無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇一
識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，游戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發現自己這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。
學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事?！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃趺创档难?？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到 ，看到 ，他 。”自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕松的。接著，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到 ，看到 ，他 ?！边M行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會 。假如我是曬衣服的人，我會 。假如我是小樹，我會 。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。
在學習理解課文內容之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的說“風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對?！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”……學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇二
舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。
而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發訓練點的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準突破口，更有效地以點帶面?！讹L娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發現怎樣對文本進行合適的取舍，相當重要。現選擇第二自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比：
某老師課堂片段我的課堂片段
師：現在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事——吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”。
師：注意深、勁都是前鼻音。
師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。
指名演——學生一起演——齊讀
師：小朋友，讓我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發生了什么事？
指名讀：看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。
朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續續”，讀出風車轉得吃力的樣子。
師：那么，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！?/p>
指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。
師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師：你想對風娃娃說什么？
生甲：風娃娃，謝謝你為人們做好事。
生乙：風娃娃你能和我玩嗎？
師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師：風娃娃的本領大不大，你從、哪里看出來？
生甲：風娃娃力氣很大，水流得飛快。
生乙：秧苗喝足了水，很高興。
師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。
指導朗讀。
師：（創設情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？
生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。
生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。
生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對比這兩個課堂片段，發現了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的高興，從而再來理解風娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗，說說你仿佛聽見、看見了什么情景，使學生體會得更加真切。
而我自己的教學中，比較按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓練點：比如“斷斷續續”、“深深地”、“不住地”等等。
再來看看效果的不同：我的課堂上花時很多，學生朗讀效果當然也有一些，學生尤其能感受到重點詞句如何讀，但學生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內容創設了新的情境，起到了以點帶面的效果。
反思：
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學，有時不能按部就班，尤其是當一個段落中，出現眾多可以憑借訓練的知識點、語言現象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的'內容，又要能使旨出于其中。
2、確立了重點以后，非重點的內容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。
3、文本是前后貫通的，當學生對重點句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學生很快能對比讀出前面水流斷斷續續，苗喝不到水的樣子。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇三
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會發現風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃就像是我們的孩子。他既可愛又有些調皮。
教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。再讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生很快找到了其中的答案，接著提高要求，要學生找出風娃娃做了哪些壞事那些事好事。有層次的訓練學生的分析綜合能力。
接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脫離實際生活，要和生活相聯系。拓展延伸的訓練讓學生思考：風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過生活中的這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇四
在這堂活動當中，由于自身心里素質不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到理想的狀態。針對這節課，我做了以下幾點反思。
在用風車導入時，由于風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什么東西時，小朋友說是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。
當我把這首散文的內容有ppt的形式呈現出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放ppt一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進行互動。加上調動不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時很不理想，在加上動作表演時，我不應該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來說有一定的難度，也達不到我想要的效果。
本來后面是想要的角色表演，可是由于時間關系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調了許多。
以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發現自己有許多不足之處，希望通過以后的學習和經驗能更加進步。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇五
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
之后又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發，還要全面地思考問題，從別人的角度來思考問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇六
教學《風娃娃》一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。
采用“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點。
（１）選自己認為能寫好的字描紅、臨寫。
（２）同桌欣賞、評議所寫的字。
（１）在小組內請教難寫的字。
（２）向老師請教最難寫的字.，老師進行了范寫指導。
（３）自己練寫。
采取以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。
同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇七
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發展”的脈絡，持續學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇八
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、抓“事情發展”的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇九
識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，游戲識字，先是詞語認讀，之后是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。
一節課下來，就應說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。
課后靜心一想，發現自我這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾著我。
學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生到達這個理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。
這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你能夠幫人們做學多事?！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是用心的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃鯓哟档难剑亢⒆觽儽硌莸臒崆楹芨?，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺簡單的。之后，設計了拓展說話“風娃娃還會幫忙人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他。”進行說話有困難。
于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。之后，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會?！边@時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。
在學習理解課文資料之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的說“風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹才對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你?！?/p>
學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。
思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇十
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。下面我就《風娃娃》這課的課堂教學談一談我的教學反思。
在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著師生一同學習第三自然段，再自學第
五、六、七、八幾個自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。
在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。
在這一課中，我用“風”的聲音、圖片、動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，創設了一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。
在指導朗讀時，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀；學生再通過看圖讀；接著通過媒體演示來幫助學生理解重點詞語來讀句子。然后學生模仿風娃娃的樣子做動作讀句子。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣讀出了效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。
想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。對于不同角色的理解，只有澀身處地的深入到他們的內心世界才能有所感悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生角色扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什么責怪它嗎？風娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情況”？學生們在深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現 “好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，為學生創建了開放而有活力的語文。
因此，在課堂教學中，教師要大膽實踐，勇于創新，調動學生自主參與學習的愿望，激發學生合作探究的精神，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。
語言風娃娃教學反思 頑皮的風娃娃教學反思篇十一
《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。
雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“看到什么，再寫怎么做，最后寫結果怎樣”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時，由于時間有限結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。
