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《曹劌論戰》課件 曹劌論戰的說課稿篇一
各位尊敬的評委：上午好！
我今天的說課題目是《曹劌論戰》，下面我將從以下幾個方面對本課進行說明。
一、說教材
《曹劌論戰》是長春版初中語文九年級上冊第10課，也是本冊書的重點篇目。這篇出自《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話，剪裁得當地刻畫了曹劌這一愛國者的形象。學習此文，對學生的語文素養的提升和能力的發展都有很大作用。
二、說學情
初三的學生對于文言文積累了一些閱讀經驗。但依然存在畏難情緒，這就需要教師進一步優化策略，引領學生親近經典，熱愛經典，不斷提升文言文閱讀能力。
三、說教學目標
基于以上教材和學情的分析，加之新課標對文言文學習的要求：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高學生的語文素養。因此我制定了以下教學目標：
1、知識與能力:查閱資料，了解作品、背景等相關知識。
2、過程與方法: 讀課文，正確疏通文意，理清結構，積累文言知識。
3、情感態度與價值觀:初步感受曹劌的愛國主義精神。
根據課標要求、本課的特點及學生的實際知識水平，我將本課的教學重點確定為：讀課文，正確疏通文意。
難點確定為：準確理解重點詞句。
四、說教法和學法
課標指出要注重誦讀，積極倡導自主合作探究的學習方式。發揮學生的主體作用，注重他們自身理解感悟和提高。而教師則充當一個組織者、引導者的角色。基此，我把本課的 教法定為：
一讀書指導法 二點撥質疑法 學法定為：
一朗讀法 二練習法 三合作探究法
五、說教學過程
為了落實315教學計劃，完成教學目標，落實重點突破難點，我將采取精講多練，講練結合的七步教學法展開教學：
1、導
精彩的導入，能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，更好地投入到學習中。
：同學們，細數中國歷史，凡能以少勝多的戰役無一不是因為有一位集勇氣與謀略于一身的主帥的緣故才達到以弱勝強的效果，你能舉出一些這樣的戰例嗎？（如官渡之戰、淝水之戰等），除了同學們列舉的這些外，還有一場著名戰役，那就是《左傳》中記載的發生在魯國與齊國的一場戰爭，即齊魯長勺之戰。那么，弱小的魯國是如何戰勝強大的的齊國的呢？今天，讓我們一起走進《曹劌論戰》，看看齊魯長勺之戰是怎樣實現以弱勝強的。
2、明
明確重點、難點。這樣使學生目標明確，有的放矢，以增強教學實效性。
3、讀（1）、學生互相補充介紹作者及相關背景，不僅檢查了學生課前預習的情況，同時知人論世為以下學習做鋪墊。（2）、多種形式朗讀
朗讀永遠是解讀課文的一個有效途徑，通過朗讀可以 掃清閱讀障礙，體會語感，有助于深入理解文意。從而達成本課的教學重點。（3）、讀懂
課標要求：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學生自讀，借助注釋和工具書小組合作教師適當點撥疏通文意。這樣充分發揮學生的主觀能動性，在學生理解和感悟的同時又培養了合作學習的能力和質疑精神。
4、理
讓學生自由閱讀課文，圈畫出表現文章脈絡的詞句，通過合作交流討論，理清文章結構：第一段描寫戰前準備；
第二段描寫戰中過程；
第三段描寫戰后原因分析。
從而很好地培養了學生的閱讀分析的能力。
5、練
通過背、寫、答的形式對主要實詞和重點語句的理解、背誦和準確翻譯進行落實。目的鞏固積累，促進理解。
6結：學生談本節的收獲。目的培養學生良好的學習習慣，增加學生的成就感。
7、作：
背誦課文和實詞等基礎知識。目的加深理解，積累經典。
六、說板書：
曹劌論戰
曹劌 魯莊公 戰前 戰中 戰后
好的板書就像一份微型教案，我的板書設計力求清晰直觀，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便于學生理清文章脈絡，加深對本課內容的理解和記憶。
《曹劌論戰》第二課時說課稿
各位尊敬的評委：上午好！
我今天的說課題目是《曹劌論戰》，下面我將從以下幾個方面對本課進行說明。
一、說教材
《曹劌論戰》是長春版初中語文九年級上冊第10課，也是本冊書的重點篇目。這篇出自《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話，剪裁得當地刻畫了曹劌這一愛國者的形象。學習此文，對學生的語文素養的提升和能力的發展都有很大作用。
二、說學情
初三的學生對于文言文積累了一些閱讀經驗。但依然存在畏難情緒，這就需要教師進一步優化策略，引領學生親近經典，熱愛經典，不斷提升文言文閱讀能力。
三、說教學目標
基于以上教材和學情的分析，依據新課標對文言文學習的要求，閱讀文學作品，注重理解、感悟和運用，對感人的情境和形象有自己個性化的見解，并學習一定的方法。我制定了以下教學目標：
1、知識與能力:研讀語句，把握人物形象，領會文章蘊含道理。
2、過程與方法:學習本文運用對話描寫及詳略得當的敘事方法。
3、情感態度與價值觀:學習曹劌的愛國主義精神。
根據本課的特點及學生的實際水平，我將本課的重點確定為：研讀語句，分析人物形象。難點確定為：理解文中蘊含的道理。
四、說教法和學法
學生是學習的主人，教師是學習的指導者、幫助者、促進者。在這一理念的指導下，我堅持根據因材施教的原則把“學習的主動權還給學生”，教法上，采取啟發式教學方法，以點撥為主。在學法上，主要倡導“自主、合作、探究”的學習方式，同時采取誦讀法、練習法。
五、說教學過程
為了貫徹315教學思想，完成教學目標，落實重點突破難點，我將采取精講多練，講練結合的七步教學法展開教學：
1、導入
精彩的導入，能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。
《曹劌論戰》給無數人以啟迪，讓我們走進文章獲取一些營養。
2、明
明確重點、難點。這樣使學生目標明確，有的放矢，以增強教學實效性。
3、研讀分析
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。故此我設計了以下幾個問題進行邊讀邊合作探究：
（1）略讀課文，思考曹劌的話在全文中有什么作用？ 設置此題為下文深入研究做鋪墊。
（2）為什么說“忠之屬也，可以一戰。”？結合文章內容說明分別表現人物怎樣的形象特點 ？ 意在引導學生充分閱讀實踐，從具體語句中去發現問題、總結人物形象。
（3）齊讀課文二、三段：根據具體語句說說戰中、戰后分別表現了人物怎樣的形象特點？
意在引導學生從詞句入手透過現象看本質，進而總結人物的形象特點。
（4）縱觀全文，思考長勺之戰如何能取得勝利？運用了怎樣的方法塑造了曹劌和魯莊公的形象？用辯證的觀點的談談你對二人的評價？
這樣不僅落實了目標1、2和重點。還提高了學生的欣賞品位和審美情趣。（5）、再自由的閱讀課文，說說《曹劌論戰》如換作《長勺之戰》怎么樣？說明理由。獨立思考后進行討論交流，總結歸納圍繞中心詳略得當地選材的寫法。進而提高了學生的綜合素質。
4、練
課標指出：欣賞文學作品，領悟作品內涵，從中獲得對人生的有益啟示。因而我設計了下面的練：（6）、曹劌這個普通人能主動地參與戰爭并全力以赴地使戰爭取得了勝利，基礎是什么？讓學生分組思考討論，從而進一步體會國家興亡，匹夫有責和祖國繁盛而學習的精神。落實了情感目標。
5、結
學生總結本課的收獲。意在于引導學生學會學習，并在學習生活中愛國主義精神對本課情感標的進一步滲透。
6、作
課下作業是課堂學習的延伸，有利于鞏固和復習課堂所學的內容，提升學生的能力，達到舉一反三的目的。因而我將作業設計為：體會本文的寫法，將《曹劌論戰》改寫現代文。
六、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，可以全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰而直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
曹劌 遠謀——鄙 魯莊公 戰前 政治：遠見卓識平庸無能
曹劌論戰 戰中 軍事： 詳察敵情、善于把握戰機 急躁冒進、無知
戰后 從容鎮定、細心謹慎 任人唯賢、善于納諫
卓越的軍事家 庸而不昏的明君
《曹劌論戰》課件 曹劌論戰的說課稿篇二
曹劌論戰
教學過程 ：
一、題解：
１、作者及出處：
本文選自《左傳》，題目是后加的?！蹲髠鳌穫髡f是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
２、歷史背景：
春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實?！伴L勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。
二、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。
１、重點字注音： guì móu jiàn bó zhé jié
mǐ 劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
２、重點詞解釋：
齊師伐我——軍隊；
又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；
衣食所安——養；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑；
小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事；
可以一戰——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓；
公將馳之——驅車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；
故克之——戰勝。
課堂小結：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
第二課時
教學過程 ：
一、分析 第1段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①戰爭的時間、國家？
②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）
③莊公的態度？“公將戰” ④劌請見的原因？
直接原因－“齊師伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀” ⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？
愛國
⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？
三次
⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”
⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？
人民的支持
⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？
“取信于民”
⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？
“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結：
本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。
二、分析第2段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？
劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機
公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”
②體現劌指揮正確的句子？
“齊師敗績”，“遂逐齊師”
③本段表現了劌的什么能力？
決斷能力
④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊
5、小結： 講述戰爭經過。
三、分析第3段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①表現莊公“鄙” 的句子？
“公問其故”
②一“未可”為何？
“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”
③齊人三鼓后為何“可矣”？
“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”
④二“未可”為何？
“夫大國，難測也，懼有伏焉?！?/p>
⑤后為何又“可矣”？
“視其轍亂，望其旗靡”
⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？
反攻時機——“彼竭我盈”之時
追擊時機——其“轍亂旗靡”之時
⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？
注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。
5、小結：
本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。
四、課堂小結：
總結全文：
本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
第三課時
教學過程 ：
一、寫作特點：
1、詳略得當，重點突出?！罢摗?/p>
2、結構上，過渡自然，前后照應。
3、語言簡練生動。
4、人物形象對比鮮明。
二、重點句式及詞語：
1、（課堂練習）判斷句式：
①忠之屬也。②夫戰，勇氣也。③夫大國，難測也。
2、（課堂練習）古今異義的實詞：
古 今
間： 參與 隔開，不連接
犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命
獄： 案件 監獄
可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可
《曹劌論戰》課件 曹劌論戰的說課稿篇三
余映潮《曹劌論戰》
[教例簡述] 字詞教學已經進行，記敘的線索已經點明，課文已經讀得很孰，課文教學進入第二課時，教師設計了三個教學環節。
一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊國。）
二、分析課文內容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書： 課文內容
故事情節
曹劌活動
曹劌性格
開頭??乃人見
發生
請求入見
愛國熱情（有德）何以??請從
發展
論何以戰
政治遠見（有識）公與??齊師
高潮
從戰指揮
軍事才能（有才）既克??逐之
結局
論何以勝
謀略過人（有學問）
三、請同學們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。通過激烈的討論，同學們認識趨于統一，教師歸納學生的討論要點，形成如下板書： 故事內容
課文內容
人物性格 莊公備戰見劌
三問三答
實事求是答問
虛心聽取意見
莊公作戰用劌
公與之乘
大膽任用人才
戰于長勺
自己親自參戰
不因勝而自喜
莊公戰后問劌
一問一答
為真知而求教 [評析] 這個教例的最大優點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當細膩，王本朝老師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環節，就對提高學生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內容的），而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點來分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個教例的另一個優點是板書設計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關于故事情節的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰》眾多的板書中獨樹一幟。
在教授此課時，我的教案如下：
教學重點
1、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法
2、分析文中的兩個主要人物的形象
一、梳理內容
1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強
2、主要內容
第一段：戰前（論戰前的準備）第二段：戰中（敘戰爭的過程）第三段：戰后（論戰生的原因）
二、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。教師設置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？（學生討論，教師巡回）
學生回答（1）戰爭前做好準備（2）戰爭中捉住時機
2、針對學生第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件？ 學生回答：三個（“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！?“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?“小大之獄，雖不能察，必以情”）師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？
學生討論回答
教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。板書：戰前——取信于民
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？ 學生回答：愿意
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。
3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？ 師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？
（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？
學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
（板書： 戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）
4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？（學生回答）
教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象
學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。
三、學生再次朗讀課文
四、拓展延伸：
學生討論回答：中國歷史上還有哪些以少勝多的著名戰例？ 五：課堂總結：
智慧和人和的作用對戰爭對事情成功作用之大。
在這一課時里，我嘗試了“引導式教學法”。以學生自主學習為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，能夠充分調動學生學習的積極性。能夠做到隨機應變，相機點撥，順勢引導?？傊?，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。
一節好的課堂應該是有學生的積極參與加上老師學生的共同的涵養，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學味道。這節課較之于王本朝老師的課，雖然知識點都具備，但一些大家具有的厚重文學文化的味道還是缺少了點。當然，以后我會千錘百煉，像大家王本朝老師學習，要求自己不斷進步的。
《曹劌論戰》課件 曹劌論戰的說課稿篇四
《曹劌論戰》說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《曹劌論戰》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《曹劌論戰》說課稿1各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。
【說教材】
《曹劌論戰》是現行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰》記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現了《左傳》長于記事的特點。
【說教學目標】
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：
1、理解重要詞語的含義
2、理清本文敘事的線索。
3、激發學生對以弱勝強的戰術的興趣，并引導學生學習和運用相關的知識。
據此，確定本文的學習重點為：
1、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。
2、理解本文詳略的處理。
3、能結合實際談談從文章受到的啟示。
【說教法】
1、這課主要采用問題導引法、啟發式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥;有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發喚起學生的認知;對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
2、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力;擴大教學容量。
【說學法】
發揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：
1、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
2、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性
學習的重要途徑。
3、注重及時訓練。以訓練(包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練)為主線，檢測知識的掌握與運用。
【說教學過程】
一、回顧史事，激趣導入
同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰例，大家知道的有哪些?……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。
二、多樣誦讀，感知課文
1、聽讀課文(事先準備好課文的配樂朗誦)學生任務：異讀、生僻字注好字音;較長句子劃好朗讀節奏;體會朗讀語氣情感。
2、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。
3、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。
4、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法(為下環節做準備)。
這個環節我的設計依據是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。
三、質疑探究，理解課文
1、合作解疑，掃清閱讀障礙：第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決;第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥;第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。
總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
2、鞏固訓練：學生回譯(兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文)課文。
3、根據理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補
這環節我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫法
提問引入：1、你認為曹劌是怎樣的一個人?文章是如何表現這個人物的?
2、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用?有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎?
問題解決途徑：問題一采取教師啟發式;問題二采取學生辯論式。
教師及時作出總結歸納：文章表現人物──語言描寫、對比;評價人(事、物)──要全面，一分為二。
設計依據：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示范”，讓學生領會寫人物的方法。
五、分析結構，討論用意
學生討論：課文對戰前和戰后作了詳細的描寫，而對戰爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者為什么這樣安排材料?教師可以設置坡度題進行引導，如：戰前和戰后主要是對人物的什么描寫?體現了標題的哪個字?如果對作戰過程交代仔細，對表現人物的戰爭思想有無很大作用?
教師最后聯系學生寫作實際總結：材料是為表現人物服務的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。
我的設計依據：這一環節不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。
六、學以致用，鞏固練習
作業一：課外收集歷史上著名的戰例、軍事家、有關戰爭的名言各2～3個。作業二：通過學習這篇文章后，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。
選題1、我看“天下興亡，匹夫有責”
選題2、以“機會”為話題作文
作業的設計，我是這樣想的：作業是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。
【說板書設計】
曹劌論戰
鄉人 曹劌 魯莊公
戰略：取信于民戰術：抓住時機
板書設計意圖：
板書的設計應從簡從精，提綱挈領，使學生對文章的內容和主旨一目了然，同時本文的語言風格樸素自然，所以在板書的設計上也映照這一風格。
【小節】
總之，我在設計本課時的總體理念是：
突出文言文教學的特點，遵循實用性原則，從理解字詞入手，進一步深化對人物形象和文章含義的挖掘;注重教學過程中學生的參與，盡量做到把課堂交給學生;教師做好及時點撥和學習方法的梳理，為學生的終身學習服務。
如有不合理的地方，還請各位專家多多指正。謝謝大家!
《曹劌論戰》說課稿2【說教材】
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經久不衰的經典古文，是本單元的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰的史實，以曹劌的活動為線索，把戰前準備、戰中指揮、戰后的總結做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
【教學目標】
1、知識與能力：
讀懂課文，在情境中體會重點字、詞、句、結合上下文情景分析文章。
2、過程與方法：
鍛煉自學能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
3、情感態度與價值觀：
體會曹劌的機智，愛國的品質。
【說教法】
本課我打算采用語境導課法，因為這是一篇優秀的先秦散文，語言環境和語言背景不同于現代語境，需要引導學生反復誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內涵，根據學生特點和文章特點設置焦點問題，引發學生思考。
【說學法】
以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，找準語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦、積累。
【說教學過程】
1、導入新課：
以歷史上以少勝多的著名戰役，如赤壁之戰，淝水之戰等導入新課。
2、介紹課文相關知識，介紹《左傳》熟悉背景。
3、學生朗讀課文，熟悉內容
4、提出問題，讓學生討論分析，整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結課文
【板書設計】
戰前準備
戰爭經過
戰后總結
【布置作業題】
課后第三題。
《曹劌論戰》說課稿3各位評委，各位老師：
上午好。我今天說的課題是《曹劌論戰》，這一課是語文版初中語文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學要求：學生利用學習現代記事文掌握的有關知識，形成的有關能力來幫助學習文言記事文。
我所帶的班級已經經過一年文言文的學習，學生已經能初步感知文言文的表達習慣，尤其對文言文的句式有了初步的了解，對于常用實詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重敘述曹劌分析戰爭取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現代漢語有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有一定的情節性，所以內容上不難理解。根據本單元的教學目標，學習重點，并結合學生實際，我確定本課的教學目標是：
1、理解詞句的意思，疏通文意。
2、誦讀課文，分析人物形象。
3、學習作者詳略得當的敘述結構，把握文章的主題思想。
教學的難點是：分析人物形象及理解文章的主題思想。
新基礎教育提出：“教學設計應使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應該由書本世界向學生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關系，使語文課堂成為關懷學生個體生命的課堂，關注教學進程中學生瞬間的感受和變化著的情緒，關注學生語言中每個閃光點和障礙點?！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學的根本目標是幫助學生學，教學過程的設計要根據學生的情況來選擇教學內容，教學環節就是組織學生學的活動，教學流程就是學的活動充分展開，努力營造以學的活動為基點的課堂教學。”基于以上的理念，對于本課的教學過程，我是這樣設計的：
1、課題導入，激發學習興趣。
2、初讀課文，疏通文意。
3、再讀課文，分析人物形象。
4、研讀文本，理解文章的主題思想。
5、遷移拓展。
在學習本課之前，要求學生充分預習，要求在朗讀上達到熟讀成誦的程度，并結合課文注解大致理清文章的主要內容，教學過程的第一環節由課題導入，激發學生的學習興趣。提出問題是：題目《曹劌論戰》中“論”是什么意思？經過討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰” 指的是什么呢？由此進入第二個教學環節。
第二個環節是通過自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個綱要信號。學生討論后明確文章主要是論述作戰如何取得勝利。戰前是要取信于民，在戰爭過程中要善于抓住作戰時機。學生在討論分析問題的過程中帶出對關鍵詞語的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學一起共同討論，進一步明確這些詞語的意義和用法。在這個環節的學習中，注意引導學生結合具體語境來理解和記憶常用實詞和虛詞的意義和用法以及對特殊句式的理解和把握。這樣的學習避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內容的理解。
教學的第三個環節是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個比較大話題。我考慮到學生可能不知如何下手，我將這個問題分解為兩個子信號：一是曹劌在論述作戰條件時是怎樣一步步達到自己的意圖的？而在這個過程中魯莊公又是如何表現的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預期的效果。在曹劌的引導下魯莊公明白了必須獲得全國人民的信任，才是取得戰勝齊軍的政治保障。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現出來。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個明君，是一個任人唯賢，善于采納別人意見的君主。另一個子信號是：作戰中如何能取得勝利？教師注意引導學生根據課文第二、三自然段的內容進行分析討論。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時機在“彼竭我盈”之時，當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他用實際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。
在完成這個環節后，教學難點也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應該是水到渠成的。并進一步由學生總結文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過正面描寫人物的語言，動作，結合側面描寫的方法凸顯人物的性格特點。
教學的第四個環節是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫作戰前的準備，而略寫戰爭的經過？這是一個值得爭議的問題，一石激起千層浪，將學生的學習熱情推向高潮。在討論的過程中適時的點撥和引導學生思考“論戰的真正價值是什么？”從而解決第三個綱要信號——“為什么論？”，若學生在理解這個問題感到困難時，可以將問題簡化為：“作者著重寫作戰前的準備想要寄托怎樣的思想？”學生討論后會比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當的總結，并簡單介紹《左傳》集中反應了春秋以來日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過程中只要學生言之成理都給予肯定。這個環節的設計注重引導學生發散思維，使學生養成質疑和深入思考問題的習慣。
第五個環節是遷移拓展，也可以作為課后作業：
1、用現代漢語將《曹劌論戰》改寫成一篇故事，注意通過人物的語言，動作，神態塑造人物的性格特點。
2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產論政寬猛》。
通過拓展閱讀，讓學生進一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習慣的養成都是在達到一定量的前提下實現的。所以積累是相當重要的，教師在課文教學的基礎上，有必要給學生推薦適當的作品進行拓展閱讀，養成文言文閱讀的習慣。
在本次教學設計中，我注重朗讀，引導學生在讀中積累知識，在讀中領悟文章的內容，在朗讀中學會分析人物，分析文章的結構，把握文章主題思想等。
在課堂教學中，我注意關注學生間的互相學習，注意在與學生的對話中生成教學內容。戴維 伯姆認為：“課堂對話的意圖是為了實現最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中探索和發現真知與灼見”“不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。”（《論對話》，教育科學出版社20xx年版）所以在教學設計中，我常常留有較大的空間，具體的細節靈活處理，能由學生說出來的，教師盡量不說，如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過師生的對話討論得出文章主要人物的性格特點，通過對話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現出來的思想意義等內容。
教學過程我主要采用綱要信號教學法和點撥法。
綱要信號教學法事前蘇聯教育學家沙塔洛夫創造的一種教學法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學法的好處在于能提綱挈領，簡明扼要的反映需要重點掌握的教學內容。如在本課中為了幫助學生快速準確的把握曹劌論述的內容和技巧，把握本文呈現出來的思想意義，我設計了這樣的綱要信號：
1、曹劌論述了什么？
2、曹劌是怎樣論戰的？
3、曹劌為什么論戰？
這三個綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學思路清晰，使學生的討論和學習既放得開也收得攏。
另一個教學法是點撥法，點撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除學生的疑難，教給學生學習的方法。
課堂教學的過程中調動學生多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成。學生在學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三方面的共同發展。真正實現教會學生學習，從而達到不教的目的。
謝謝各位老師指導。
《曹劌論戰》說課稿4以下按說教材，說教學目標，說教法，說學法，說教學步驟，說板書設計六部分來說課。
一．說教材
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經久不衰的經典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰的史實，以曹劌的活動為線索，把戰前的準備，戰中的指揮，戰后的總結做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
二．說教學目標
知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結合上下文情境分析文章。
過程與方法目標：鍛煉自學的能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
情感態度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質。
三．說教法
本篇課文我打算采用語境導讀法，因為這是一篇先秦的散文，語言環境和語言背景皆脫離了現代語境，需要教師引導學生反復誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內涵。教師根據學生特點和文章特點設置焦點問題，引發學生的思考。放棄傳統的字子落實，句句清楚，有言無文的教學方法
四．說學法
以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
以訓練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養成良好的語言習得。
五．說教學過程
1、導入新課：同學們，今天我們要學的是一篇描寫戰爭的文章，情節跌宕起伏，險象環生，要知詳情請翻開課本
2、學生自讀
要求學生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。
3、解決疑問，先請同學翻字典自己查不懂的字詞，教師提問
伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）
下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）
4、字詞討論分析完畢，請同學再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問
（1）這場戰爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰）
（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質）
（3）魯莊公鄙乎？（引導學生聯系現代生活，把魯莊公放到現代環境中來討論，無標準答案）
6、作業布置：以本文出發談“天下興亡，匹夫有責”
《曹劌論戰》說課稿5一、教材分析
課文《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發揚優秀文化傳統和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優秀文化。
基于以上幾點，我把本節課的目標確定為以下幾點：
1、掌握本課重要文言詞語。
2、把握人物對話，探究人物思想觀點。
3、理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。
以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎，2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯系，相互滲透的。
二、學情及教法學法
讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關系，實實在在培養學生的能力。
1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、把握人物語言，揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內容。
4、教師引導點撥，與學生共同討論。
三、說教學程序
（一）激趣導入
1、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰例，激發學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰。
2、走進《左傳》簡介《左傳》
生先根據課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）
（二）生一讀課文
會讀師范讀，生練讀，齊讀。
《曹劌論戰》說課稿6各位評委：
大家好，今天我要說的篇目是蘇教版九年級下冊第四單元課文《曹劌論戰》。
一、教材分析
課文《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材 的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發揚優秀文化傳統和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優秀文化。
基于以上幾點，我把本節課的目標確定為以下幾點：
1、掌握本課重要文言詞語。
2、把握人物對話，探究人物思想觀點。
3、理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。
以上三個目標 1為知識與能力目標是學習本課的基礎。2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯系，相互滲透的。
二、學情及教法學法
讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關系，實實在在培養學生的能力。
1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、把握人物語言，揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內容。
4、教師引導點撥，與學生共同討論。
5、說教學程序
6、激趣導入
7、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰例，激發學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰。
8、走進《左傳》簡介《左傳》
先根據課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）
讀課文 會讀
師范讀，生練讀，齊讀
再讀，結合課下注釋翻譯課文，標出不懂的地方。
查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。
質疑。
三、讀課文理解感悟
（一）、帶著問題讀課文
魯國能以弱勝強，你認為有那些原因？
此次魯國能取勝，曹劌功不可沒，那么從文中可看出曹劌是一個__________________________________的人。
對魯莊公這個人，你是如何看待的呢？
小組討論交流
新課程要求，學生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學生獨自思考，一部分學生可能會茫然而無所得，故組織學生進行討論交流促進學生對話，讓知識在交流中生成，思想在碰撞中產生。智者有這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換過后，各自還是一個蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進學生思想的完善，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。
展示學習成果
抽出學習小組展示學習成果，師生共同完善。并板書。
（二）、再讀課文，限時背誦
（三）、作業練習
1、繼續熟背課文。
2、完成課后練習。
四、說板書
思想上：熱愛祖國
以弱勝強原因 政治上：取信于民 曹劌：遠 謀
軍事上：抓住戰機
《曹劌論戰》說課稿7各位老師，大家晚上好！今天我說課的內容是蘇教版九年級語文下冊文言文單元中《曹劌論戰》與《鄒忌諷齊王納諫》復習的主要內容這兩課在本單元中處于重要的地位，重要的文言知識點非常多，并且這兩課中人物形象和觀點態度有很大的相似性，所以合并在一起重點復習
經過九上和九下12篇文言文的學習，學生對文言文的學習已經有了一定的知識儲備，初步具備自主閱讀課外淺易文言文的能力，但是文言知識不夠系統，對文言文中考考點的把握不夠全面，課內外知識遷移的能力不高，所以針對這一現象，據中考考點制定以下復習目標：
文言文中考考點為：
識記：
1、準確默寫文言名句
2、識記文中重點詞語的含義
理解：
1、理解常見文言詞語在文中的基本用法
2、理解常見的文言句式
3、理解并翻譯文中的句子
分析綜合：歸納主要內容，概括觀點態度
鑒賞評價：
1、評價作品的思想能內容和作者的觀點
2、鑒賞作品的語言、形象和表達技巧
由此確定本堂課的復習目標及重難點：
知識目標：識記文言名句和重點詞語的含義
能力目標：
1、理解常見文言詞語、文言句式在文中的基本用法并能夠準確翻譯句子（重點）
2、分析歸納文章主要內容，概括觀點態度（重難點）
情感目標：感受古代明君賢臣為了國家大事敢于進諫、從諫如流的精神，激發愛國情感（難點）
教學設計：
課前案：知識梳理
一、重點詞語：（識記、理解）
1、通假字2、詞類活用
3、古今異義詞
4、一詞多義
二、語句翻譯（理解、綜合）
特殊句式（根據句式，翻譯重點句子）★判斷句：
省略句：
倒裝句：
被動句：
一、新課導入：
有位專家曾大打過這樣一個比方：漢語言學習好比一棵樹，文言文學習是這棵大樹的根須，現代文學史茂密的樹葉文言文的學習對于漢語言學習的重要性一目了然，今天我們來上一堂關于文言文復習課二、課前案反饋：
師明確要求每一小組交流的每一版塊知識點，明了后上黑板展示，其他同學在組內繼續交流其他知識點，等黑板上的同學寫完之后，同學們可以把黑板上的精華及時補充課前案，如果有不同點，可以及時補充，若有疑難點，可以向出示本版塊知識點的小組請教如果都明確了，可以迅速識記三、鞏固檢測
利用多媒體展示三個包含所有知識點的文言句子，考查同學們的翻譯情況1、小惠未徧，神弗福也
2、此所謂戰勝于朝廷
3、今齊地方千里，百二十城
學生們在翻譯的過程中注意咯知識點的落實，并回顧翻譯的原則與方法在落實翻譯的原則與放法的同時，突破本課的難點
四、強化訓練
出示涵蓋這兩課知識點的中考題，讓學生體驗中考題型共三題前兩個題難度較小，重點讓學生交流第三題，讓學生說出做題的憑據這一題考查的是多義詞“之”的用法，是學生的易混點，在學生分析的`基礎上，師相機引導歸納做此類題的方法
五、人物形象分析
（一）、學生在理解全文的基礎上，要能夠鑒賞作品的人物形象幻燈片出示問題：歸納總結《曹劌論戰》、《鄒忌諷齊王納諫》中明君賢臣的共同之處，分析比較曹劌與鄒忌、魯莊公與齊威王的不同之處
學生自主完成，讓兩個學生分別回答，其他學生歸納總結其要點并分析做這類題的方法
1、人物事跡（概述）
2、事跡體現人物精神風貌（從文中概括）
3、抒寫人生感悟、人生啟示（多方面）
（二）、強化訓練
出示往年關于本課的中考題：
從選文中看，齊國能“戰勝于朝廷”的原因有哪些？請你從中概括出一條對我們的學習有指導意義的建議（3分）（鍛煉學生系統回答問題的能力，并實現槍案目標的升華）
六、遷移訓練
剛才做的都是往年的課內的中考題，對課內的知識掌握的不錯，但是有課內到課外知識遷移的能力如何呢？那么我們就又設計了一組課內與課外的文言文對比閱讀題，來培養學生的顯性遷移能力，培養知識遷移意識重點講第三題古文今譯和第四題，進一步落實本課難點和情感目標，其中包含古今異義詞地方、多義詞所以與判斷句但是，這類題是前幾年濰坊的中考題型，從去年開始，濰坊對文言文的考查加大了難度，考一篇純課外文言文閱讀這時，學生由比較閱讀的顯性遷移轉為隱性遷移時，能力又會如何呢？所以我們又設計了一篇純課外文言文閱讀，訓練學生的隱性遷移能力我們重點講解易混點多義詞“之”，再次落實上面講到的方法，還有第三題，落實情感目標
另外，為了進一步提升學生的課外遷移能力，我們又設計了兩篇課外拓展閱讀，內容上密切聯系本節課所講內容，進一步落實情感目標；題型上仍是中考題型，落實能力目標，尤其是難點古文今譯和易混點一詞多義，再次落實課上復習到的方法與技巧
《曹劌論戰》說課稿8尊敬的評委老師：
大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰》。下面我將從說教材，說學情，說教學目標等九個方面對《曹劌論戰》第二課時的教學設計進行說明。
【說教材】
《曹劌論戰》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼稹冯m是一篇記敘戰爭的短文，但此文的重點不是記敘戰爭的經過，而是重點描寫曹劌的“論戰”。本文結構嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經典篇目之一。
【說學情】
本課設置在八年級上冊，在學此課時學生已經接觸過一些短篇古文，也具備了初步學習文言文的能力，但由于學生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學過程中，我把重點放在“問題導引，疏通文意；反復品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。
【說教學目標】
根據以上對教材、學情的分析，結合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學目標設定為：
知識與能力：了解《左傳》的有關文學常識，掌握文中關鍵詞語
及精彩句子的含義，積累文言知識。
過程與方法：討論探究本文以“論戰”為中心，剪裁詳略得當的寫作技巧；學習文章中所刻畫人物的特點。
情感態度價值觀：體會并學習曹劌身上的愛國主義思想。
【說教學重點和難點】
1、掌握文中關鍵詞語及精彩句子的含義，學習本文以“論戰”為中心，剪裁詳略得當的寫作技巧。
2、學會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。
【說教法】
本課教學我主要采用啟發式講解法和問題導引法。對于文言文，學生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內容可以結合以前所學知識及整體感受來完成，對于此部分內容我通過啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，我采用問題導引法，設置問題層層導引，讓學生們在問題中閱讀，這不僅激發了學生們學習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說學法】
發揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：
１、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學習文言文不容忽視的一個環節，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節及人物形象。
２、討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發和調動學生學習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學生自主性學習的重要途徑。
【教學過程】
一、復習檢查誦讀課文
二、復習關于《左傳》的文學常識、文中關鍵詞語及精彩句子的含義
1、《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。2、關鍵詞語
（1）詞語釋義
肉食者鄙（鄙陋，目光短淺）
小惠未遍（遍及、普遍）
弗敢加也，必以信（虛夸，謊報）（誠實）
小信未孚，神弗福也（使人信服）（賜福、保佑）
公將鼓之（動詞，擊鼓）
既克（戰勝）
吾視其轍亂，望其旗靡（倒下）
（2）一字多義
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。（所以）
《曹劌論戰》說課稿9一、說教材
1、教材分析：
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨;
(3)情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點：
(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關于戰爭問題的論述;
(3)體會課文剪裁得當的敘事特點。
二、說教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出 “要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。三、說學法
針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨;采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。
四、說教學設計
(一)導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。
(二)朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。
這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示：(例如：重點實詞：“?！薄ⅰ凹印?、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“?！?特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)(四)理清結構、明確主題：
1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)
2、文題是曹劌論戰，但論戰前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。)
3、接下來曹劌是如何論戰的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)
這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中，正面描寫戰爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的?(見板書)
5、第三個部分用了兩個發語詞“夫”，給我們分析了作戰中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)
6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫?而戰爭過程要略寫呢?
學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?
學生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
五、說板書設計
戰前 曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)
準備 求信于臣，民弗從也 不可戰
曹 曹劌“論戰”——一問三答三斷 求信于神，神弗福也(“鄙”)
求信于民，忠之屬也 ——可戰(“遠謀”)
劌
戰中 戰爭地點——長勺
論 簡述戰爭過程 勝負跡象——齊師敗跡
過程 莊公 指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)
戰 曹劌 戰斗 “未可”“可矣”(“遠謀”)
戰后 進攻——勇氣——彼竭我盈
(“遠謀”)
原因 追擊——懼伏——轍亂旗靡
《曹劌論戰》說課稿10各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。
【說教材】
《曹劌論戰》是現行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰》記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現了《左傳》長于記事的特點。
【說教學目標】
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：
１、理解重要詞語的含義
２、理清本文敘事的線索。
３、激發學生對以弱勝強的戰術的興趣，并引導學生學習和運用相關的知識。
據此，確定本文的學習重點為：
１、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。
２、理解本文詳略的處理。
３、能結合實際談談從文章受到的啟示。
【說教法】
１、這課主要采用問題導引法、啟發式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
２、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。
【說學法】
發揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：
１、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
２、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性
學習的重要途徑。
３、注重及時訓練。以訓練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練）為主線，檢測知識的掌握與運用。
【說教學過程】
一、回顧史事，激趣導入
同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。
二、多樣誦讀，感知課文
１、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）學生任務：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節奏；體會朗讀語氣情感。
２、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。
３、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。
４、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法（為下環節做準備）。
這個環節我的設計依據是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。
三、質疑探究，理解課文
１、合作解疑，掃清閱讀障礙：第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。
總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
２、鞏固訓練：學生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。
３、根據理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補
這環節我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫法
提問引入：１、你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現這個人物的？
２、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？
問題解決途徑：問題一采取教師啟發式；問題二采取學生辯論式。
教師及時作出總結歸納：文章表現人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。
設計依據：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示范”，讓學生領會寫人物的方法。
五、分析結構，討論用意
學生討論：課文對戰前和戰后作了詳細的描寫，而對戰爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者為什么這樣安排材料？教師可以設置坡度題進行引導，如：戰前和戰后主要是對人物的什么描寫？體現了標題的哪個字？如果對作戰過程交代仔細，對表現人物的戰爭思想有無很大作用？
教師最后聯系學生寫作實際總結：材料是為表現人物服務的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。
我的設計依據：這一環節不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。
六、學以致用，鞏固練習
作業一：課外收集歷史上著名的戰例、軍事家、有關戰爭的名言各２～３個。作業二：通過學習這篇文章后，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。
選題１、我看“天下興亡，匹夫有責”
選題２、以“機會”為話題作文
作業的設計，我是這樣想的：作業是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。
《曹劌論戰》說課稿11一、課文的特點
《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。題目是“論戰”，文章就圍繞曹劌論作戰的道理，因此全文對戰爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰略、戰術和戰后論述戰爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰爭問題的對話，生動闡明了戰爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經初步完成了文言詞匯的教學任務，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：
1、引導學生理解分析課文內容。
2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。
3、鑒賞本課的寫作特點。
二、學生情況分析
我班作為畢業班中的普通班，雖然學生已經學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數學生的基礎還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。
針對這一現象，我將教學的重點設計為：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學難點為：把握本文圍繞論戰為中心選材、組織材料，詳略得當的特點。
三、教學設計中注意的幾點
針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設計中注意了以下幾個方面：
1、課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。
2、將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。
3、重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。
4、利用小班化的優勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。
四、教學過程
（一）導入
上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）
今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
（直接導入，并說明本課教學的重點）
（二）、研讀第一小節
1、讓學生齊讀第一小節
2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？
《曹劌論戰》說課稿12尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我說課的課題是《曹劌論戰》，(這篇課文出自人教版初中語文九年級下冊第六單元)。下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。
【說教材】
1、教材分析：
《曹劌論戰》選自《左傳·莊公十年》，該篇簡明完整地記錄了中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例----齊魯長勺之戰，文章沒有記敘這次戰役的進程，而是記錄曹劌關于戰爭的論述，生動地說明了，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術，對于戰爭的重要性。這是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文。
2、教學目標
知識與能力：
(1)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
(2)理清課文思路和結構，領會文章剪裁精當的寫法，并背誦全文
(3)分析曹劌和魯莊公形象
(4)了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因
情感態度價值觀：
(1)體會曹劌的愛國主義精神。
(2)熱愛祖國、熱愛社會，“天下興亡，我的責任”
3、教學重、難點：
重點：
(1)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
(2)行文結構脈絡、人物形象分析，課文的背誦
難點：
(1)理解曹劌關于戰爭問題的論述;
(2)體會課文剪裁得當的敘事特點。
【說教法】
本堂課我主要采用：問題導入法、點撥法、講解法，引導學生通過自主合作探究的學習方式，完成學習任務。
“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據九年級學生已有的文言知識水平，大致能夠理解。因此我準備以一得引多得的自學輔導設計進行教學，在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。
【說學法】
發揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：
(1)加強文言文的朗讀。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
(2)鼓勵學生課堂討論，提出質疑、探究并解決問題。
(3)注重及時的課堂訓練，檢測知識的掌握與運用。
【說教學設計】
一、自讀課文，問題導入
老師播放古典音樂，并在課件上顯示相關問題，讓學生帶著問題先自讀課文。
1、曹劌和誰論戰?誰是主人公?——魯莊公、曹劌
2、論的是哪一次戰役?——長勺之戰
3、課文三段話分別照應了戰爭的哪幾個階段?——戰前、戰中、戰后
二、題目切入，理清思路
老師以課文題目切入，繼續追問學生：本文為何不以“長勺之戰”為題，而已“曹劌論戰”冠之?
作者的重點不是寫“戰”的過程，而在于“論”，因此，作者針對題目對材料進行了刪減取舍，詳略得當，重點突出。主要表現在，全文三段文字，一、三段文字分別圍繞著“何以戰”和“克之故”進行詳細的“論”——“問對”，而對戰斗過程只是在第二段中寥寥幾筆結束。這是本文的結構概括。
【這一問題的設置，主要是想讓學生在關注題目中的“論”字的同時，對文章有一個初步整體的理解，這是學習本文的起點。同時通過學生與學生、學生與老師的交流，對文章篇章結構(戰前、戰中、戰后)及部分語句如“乃入見”、“何以戰”、“可以一戰”、“既可，公問其故”等有更透徹的理解，由“言”悟“文”，文與言得到較好的結合，習與教做到較好的互動。學生在讀課文時，由題目中的一個“論”字會有所體悟，理解本文的重點在“論”而非“戰”?！?/p>
三、背景介紹，理解主題
1、本文重點在“論”，在于莊公與曹劌的“問對”，但因歷史久遠，談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊學生已經不太了解，理解起來有一定難度，這就需要教師的幫助。
接下來，老師先講解課文的相關背景知識和重點字詞，有疑問的學生先分組討論、討論不得查閱參考書、實在不理解再提問老師。以此培養學生自主、合作、探究的能力。
背景知識：春秋時期是奴隸社會，貴族家里有許多奴隸，當時諸侯國沒有常備軍，一旦開戰，由各將領將家丁、奴隸、平民組織起來作為軍隊，用戰車進行作戰，戰車上由一人駕車，稱為“御”，兩人執長矛作戰。打仗時，通常是雙方排好陣，稱為“對陣”，“陣”字常寫作“陳”字。擂鼓，表明作戰開始，戰車向前沖殺;鳴金，即撤兵，收縮隊伍。打仗，對于一個國家來說是大事，開戰之前，必定會祭祀宗廟，求得祖宗、神靈的保佑，儀式很隆重，由國君親自祭祀天地、祖宗，獻上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品，稱之為“犧牲”，作戰勝利后，戰利品除了國君拿一部分，大部分獎賞給將領們，士卒們往往所得甚少。
這里，將文中重點字詞貫穿于春秋時期的作戰方式及文化背景來講解，可以激發學生對探析文言字詞和古代文化的興趣。
講解完畢后，再播放一個春秋戰國時期作戰的視頻，ppt呈現一張戰車圖，標出“軾”、“轍”的部位及戰車上作戰人員分配，讓學生對“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準確的理解。這也是對前面所學重點字詞的一個鞏固。
2、先前學生已經明白了本文的重點在“論”字上，教師將文中兩人“問對”的語句重新編排投影呈現出來，讓學生先分角色朗讀這兩段，再試著翻譯文中兩人對答的話，注意人物語氣。
乃入見。問：“何以戰?”
公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！?/p>
對曰：“小惠未徧，民弗從也?！?/p>
公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
對曰：“小信未孚，神弗福也?！?/p>
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”
對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從?！?/p>
既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭;彼竭我盈，故克之。夫大
國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>
3、這兩段文字是本文的重點，更是關于“論”的戰爭思想的體現。在學生大致了解了這兩段文字的意思后，引導學生思考：從兩人戰前、戰后的對答中，你能看出二人思想區別何在嗎?
這一問題是試圖讓學生在理解文字的基礎上感悟文字背后的內容。以言品文，通過師生交流，讓學生理解曹劌通過逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導他明白“取信于民，人心向背對于戰爭的決定作用”以及“把握好作戰時機，才能取得戰爭勝利”的道理。至此，本課教學完成了對史傳所告訴后人的關于戰爭
《曹劌論戰》課件 曹劌論戰的說課稿篇五
《曹劌論戰》說課稿
各位領導 老師：
大家好！
今天我說課的課題是《曹劌論戰》，這是初中語文九年級下冊第六單元古詩文單元的第一課，是本單元的重點篇目，下面我就教材，學情，教學目標，教法學法，教學過程，及板書六個方面對《曹劌論戰》第二課時的設計進行說明。
一 教材分析：
《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。
《曹劌論戰》這篇古文簡明完整地記錄了中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例----齊魯長勺之戰，贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能，可以讓學生通過此文的學習繼承我國的優秀文化傳統和民族精神，積淀歷史的智慧，培養天下興亡匹夫有責的社會責任感，另外從文學的角度來看，本文圍繞中心剪裁內容的取舍藝術、對比襯托的寫作手法、簡潔精練的春秋筆法以及生動鮮活的人物形象，都稱得上是一篇語文學習的典范之作。所以說本文是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文，在教材中有不可忽視的地位。對后面幾課的學習乃至更長遠的文言文學習都有著推波助瀾的作用。
二 學情分析：
初三的學生，經過了兩年的學習，已經掌握了三十幾篇的文言文，具備了一定的知識儲備，但是我校學生語文基礎薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣，一部分學生往往只將文言文學習的興趣停留在故事的表面，要求他們像閱讀現代文那樣理解文章的內容和寫法，有些困難。因此首先應該激發其學習興趣，循序漸進引導他們掌握正確的學習文言文的方法和技巧。
三 教學目標的確定：
根據以上對教材 學情的分析，依據新課標的對初中文言文閱讀的要求，我確定了如下的教學目標：
1知識和能力：a把握曹劌的戰略戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
b領會文章剪裁精當的寫法。
2過程和方法：a分析曹劌和魯莊公形象，理解課文的主旨。
b組織學生合作、交流、討論、展示，增強其獨立思考，合作
學習及口頭表達能力。
3情感態度和價值觀：繼承和發揚愛國主義精神，增強 “天下興亡，匹夫有
責”的社會責任感
教學重點：結合相關句子，分析曹劌形象
教學難點：體會文章在材料的安排上詳略得當的特點。
四 教法與學法的選擇：
綜合以上分析，這節課我主要采用溫故知新、問題導引、點撥評價法（為了激發學生的學習興趣，教師要把課堂變成學堂，充分發揮學生的主體作用，還要建立有效的激勵和評價機制，諸如小組競賽，教師點評，學生互評等方式，以此讓學生來感受自我實現的快樂，提高學習的效率），引導學生通過小組合作探究的學習方式，完成學習任務。
五 教學過程的安排：
為了更好的落實教學目標，完成教學任務，結合我校學生學情，我的教學過程設計了如下教學步驟：
第一步：課前準備
1、課前分好小組，在學生自愿結組的基礎上教師適當調整，注意男女生及不同學習能力的學生的搭配，2、明確小組任務，及課堂上的評價激勵制度
3、課前準備本節課的導學案（內容主要包括復習舊知識，設置問題引導學生分析，總結學習收獲）
第二步：溫故知新
復習以下內容（我來讀課文，文學常識我知道，我的翻譯最精彩）（此環節主要為下面的分析做準備）
第三步：內容分析
教師導入（經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面?！璧拢?/p>
1、曹劌求見魯莊公的原因是什么？魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？
2、為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？由此可見曹劌認為作戰的先決條件是什么呢？這讓你想到了《孟子》中的哪些話？
3、第二段中曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？為什么要這么做，你能在文中找到答案嗎？
4、綜上所述你認為魯國以弱勝強的原因有哪些？
教師提示政治上_____________
軍事上______________
（此環節培養學生獨立思考的能力，掌握曹劌的戰略戰術思想）
第四步：人物分析
人物形象的分析是本節課的學習重點，為了完成這一重點目標，我主要設計了兩個問 題：
(1)你認為曹劌是一個怎樣的人？文章是如何表現這個人物的？
(2)有人認為魯莊公是一個急躁 冒進，愚昧無知的昏君，你同意這個看法嗎？說出自己的理由
（此環節的設計依據是：人物是文學作品的重要元素，我們既要交給學生結合作者的描寫分析人物的方法，全面的認識人物，又要讓課本成為學生寫作的示范）
第五步：寫法探究
課文對戰前和戰后的描寫詳細，而對戰爭的過程則一筆代過，剪裁精當，這是本節課學習的難點，為了突破這一難點，我設置了3個坡度題讓學生思考：
(1)文章主要寫了幾件事？
(2)哪件詳寫？哪件略寫？作者為什么這樣安排？
(3)我們在寫作時，在材料的安排上要留意什么？
{此環節的設計依據是：閱讀要為寫作服務，要以課本為例，同時也以課文為例，指導學生寫作。}
第六步: 學習收獲
（1）學了本文你有什么收獲？
（2）你覺得本節課哪位同學表現得很好，說來聽聽？
（這一環節主要是引導學生通過欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并通過學生互評，感受在學習中自我實現的快樂，落實情感目標。）
以上幾步都要以學生為主，鼓勵學生發表自己的見解，教師只起點撥引導及控制課堂節奏的作用
六 板書設計：
戰前請見-----詳-----取信于民
曹
戰中指揮-----略-----沉著鎮定
劌
論
戰戰后分析-----詳-----把握戰機
我的板書設計體現的是我這節課的教學重點，是文章結構和主旨的簡縮，目的是讓學生通過板書對本節課的重點一目了然。
總之，我在設計本課時的總體想法是：結合學生學情，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。
如有不合理的地方，請各位領導及老師指正，謝謝大家！
