我來到教室，忽然靈機一動，就地取材，聯系學生的生活實際，我把欣賞中外現代實用美術設計課題改為了實用美術設計，就讓學生欣賞自己的書包和學生桌椅。
上課伊始，先講授實用設計與生活的關系：“實用美術設計與人們的生活關系最為密切，如果你仔細觀察一下，就會發現我們的周圍，實用美術設計無所不在，比如，所用的書包和筆袋，無論它的造型，還是色彩，都是你們所喜歡的，因而它成了你的朋友。還有我們的課桌，比較以前，有了很大的變化，這些東西的設計都屬于實用美術設計，它就在你的身邊，那么這節課，我們就以這兩件我們最熟悉的物品為例，來了解實用美術設計。”
就這樣，一堂無法上的課很自然的不露痕跡的恢復成了一節聯系學生生活實際的欣賞課。學生也感興趣，馬上來了興致，枯燥的欣賞課豁然活躍了起來，我馬上因勢利導，啟發學生說一說，你們最喜歡誰的書包和筆袋，為什么？也可以談一談自己購買它們的心情，是什么原因促使你把它買下來，也可以談一談你的購物原則。學生們紛紛互相交流起來，我沒有制止他們，讓他們盡情的交流，過了一會，我才讓他們舉手在全班面前發表自己的見解：“我的購物原則是，先看色彩，我喜歡藍色，所以通常先選擇藍色的東西。”
另一個同學馬上說：“你應該先看它的功能，一件商品只有好用，才能在實際生活中應用，光好看不中用，又不是擺設。”
“我喜歡王姍的書包，因為它的書包兜多，使用方便，灰綠色也非常漂亮、高雅。”
“我喜歡我自己的書包，當時，是我一眼就相中的，首先是它的顏色先吸引了我，我覺得這種粉紅和黃灰相間的色彩，顯得特別溫馨、柔和，也特別適合我們女孩子，其次，它的造型很大方、簡潔。所以我馬上就決定買下了它。”
“我也喜歡我自己的書包，它最吸引我的就是它很簡潔，我喜歡簡約型的東西，不喜歡過多的裝飾。”
“我喜歡蘇航的書包，因為它書包的設計很時尚、新穎，拉鏈有了很大的創新，很有個性，我很喜歡。”
在學生的談話中，很自然的談論到了工藝美術的兩大功能，即實用功能和審美功能（包括色彩和造型等兩大方面），這是因為它和學生們的生活息息相關，學生們對自己購買的物品也非常了解，這樣對實用美術設計也就很容易理解了。我在充分肯定了學生的回答內容之后，學生們更加暢所欲言：
“我喜歡楊月新同學的筆袋，今年是牛年，他的筆袋設計得很時尚，象玩具，毛茸茸的，很可愛。”
“我認為我的筆袋是最有創意的，你們看，它采用的是小褲子的造型，牛仔面料，做工考究，新穎別致。”
“我的筆袋也不錯，是抽拉式的，看，還有個小鐿子呢。”……
學生們爭先恐后的舉手發言，就連平時不愛說話的學生也能說上幾句自己獨特的見解，從學生回答中，也充分的表達出了實用美術的特點和設計者是如何來設計的。我馬上總結告訴學生，實用美術設計具有使用與審美的雙重功能要求，一切物品都應當是既實用又美觀，兩者完美的統一才是一件優秀的實用美術設計。
這時，我發現學生很有見解，就趁熱打鐵，讓他們也來當一回設計師，我說：“同學們，對于我們的書桌椅，大家再熟悉不過了，它也是一件實用美術設計作品，它有哪些地方的設計不合理，你會有哪些改進，如果你是設計師，你會怎樣設計它。”這一下，學生更活躍了，大家相互討論、設計、交流，不一會兒，他們就想出了很多方案，有的說：“我心中的桌子是桌蓋可以掀起來，桌面大一些，帶有個性圖案，可書寫，可更換圖案，椅子是兩側帶扶手。”
有的說：“現在的桌椅太沉重了，我希望能和新型材料來制做，輕便、簡潔。”
有的說：“我希望我們的桌椅應增加現代化功能，帶音樂，有書架，分格區多、功能多。”
有的說：“我希望我們的桌椅應該能固定在地止，這樣不用我們擺就會很整齊。”
有的說：“我希望我們的書桌應該是半傾斜的，書寫方便，書面可掀蓋，左鍘有裝書的格，內部多設幾個區域，可用按鈕控制。”
“我們未來的課桌椅可以壓縮或升起來，這樣掃地就方便了。”
“我希望書桌設計得卡通一些，能調節高度，適合不同年齡段的學生。”
“我希望書桌可以裝有提高學生防近視的按鈕，保護學生視力，桌上還有一個萬能詞典，方便學習用。”
“桌椅顏色可變，冬暖夏涼” ……
就這樣，同學們的思路完全打開了，從使用功能到色彩，再到個性表現，發揮得淋漓盡致，他們完全理解了物品的實用功能對人的重要性以及審美功能帶給人們心靈上的愉悅，同學們有點意猶未盡，我就告訴他們把你的設計方案寫下來，說不定，將來它就會變成現實，同學們開始安靜地整理思路，寫下了自己的設計方案。
在多年的教學生活中，這是我所上過的學生最為活躍的一節課，學生的互相合作交流是自然引發形成的，學生的創新思維也在課堂上得到了開發與表現，調動了學生的積極性和主動性。在新的課程標準中，要求美術課程要接近學生的生活實際，我想這是一個非常好的改革，是人性化的改革，我在這節課中體驗到了。
教育教學敘事小學美術篇二
（轉載）
高中美術主要是讓學生學會如何鑒賞美術作品，并且可以在生活中去運用所學到的美術知識。美術科也一直是高中生們最喜愛的課之一。課堂上，給他們講一些畫家的故事他們都聽的非常認真，但是在看到很多的畫家所畫的畫他們都很難理解。比如，畢加索的《牛》、蒙克的《吶喊》、蒙德里安的《開花的蘋果樹》、霍去病墓前的《伏虎》和《立馬》……
記得在一次鑒賞課上學生出現超級大的反應 ……
我和平時一樣拿著電腦走進教室，打開投影并連上電腦，一切準備好了之后開始展示我制作好的ppt。
“今天我們學習的是我們課本的第六課《漂亮是美術鑒賞的標準嗎？-----藝術美和形式美》… …”
我先講了一下藝術美不是等同于現實中的“漂亮”和“好看”，而是通過特定的美術形象表現出來的藝術自身的“美”。之后我開始展示ppt，介紹了席里柯的《艾普塞姆的賽馬》，羅丹的《歐米艾爾》……
介紹到《歐米艾爾》的時候學生開始不再淡定了，開始議論紛紛，無法理解這個皮膚松弛，背已彎曲，乳房干癟的婦女好在哪，為什么羅丹會去刻畫這樣一個妓女。
剛開始我無視學生的驚訝，慢慢的在我的講解之下學生欣賞到了這幅的作品的“美”。
這一波的議論慢慢平定下來…… 我繼續往下講我的課，哪知道下一副作品讓學生直呼“毀三觀”。
這個作品就是《威倫道夫的維納斯》，我給學生說這個女性非常的“美麗”，并在世界雕塑史和人類文化史上占有重要地位。
學生聽后像炸開鍋一樣，什么樣的反應都有，就是無法接受這個女性好看，并對她叫維納斯感到不可理解??
之前我并沒有想到學生會有如此大的反應，我迅速的整理好思緒，讓同學們安靜下來，開始給學生們講解這件雕塑。
“出土于奧地利摩拉維亞的威倫道夫。是很久很久以前的舊石器時代晚期。大概是公元前1.5萬年至公元前1萬年之間，該作品是舉世聞名的女性神雕塑，被人們稱為“原始的維納斯”，又叫“母神雕像”。”
“女神的乳房、臀部等女性特征形象較為夸張突出，一般認為該作品具有類似巫術般的祈求生殖的目的。作品強調體積感和重量感，具有單純化和抽象化的傾向，在雕像的頭部被卷發所覆蓋，面目五官不清，細弱的雙臂下垂被雙乳排擠在兩側。碩大的乳房從胸前垂掛對稱式地壓在腹部，粗壯的大腿向下逐漸變細連接小腿，足部省略。”
“原始藝術家造此女像有意夸張和強調了女性的特征。是符合原始人的理想追求與生殖崇拜。”
學生聽完后開始熱烈的討論，最終理解了這件作品的意義，學到了本節課所要學的藝術美和形式美，很完美的結束了這節課。
教育教學敘事小學美術篇三
教師如何撰寫好教育敘事
近年來，教育教學改革先后經歷了課件制作、主題網站建設、信息技術、課程整合等一系列的培訓、研究和探索之后，教育敘事研究又帶給教師全新的震撼和激情。
教師在日常教學生活中對自己的工作進行反思、研究，整理成敘事研究報告，能夠真實、深入地反映研究的全過程和自己的思想軌跡。教師進行敘事研究必須基于真實的課堂教學實踐，關注教育教學實踐中的教學問題和教學沖突，通過敘事報告反映出自己對研究對象的認識，更重要的是要寫出自己對研究事實的反思。
眾所周知，教師的專業發展需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師成長的必由之路。教育敘事研究能夠推動每一位教師不斷地將實踐經驗轉化為理論認識，非常適合一線教師結合自己的工作采用。
一、什么是教育敘事
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。
敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。
教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些故事樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。
教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。
二、教育敘事的基本特征
教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做，經過自己的觀察、學習和探討，覺得教育敘事具有如下幾個方面的特點：
（一）敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像，十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。
（二）敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。
（三）敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。
教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。
三、教育敘事的優點與局限性
教育敘事的優點：教育敘事接近日常生活與思維方式，可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐，易于讀者理解，使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者，能創造性地再現事件場景和過程，給讀者帶來一定的想像空間。
教育敘事的局限性：教育敘事一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合，讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握，難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺，結果常常不清晰明確。
四、教育敘事、案例寫作要求
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。
案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。
五、教育敘事的發展
網絡日志（博客）將敘事研究報告架構在現代信息技術平臺上，促進了教育敘事研究的新發展：一是教育敘事報告數字化，使得敘事研究更容易保存、流通、復制，使敘事研究的傳播范圍全球化。二是只要動動你的指尖，你的故事便可以傳向網絡，并可以方便地獲得別人的敘事報告資料。三是以雜志、報紙為載體的敘事報告，生產和傳播的周期很長，敘事報告可以每分每秒刷新。四是在正式出版物上發表敘事報告，需要經過若干“守門人”的過濾，對于一般的教師和學生而言，發表的門檻很高。博客實現了個人出版時代的夢想，只要你愿意，就可以在任何時間、任何地點發表你的敘事故事，與全世界的讀者共同分享你的研究成果。五是敘事研究突破了研究者個人的小圈子，研究者與被研究者之間、讀者與研究者之間可以展開充分的交流，迸發出更多的靈感。六是新興的網絡環境對人們提出了新的行為規范和要求，你必須自覺地遵守網絡上的版權道德，自覺地遵守四項基本原則，提高自己的信息倫理道德素養。
今天，我們驚喜地看到在以網絡為信息載體的時代，教師不僅可以寫一些教學的反思、范例、經驗和感觸，為他人提供豐富的一線的實踐素材，而且可以通過發表在自己的博客上，在線可以得到來自全國的同行和專家教授的幫助與引領。理論層次較高的專家學者可以通過對這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實踐找到相應的理論作支撐，反過來讓更多的教育工作者調整自己的教育教學行為和辦學理念，使理論起到直接指導實踐的作用。更為重要的是，基于博客的教育敘事研究往往帶動了一個學校的大多數教師參與，進而影響到更多的學生，使整個學校的辦學質量在全體師生的智慧和協作中得到提升。因此，教師寫自己的教育敘事研究報告并結合博客發表交流，是理論和實踐相結合的切入點。
通過進行學習教育，使我開闊了視野，豐富了自己的知識內涵。一是教育敘事研究與一線教師的生活最貼近，通過教育敘事研究，老師們最容易表達自己的教育體驗和夢想。二是教育敘事研究與博客相結合，恰是一種天然的完美結合。一個是教師的所思所想，一個是全球化、數字化的交流環境，二者融為一體，為每一個普通教師的發展提供了一個嶄新的世界。三是我們在學習中，上午知道了教育敘事研究和博客，當天晚上就做了自己的博客，第二天整個世界都能看到我們的敘事研究報告。這可能就是多年來我們說的“把理論與實踐相結合”、“把教師培訓中的教育理念變為教師的行動”等在信息化時代的一個新的變化。四是用一個生動的故事和精彩的點評相結合，就可以形成一個好的案例，并積極與同行的評價、專家的點撥、學生的反饋充實，將對案例起到畫龍點睛的作用，有效促進敘事研究進一步提升。
生活之樹常青，太陽每天都是新的！每位老師都應有自己的感悟和體驗，如何撰寫教育敘事研究報告，并有效交流已成為大家關心的熱點，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放的，重在給人以啟迪和回味，有效促進教育教學事業。
教育教學敘事小學美術篇四
教育敘事故事（問題解決方案）
背景： 個案分析：
我班學生淮亞星，自上學期以來，自控能力突然變差，上課有時愛走神，常常望著窗外發呆，但在課堂上從不和同桌說悄悄話，從不影響周圍同學聽課。作業總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。從來不記家庭作業，經常打電話給同學家，詢問家庭作業。常常丟三落四，不是忘帶書，就是忘帶作業。作業字跡潦草，錯別字特別多。因為自身缺點多，老師看不起他，同學們疏遠他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學交朋友，同學們也不愿和他交朋友。亞星的爸爸媽媽開玻璃廠，收入較高，和同班同學比家庭條件優越。他入學前很自信，入學后由于寫作業速度慢，自我約束能力差，被各科老師批評的次數較多，所以漸漸地變得不那么自信了。七年級上學期開學有一段時間，情緒消沉，不記作業，不完成作業，多次在學校騙老師，回到家里給家長說慌，有厭學傾向。其父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。面對孩子的厭學情緒，家長非常苦惱，打電話求助。
描述故事過程： 誘因分析和措施：
我在閑暇時間找他談話，在他身上看到的是自卑和無奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨。為什么亞星會變成這個樣子？我帶著這個問題，通過與本人談心，電話家訪，走近家長等方式，讓我了解到，有以下誘因：（1）父母離異。跟隨爺爺奶奶一起生活。缺少父母關愛。（2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。小伙伴們的取笑，使他難言。有時同學們一說爸爸如何好，媽媽如何親，他都認為是在挖苦自己。同學的無意說笑，同學的得意炫耀，都會引起他的誤解，有一種沉重的心理負擔。
（3）缺乏理解，愛之無方。雖說爺爺奶奶對他百般疼愛，但對孩子的心理不理解，只是一日三餐的關心，衣食住行的呵護，對孩子的心理變化不覺察，對孩子的學習輔導力不從心，爺爺因為忙很少過問他的學習情況，雖然對孩子的期望值也很高，但表達的方式也十分簡單。爺爺奶奶的望子成龍，導致他有一種負重心態，致使不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。亞星常常覺得自己家庭不完整，別人會看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產生了一種與世隔絕，孤寂獨處的消極情緒和不良心態。
（4）批評無度，心理誤解。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，在學校得不到老師適時的表揚和鼓勵，加上任課老師對亞星的一些惡習很反感，常常批評他是個笨蛋，是個無可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當的言詞，使他產生一種自我否定的情緒和心結，慢慢失去了自制能力與自信心態。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風。我對他也關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生了失落感。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。
輔導過程：
（一）、走近家長。（1）幫助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經常和亞星的生身父母進 行電話訪問或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無故的，孩子需要父愛，更需要母愛，一點愛就會給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現，是孩子健康成成長的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）幫助提高理念，正確教育孩子。我常和亞星的爺奶談心，讓其及時了解亞星在校的表現，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛而不溺，教而有方。
（二）、注重輔導方，融入情感教學。
1、走近亞星
走近方能知心，知心才可交友。為了消除亞星的畏懼心理，課余時間經常有意無意的找他閑談，拉近彼此距離；課間讓他幫我拿作業、發作業本，讓他體會老師信任的快感；有不妥處，婉言指出，既指出錯誤，又讓他感覺親切，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，讓他體會到進步的喜悅，在不經意中，全班同學都能感受到亞星是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。
2、給予機遇，滿足表現欲
有一次班級開展主題班會活動，亞星發言了，我和老師們都在課堂上表揚他。他笑了，他第一次在同學們面前笑的那樣開心。從此他變了，他真的開始努力了。
3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。
欲讓亞星變化，其著眼點應在于家庭的施愛及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析亞星在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的亞星提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門找到陽陽的爸爸媽媽，和他們進行談心，勸他們常回家看看，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的愛感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛他的，不僅沒有遺棄他，還對她有很大的期望，讓他找回了溫暖和快樂。
4、多元評價，促進自信。
反思：
亞星的轉變讓我認識到激勵作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會有收獲。只要有愛的滋潤，就會有奇跡出現！對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等和諧的學習、生活環境。兒童是在成長時期，心理還不成熟，在友善的環境中容易糾正不足，在愛意之中更能健康自己心態。愛為導向，情是激勵，情感能讓孩子超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的思想導向，將自己融入到集體中去，一點點感受周圍人給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、伙伴身上來，愛人就會得到人愛，消除與周圍人的隔閡，樂于學習，樂于生活。
教育教學敘事小學美術篇五
我的教育敘事故事 愛在心中——呵護夢想
------楊善信
泰戈爾在詩中寫道：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”帶著對葉的事業執著地追求和向往，四月前，我無怨無悔地選擇了教師這一職業，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情，可是我始終把“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。”當作我從教的最高準則，為了他們我甘愿奉獻出自己無私的愛。
記得剛站在三尺講臺上時，面對無數雙渴望求知的眼睛，心里充滿了激動和興奮。望著比我還高的孩子們，還有些許的擔心和忐忑，我終于實現兒時夢想了，可是我能勝任嗎？ 在我教書生涯的最初一段時間，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到威懾作用，卻沒有去想這些學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授新內容的學生。經過一段時間，我雖然能控制住課堂上的紀律，可總覺得課堂上哪里不對勁。感受著每個學生看我時畏縮的目光，回想著課堂上死一般的沉寂，我開始思索。雖然我是90后，可我們的老師大多是嚴肅的，讓人敬畏。用心回味過去的求學生涯，最讓我難忘的老師是我高中的物理老師。他非常嚴肅，罵人從來不帶一個臟字，但讓人有一種又敬又畏的感覺。曾幾何時，我是那樣的夢想成為一名教師，一曲《長大后我就成了你》讓人潸然淚下。他不就是我奮斗的目標嗎？為何我現在要背道而馳？
作為一名中學學老師，尤其是物理，必須要有愛心和耐心。有了愛心，就有了耐心，盡管工作繁忙，得無暇休息，無暇娛樂，甚至逛街購物都擠不出時間；盡管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有時讓你哭笑不得，有時讓你氣得發瘋，但你必須忍耐、忍耐、再忍耐。靜下心來，想一想，他們才是個不懂事的孩子，就不必大動肝火，一切風平浪靜，一切都會水到渠成。
一天，我在學習新課標時，感悟到課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，才明白是我嚴厲的目光切斷了學生的思維，是我冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情。如何激活我的課堂，讓學生們能在愉悅的氣氛中學習呢？我陷入了沉思。美國教育心理學家曾總結：“如果孩子生活在批評中，他便學會譴責。如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗。如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡。如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。如果孩子生活在安全中，他便學會相信自已和周圍的人們。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。”只有良好的學習氛圍與融洽的師生關系，才能促使學生們更喜歡上課，期待上課，于是我總是精心設計好每一節課，使同學們在無意中喜歡上我。同時，在平時的教學活動中，我也從不吝嗇對學生的表揚，因為我明白希望得到別人的表揚是每個孩子的天性，孩子的內心世界是清澈的。每個人都希望自己能得到別人的肯定。得到了肯定后，良好的情緒會給你帶來下一次成功得到肯定的可能。大人如此，小孩亦如此。來自老師和家長的表揚與肯定，會令孩子們更加的自信和可愛，從而以更加積極的態度做出回應。就像魏書生所說的：我們教育子女、教育學生還停留在忠言逆耳的觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。我們應適當地用上糖衣良藥，會有意想不到的收獲。一句表揚乃至一個微笑就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態度就會變得更加積極。
教育的根本就是要呵護孩子們的夢想，給他們希望。剛接手初三年級時，就聽其他老師說了194、195的情況。好多老師都說他們的成績很好，那是我很高興，但接下來的日子我就在一次中考分析會上感受了無比大的壓力，在看看他們的物理成績，心里更覺得不知如何下手，我迷茫過，但我認為，我是他的老師如果我都迷茫，那他們還敢有夢想嗎！于是我在班里就開始給學生分任務，有些人他成績很好，我就給他定目標，在194班中我成立班級物理顧問，給學生戴上高帽，建立學生的的自信。平時不斷給他們加料，終于在這個學期末，這個班里終于出現了97分的成績。心里由衷的開心。
還有一次冬季田徑運動會前，由于江東中學的天氣原因，我們的學生會不自覺的要求去山里砍柴一次，那次我和195班的學生去了，回來的時候，由于我身體太小，扛柴根本就扛不動，路程又遠，扛一小段路就要休息一大半天。學生早到了，我還在半路，這時我們班的一個成績不好但很強壯的學生走過來，幫我扛著就走了。雖然成績不好，但他其他方面好。
有人說：“如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”由此看來，“德”是賦予人類靈魂的基石，道德的培養和提高，不管是對教師自身還是對學生都是尤為重要的。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子，教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績差強人意，但他是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是他主動送生病的同學回家，誰能說他不是個好孩子呢？雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是同樣不容忽視的。
我是教師，就要奉獻，淡泊名利、安貧樂道，時刻不忘責任，一心想著事業。“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”已作為我的座右銘。為了我所熱愛的教育事業，也為了我心中的那份愛，不斷激勵我在人生的路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用愛心去托起明天的太陽。有愛才有理解，有愛才有和諧，有愛才有希望！讓愛永駐我們心中，呵護孩子們的夢想吧！
