人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
開滿鮮花的小路教學反思簡單篇一
這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，但是這個童話故事中出現的角色比較多（一共有9個角色：長頸鹿大叔、郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、小松鼠、小刺猬、小狐貍），故事情節上下兩個部分時間跨度比較大（收到奇怪的包裹——到春天才發現這是美好的禮物），故事上下兩部分的情節銜接過度不是很清晰，引導學生理清故事情節、理解故事內涵有一定的難度。
以下是我在教學中突破幾個難點的具體做法
對于2年級的孩子來說本課的角色偏多，理順這角色關系有一定難度，所以在上課時，我一開始就讓學生先拎出主要角色（長頸鹿寄給鼴鼠先生包裹，而包裹內的東西不知道是什么，鼴鼠先生詢問松鼠太太），這樣抓住主要角色進入故事情節，能更好的理解課文。
在鼴鼠先生去松鼠太太家做客，一路上經過刺猬、狐貍的家，最后到達松鼠太太家，它們都無一例外的發現門前的小路開滿鮮花，在這里，我引導學生抓住“驚奇、奇怪”來練習朗讀，可僅僅這樣是不能深入理解課文的，在“小狐貍、小刺猬、小松鼠在這條小路上玩的很開心”一段中，我讓學生想象說話：“它們在玩什么？看到了什么？聞到了什么？還有誰會來到這條小路上？有感覺如何？”這樣的角色體驗和想象說話才能讓學生體會到這條小路帶給了動物們開心、快樂等等，正因為如此才能體會到這些花籽是美好的禮物。
有了之前學生對這條小路帶來了開心、快樂和美的享受的基礎上，我給學生欣賞了一組圖片，有氣勢磅礴的大瀑布，有山澗小溪，有清澈見底的大海和四季不同的美景，無論哪種美，都是大自然饋贈我們的禮物，美麗的大自然讓學生感嘆，正在他們從課文一路到拓展環節都是美好的享受時，我接下來給孩子們看的是被破壞的大自然：禿山、廢棄污染等等，強烈的對比讓學生們想要保護大自然的心油然而生，這一難點就此攻破，在一首“我希望“的小詩后，學生們都拿起筆開始抒發自己的想法。
開滿鮮花的小路教學反思簡單篇二
這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，但是這個童話故事中出現的角色比較多（一共有9個角色：長頸鹿大叔、郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、小松鼠、小刺猬、小狐貍），故事情節上下兩個部分時間跨度比較大（收到奇怪的包裹——到春天才發現這是美好的禮物），故事上下兩部分的情節銜接過度不是很清晰，引導學生理清故事情節、理解故事內涵有一定的難度。
（1）針對難點角色較多，理順人物關系。
對于2年級的孩子來說本課的角色偏多，理順這角色關系有一定難度，所以在上課時，我一開始就讓學生先拎出主要角色（長頸鹿寄給鼴鼠先生包裹，而包裹內的東西不知道是什么，鼴鼠先生詢問松鼠太太），這樣抓住主要角色進入故事情節，能更好的理解課文。
（2）：美好的禮物是什么？
在鼴鼠先生去松鼠太太家做客，一路上經過刺猬、狐貍的家，最后到達松鼠太太家，它們都無一例外的發現門前的小路開滿鮮花，在這里，我引導學生抓住“驚奇、奇怪”來練習朗讀，可僅僅這樣是不能深入理解課文的，在“小狐貍、小刺猬、小松鼠在這條小路上玩的很開心”一段中，我讓學生想象說話：“它們在玩什么？看到了什么？聞到了什么？還有誰會來到這條小路上？有感覺如何？”這樣的角色體驗和想象說話才能讓學生體會到這條小路帶給了動物們開心、快樂等等，正因為如此才能體會到這些花籽是美好的禮物。
有了之前學生對這條小路帶來了開心、快樂和美的享受的基礎上，我給學生欣賞了一組圖片，有氣勢磅礴的大瀑布，有山澗小溪，有清澈見底的大海和四季不同的美景，無論哪種美，都是大自然饋贈我們的禮物，美麗的大自然讓學生感嘆，正在他們從課文一路到拓展環節都是美好的享受時，我接下來給孩子們看的是被破壞的大自然：禿山、廢棄污染等等，只有能力強的學生能理解的到。
開滿鮮花的小路教學反思簡單篇三
《開滿鮮花的小路》一課是部編新版小學語文二年級下冊第一單元中的一篇課文，是一篇非常有趣味性的童話故事。根據低年級學生年級特點，我設計的第一課時的教學目標為認識“郵、遞”等15個生字，會寫“鮮、郵、遞、員”四個字；結合課文內容理解“郵遞員”“包裹”“懊喪”等詞的意思；指導學生讀好不同角色的語氣；以故事中出現的角色為線索理清故事情節，會概括故事的主要內容。
《開滿鮮花的小路》一課是部編新版小學語文二年級下冊第一單元中的一篇課文，是一篇非常有趣味性的童話故事。根據低年級學生年級特點，我設計的第一課時的`教學目標為認識“郵、遞”等15個生字，會寫“鮮、郵、遞、員”四個字；結合課文內容理解“郵遞員”“包裹”“懊喪”等詞的意思；指導學生讀好不同角色的語氣；以故事中出現的角色為線索理清故事情節，會概括故事的主要內容。
對以詞語形式出現的字再一次有針對性的根據具體語境理解學習，使字從文中來，依文取解，拓展延伸，再送回文中去，識字與把握故事脈落同步進行，完全尊重了學生的認知規律。？三、充分預設，迎接課堂的生成。
教師備課備的是教材、教法，同時更重要的是備學生。在查找資料時，我發現對于“鮮”字的字理解釋說法不一，但更多的并不是像我們經常說到的“魚羊鮮”的說話，“鮮”原是一種魚的名字，“魚”字旁代表魚類，“羊”取祥的意思，代表吉祥、平安。后來“鮮”指的是雖死了，但是也能安全食用的魚。這一說話對于學生來說應該是空白的。但是這個知識點應該放在什么地方講更合適呢？這就需要教師對于學生認知的預設，學生們比較習慣用形聲字的方法記字，而且目前學到的生字中形聲字的比重很大，所以學生在講字的時候很容易把“鮮”講成形聲字，如果是這樣就可以在這時加以糾正，并講解字源。這一可能性是比較大的，但教師在備課時還是要有充分的預設，如果學生在講字時不說形聲字的事，那么就可以在學生組詞時引導學生概括這些詞中“鮮”的意思都和什么有關，來引出“鮮”的意思，講它的字源。
整堂課下來，雖比較順暢，但還存在一定的不足：
一）、課時的劃分還有待推敲，使兩個課時的教學都能張弛有度、游刃有余。
二）、對于朗讀的指導還可以更細致些。
開滿鮮花的小路教學反思簡單篇四
《開滿鮮花的小路》是部編版小學語文二年級下冊第2課課文。這篇課文是一則關于快樂、共享的美麗的故事，主要講述了鼴鼠先生收到長頸鹿大叔的一個包裹，當他去找松鼠太太指認包裹中的小顆粒時，卻發現包裹破了，里面的東西不見了。直到第二年春天，鼴鼠先生發現通往松鼠太太家的小路上開出一大片絢麗多彩的鮮花，才明白上一年長頸鹿大叔寄給他的是花籽。這些花籽落在哪里，就為哪里帶來一片芬芳，帶去一片歡樂。
在第二課時里面，我的教學設計主要分成四個板塊：板塊一“復習字詞，回顧導入”，板塊二“圖文閱讀，感受美好”，板塊三“講述故事，積累語言”，板塊四“觀察比較，學寫漢字”。在板塊一里，我設計了三組字詞，分別復習的是易錯生字的讀音、平舌音、量詞使用，同時讓學生回憶第一課時學習的內容。在板塊二中，我設計了“啊”多音字的識記?！鞍 笔且粋€熟字，我在第二課時中，僅僅講授了一個第四聲的啊。課文后面還有“蹦啊跳啊、多美啊、真美啊、多么美好的禮物啊”等“啊”字，應一起領著孩子們讀一讀，讀好“啊”的變音。
課文描寫小路上的鮮花用了一組詞“絢麗多彩、五顏六色、花朵簇簇”，這些詞語分別出現在文章7、9、11自然段中。在教學的時候，可以用詞串的方式集中出示，根據詞語的特點采用不同的方法去理解。在引導孩子們理解“絢麗多彩、五顏六色”這兩個詞語的時候，我采用了“看圖解詞法”，借助圖片，請學生說一說“門前開著一大片絢麗多彩的鮮花”。對于“花朵簇簇”我們可以采用“抓住關鍵字解詞法”，這個詞語中學生不能理解的就是“簇簇”，就是這兒一叢，那兒一叢的意思。
對于二年級的學生而言，本篇文章的篇幅比較長，角色也比較多，應該讓學生充分自主地朗讀。在板塊三中，在將整體文章都講完之后，仍然留給學生充分的時間再讀課文。在第二課時學習的7—12自然段中，引導孩子發現刺猬太太和狐貍太太說話的內容結構相似，都是前面一句是疑問句，后面一句是感嘆句。在教學這兩句話的時候，應該要重點指導學生將疑問的語氣和感嘆語句讀出來，讀得自然。也可以結合插圖，緊扣語句中出現的“驚奇”和“奇怪”這兩個詞語想象刺猬太太和狐貍太太的心情，讀好驚奇與贊嘆。在朗讀指導中，我忽視了重點指導讀好感嘆句。本文的帶感嘆號的句子較多，但是每一處的感情都不一樣，應該要借助提示詞和文中插圖的方法，幫助學生進入故事角色。
文中7、9兩段用相同的.句式描寫了小路上的鮮花。緊接著我引導學生用“什么地方怎么樣”的句式說一說圖片的內容。教學中，可以讓學生讀一讀，注意加點字的部分，引導學生先觀察房子旁邊有什么，山坡上面有什么，指導學生仿照例句用上表示顏色和數量的詞語，將所看到的事物說具體，說生動。也可以運用適當的形容詞，將身邊的事物說具體，豐富學生的語言表達。
本課還有一個重要的教學目標，就是讓學生能夠看圖講故事。在第一次設計教案的時候，我采用了看圖講故事，但是學生當堂反饋的講故事的效果，比較沒有邏輯，沒有順序。第二次調整教學設計，我則采用按課文內容填空的方式，給學生一個引導，但是這似乎違背了教材編者意圖。
整個課堂中，還應根據低年級學生特有的年齡特點和他們善于思考、樂于探索新鮮事物的特點，以興趣為前提，讓學生自主積極地去讀書，尋找問題的答案，激發學生的興趣，指導朗讀也要以多種形式為學生創設朗讀機會，讓他們感受到讀書的愉悅。在今后的語文教學中，我會好好研讀教材，揣摩編者意圖，設計好教案，幫助學生學好知識，提升語文素養。
開滿鮮花的小路教學反思簡單篇五
《開滿鮮花的小路》一課是部編新版小學語文二年級下冊第一單元中的一篇課文，是一篇非常有趣味性的童話故事。根據低年級學生年級特點，我設計的第一課時的教學目標為認識“郵、遞”等15個生字，會寫“鮮、郵、遞、員”四個字；結合課文內容理解“郵遞員”“包裹”“懊喪”等詞的意思；指導學生讀好不同角色的語氣；以故事中出現的角色為線索理清故事情節，會概括故事的主要內容。
《開滿鮮花的小路》一課是部編新版小學語文二年級下冊第一單元中的一篇課文，是一篇非常有趣味性的童話故事。根據低年級學生年級特點，我設計的第一課時的教學目標為認識“郵、遞”等15個生字，會寫“鮮、郵、遞、員”四個字；結合課文內容理解“郵遞員”“包裹”“懊喪”等詞的意思；指導學生讀好不同角色的語氣；以故事中出現的角色為線索理清故事情節，會概括故事的主要內容。
對以詞語形式出現的字再一次有針對性的根據具體語境理解學習，使字從文中來，依文取解，拓展延伸，再送回文中去，識字與把握故事脈落同步進行，完全尊重了學生的認知規律。？三、充分預設，迎接課堂的生成。
教師備課備的是教材、教法，同時更重要的是備學生。在查找資料時，我發現對于“鮮”字的字理解釋說法不一，但更多的并不是像我們經常說到的“魚羊鮮”的說話，“鮮”原是一種魚的名字，“魚”字旁代表魚類，“羊”取祥的意思，代表吉祥、平安。后來“鮮”指的是雖死了，但是也能安全食用的魚。這一說話對于學生來說應該是空白的。但是這個知識點應該放在什么地方講更合適呢？這就需要教師對于學生認知的預設，學生們比較習慣用形聲字的方法記字，而且目前學到的生字中形聲字的比重很大，所以學生在講字的時候很容易把“鮮”講成形聲字，如果是這樣就可以在這時加以糾正，并講解字源。這一可能性是比較大的，但教師在備課時還是要有充分的預設，如果學生在講字時不說形聲字的事，那么就可以在學生組詞時引導學生概括這些詞中“鮮”的意思都和什么有關，來引出“鮮”的意思，講它的字源。
整堂課下來，雖比較順暢，但還存在一定的不足：
一）、課時的劃分還有待推敲，使兩個課時的教學都能張弛有度、游刃有余。
二）、對于朗讀的指導還可以更細致些。
