范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
語言頑皮的風娃娃教學反思篇一
《頑皮的杜鵑》是人音版第六冊第二課的一首奧地利的童謠歌曲，4/4拍。歌曲旋律用了較多的中跳和小跳音程，鮮明地刻畫出了小朋友在春天到來之時，在景色優(yōu)美的郊外游玩，聆聽著美妙動聽的布谷歌聲，按捺不住喜悅的心情，情不自禁地尋覓、奔跑和游戲的情景。雖然歌曲多跳躍式旋律，但在演唱上卻又較為連貫，偶爾在布谷聲歌唱時，才顯出輕快跳躍的俏皮形象，表現(xiàn)了對春天景物和布谷歌喉的贊美，以及一種按捺不住的愉悅之情。
在認定教學內容后，我在網(wǎng)上搜索了許多關于它的教案，可是沒有一篇設計是我所滿意的。看來，只有自己備的才是最好的。于是，我開始了借鑒、組合與自己動手設計的過程，在一次次的試教、否定、修改中教案總算敲定。
11月26日，我在三（2）上家長開放日課，總體感覺整個教學流程比較順利，學生配合也十分默契，最大的遺憾是因為學生沒有教材、加上大屏幕顯示不清晰，導致看歌詞比較模糊，影響了歌詞記憶。這點也說明自己考慮問題不夠周到，在今后教學中要特別注意關注細節(jié)。
整堂課有許多可取之處，值得今后教學中一如既往的保留：
整堂課從學生進入教室，就始終倘徉在音樂之中。通過聽杜鵑的叫聲、模仿杜鵑鳴叫、感受杜鵑飛行的行進方向，進而引出《頑皮的杜鵑》，唱杜鵑、找杜鵑，這一系列活動都是在音樂中、琴聲中進行的，各個環(huán)節(jié)之間相互銜接、層層遞進、看似獨立卻又渾然一體，不可分割。
與以往自己上的課比，對音樂知識技能的訓練加強了。比如，認識低音5、6、7，通過形象地模仿杜鵑飛翔及生活中的階梯來感受旋律的上行與下行，逐漸引出低音教學，枯燥的樂理學習變得生動簡單了。在頓音記號學習中，通過順口溜、拍皮球的感覺讓學生輕松記住了形狀、掌握了奏法，為后面歌曲斷音的演唱打下伏筆。
以往的課，我經(jīng)常安排很多的教學內容，結果前面很精彩，后面時間不夠使得歌曲演唱不足。所以，這次教學中我吸取了教訓，內容很簡單：就是學會歌曲。在設計時，我緊緊圍繞教學目標展開，作了很多的鋪墊：如把原本教材中的欣賞《森林深處的杜鵑》進行音樂剪輯，要求學生聽出杜鵑的叫聲；模仿杜鵑鳴叫，感受音高；形象感受旋律行進方向，學習低音等等；看似任務不多，但其實內容非常豐富。所以，走這條思路應該是正確的，只不過時間把握上還不夠到位，作為今后努力的方向吧！
語言頑皮的風娃娃教學反思篇二
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的大班語言活動教案及教學反思《四季媽媽的四個娃娃》，歡迎閱讀與收藏。
1、通過故事，幼兒能了解四季的交替順序。
2、幼兒能運用自己的語言來描述四季特征。
3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4、領會故事蘊含的寓意和哲理。
5、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
幼兒能運用自己的語言來描述四季特征。
1、四個娃娃、掛圖。
2、故事視頻、四季娃娃貼花獎勵。
經(jīng)驗準備：初步了解與四季相關的知識，收集相關的圖片。
一、談話引出課題
1、師：小朋友現(xiàn)在是什么季節(jié)?(春天)
2、師：那你知道一年有幾個季節(jié)?(四個、春、夏、秋、冬)
3、師：四季媽媽的這四個娃娃，它們要出去玩，它們是怎樣出去玩的?它們誰先出去玩的?和誰一起玩的?玩的怎么樣?我們帶著這些問題來聽聽故事——四季媽媽的四個娃娃，你就會知道了。
二、教師講述故事，采用邊講邊問的方式，幫助幼兒理解故事情節(jié)，了解四季特征和交替順序。
1、師按故事中的自然段落劃分，給幼兒講述故事，并提問。
師：一邊出示掛圖一邊講述故事：
第一段，師：在這一段中講述了四季媽媽有四個娃娃，她們的名字叫什么?(春天、夏天、秋天、冬天)
師：那他們是怎么樣出去玩的?(一個一個出去玩)
第二段，師：剛才故事里說了是誰第一個出去玩的?(春天)
師：春天娃娃出去和誰一起玩?(春風、春雨)
師：他們一邊玩一邊喊什么?(春天來了)
師：小朋友看見春天娃娃是怎么出來的?(脫掉棉衣跑出來)
師：綠綠的樹葉有什么變化?(從樹枝上鉆出來)
師：春雨在干什么?(“淅瀝淅瀝”地唱著歌)
第三段，師：在這一段中講春天娃娃玩得很開心，不想回家，哪個娃娃急著也要出來玩?(夏天)
師：夏娃一出來，誰躲起來了?(春娃)
師：夏天娃娃帶著誰到處找春天娃娃?(太陽公公)
師：是什么樣的太陽公公?(火辣辣的)
師：為什么說是火辣辣的呢?(夏天很熱)
師：找了哪些地方?(池塘)
師：小魚怎么樣了?(池塘的小魚熱得鉆到水下面去)
師：樹葉又怎么樣了?(樹葉熱得卷起來)
師：小朋友們怎么樣?(熱得好難受)
第四段，師：這段中講述的是夏娃回去了，是誰出來了?
師：秋天娃娃來到果園，看見了什么?(蘋果露出紅紅的笑臉，梨子露出黃黃的笑臉)
師：他又來到莊稼地，看到了什么?(莊稼笑得彎了腰)
師：秋風一吹，樹葉怎么樣了?飛到了哪里?(象小鳥一樣飛下來，和秋天娃娃跳舞 )
師：秋天娃娃帶來了什么?(涼涼的秋風)大家感覺怎么樣?(好涼快呀)
第五段，師：誰在家等不及了?(冬天娃娃)
師：那他的好朋友是誰呀?(北風爺爺和雪爺爺)
師：它們是怎么過年的?(放鞭炮，吃餃子，熱熱鬧鬧地過新年)
《過完年，冬天娃娃還不回家。春天娃娃等不及，急著出來玩了。
第六段，師：過完年，冬天娃娃還不回家，誰又等不及了?(春娃娃)
2、師進行小結：這個故事講完了，那故事的是名字叫什么呢?(四季媽媽的四個娃娃)四季媽媽有幾個孩子呀?!..教案網(wǎng)出處!哪四個孩子?(春天、夏天、秋天、冬天)他們是怎么樣出來玩的呢?(一個一個出來玩，并且是按著一定的順序出來玩的)
3、利用故事視頻讓幼兒完整地欣賞一遍故事
師：剛才我們大家一起分段將聽了故事，現(xiàn)在我們一起來完整的將故事欣賞一遍。(播放視頻)
三、幼兒理解并講述四季的順序及特征。
1、運用游戲強調四季的順序：
師：我們已經(jīng)完整的看過一遍故事了，那小朋友誰來告訴我四季的順序呢?(春、夏、秋、冬)。那我們來做個小游戲，來考考你們能不能幫助四季媽媽給四季娃娃正確的排好隊呢?要是排對了是有獎勵的，而且還要遵守游戲規(guī)則的小朋友。
運用小游戲的方式進行教學。讓幼兒閉上眼，老師將四個娃娃打亂次序后，讓幼兒睜開看看并給予糾正。
2、引導幼兒自己講述四季的特征：
師：最后是冬天了，有哪位小朋友來說說? (幼兒講述)——小結： 冬天雪花飄飄，是一個寒冷的季節(jié)。
師小結：原來一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)，每個季節(jié)都有自己的秘密。春天是一個溫暖的季節(jié);夏天是一個炎熱的季節(jié);秋天是一個豐收的季節(jié);冬天是一個寒冷的季節(jié)。
3、游戲《我來說，你來猜》，加深幼兒對四季特征的理解。
四季娃娃覺得小朋友們真棒，他們還想和小朋友做游戲，你們想不想呢?他們最想和安靜、坐好、舉手回答問題的小朋友來做游戲了。
“柳樹發(fā)芽了，小燕子飛回來了。”(春娃娃)
“北風呼呼的吹著，好冷呀，我要穿棉衣去。”(冬娃娃)
“天氣好熱呀，我要吃雪糕。”(夏娃娃)
“小樹葉都發(fā)黃了，風一吹樹葉就像是跳舞一樣。”(秋娃娃)
“我今天和小朋友堆了一個好大好大的雪人呀!”(冬娃娃)
師小結：每個季節(jié)都有它的美麗，我們小朋友要用自己雪亮的小眼睛仔細的觀察，找到這些美麗。
四、延伸活動：尋找春天。
師：今天小朋友表現(xiàn)的真是太棒了，可是老師這里還有一個任務需要小朋友來完成，那就是請小朋友到戶外去找一找，春天里你還看到了什么?用筆畫下來然后給大家講一講，看看誰找到的景色最多，最好。
附：故事
故事：四季媽媽的四個娃娃
春天娃娃第一個出去玩。他一出門就喊來了春風姐姐、春雨妹妹。他們一邊玩，一邊喊：“春天來了，春天來了。”小朋友看見春天娃娃，脫掉棉衣跑出來，綠綠的樹葉也從樹枝上鉆出來，春雨“淅瀝淅瀝”地唱著歌。大家和春天娃娃在一起玩，玩得好開心喲。
四季媽媽看見大家熱得難受，就喊夏天娃娃回家去，讓秋天娃娃出來玩。秋天娃娃帶來了涼涼的秋風。小朋友們說：“好涼快呀，好涼快呀。”秋天娃娃來到果園，蘋果露出紅紅的笑臉，梨子露出黃黃的笑臉。秋天娃娃來到莊稼里，莊稼笑得彎了腰。樹上的葉子呢，象小鳥一樣飛下來，和秋天娃娃跳舞。
冬天娃娃等了那么長時間，該他出來玩了。冬天娃娃和北風爺爺、雪爺爺是好朋友。她以出來，北風爺爺和雪爺爺就趕來了。北風爺爺玩著、玩著，就累了，“呼——呼”地喘大氣。雪爺爺玩累了，讓小雪花下來配冬天娃娃。玩著，玩著，就該過年了。冬天娃娃和小朋友一起堆雪人，放鞭炮，吃餃子，熱熱鬧鬧地過新年。
過完年，冬天娃娃還不回家。春天娃娃等不及，急著出來玩了。
活動反思
活動中我是逐段講述、分析的`，四個不同的季節(jié)采用不同的方法，先聽再問，邊看邊講，邊講邊玩。
結合圖片分段講故事內容，故事的生動描述將四季更替這一較為抽象的現(xiàn)象以擬人化的方法加以講述，把四季描述為四個娃娃，我每講到一個娃娃出去玩時，注重引導幼兒說出他和誰一起玩?玩的時候出現(xiàn)了什么變化?主要是讓幼兒根據(jù)故事的內容來講述四季變化的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替順序這一較抽象的現(xiàn)象進一步的認識，我給幼兒設計游戲、問答環(huán)節(jié)讓幼兒進一步了解四季特征和四季的交替順序，并能運用自己的語言來描述四季的特征。
從這次的活動中讓幼兒仔細去欣賞，游戲，聽，了解內容。通過這樣的方式，孩子的興趣提高了很多，都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在。通過這次的學習，小朋友對于春夏秋冬四季有了一些了解，他們對四季娃娃的情況都很感興趣，同時小朋友也發(fā)現(xiàn)四季是不能交換的，同樣也是不能夠同時出現(xiàn)的，通過這次認真地學習小朋友都對于這個內容有了更加多的了解。特別是通過分段學習，幼兒更好地理解了內容，知道了季節(jié)寶寶之間是不可能找到對方的，也發(fā)現(xiàn)了每個不同的季節(jié)寶寶來到時帶來的不同的變化，這樣一來小朋友都學得開心，學得快樂，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。 此活動中讓幼兒沉浸到四季的情景之中。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，通過自己講述和游戲，讓孩子進一步認識了解了四季特征的基礎上，體會四季不同的美，激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感。
但是還是存在著一些問題和不足：在引導幼兒講述四季特征的時候，幼兒在講不出來的時，可以利用提前布置的四季區(qū)域來引導幼兒多多描述四季。
語言頑皮的風娃娃教學反思篇三
新課標指出：“應充分注意這一學段學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。”《頑皮的杜鵑》教學設計融合了奧爾夫音樂教育理念及新課程標準，運用奧爾夫教學方法讓學生自己參與音樂實踐活動，并且引導學生探索、即興創(chuàng)造，讓學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，在活動中體會音樂元素，在表演中理解音樂。強化他們的主體地位，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
本課的教學設計很合理，條理清晰，對教材的掌握很透徹，體現(xiàn)了新課標的教學理念，靈活運用了奧爾夫教學法。設計的每一個環(huán)節(jié)的目的都很明確，并遵守邏輯，貫穿始終。教學設計精細，注重細節(jié)，目標明確，重點突出，有所側重。把頓音這個重要的知識點作為一個重要學習目標，有助于形成本課的一個教學亮點。由于本課的旋律比較簡單，所以把重點放在了頓音和表演上，這個設計恰到好處，讓課堂精彩起伏，而不至于乏味。從遠看、從近看這份設計都有其閃光點。
教學過程引入-旋律線-音樂知識-歌詞-表演-欣賞-拓展，按照這條線路走，每個環(huán)節(jié)都很清晰，過渡語言設計嚴謹簡潔，一個環(huán)節(jié)緊接一個環(huán)節(jié)，也按照了循序漸進的程序進行每一個環(huán)節(jié)。教具、課件設計精美，從一開始就吸引了學生了眼球，也運用了奧爾夫教學法的一些東西。比如旋律線，能夠讓孩子們形象的感受音樂旋律的高低。還有用奧爾夫樂器對比教學，進行頓音的講解，讓他們對頓音更加了解，記憶更深刻。真正讓他們感受到了音樂元素的存在，也有利于更好的去感受音樂。
在課堂上教師應具有很強的應變能力，這種能力是很重要的，這是一點一滴積累的，必須經(jīng)過深思熟慮，并且要有利于調節(jié)課堂氛圍，有利于課堂教學目標的完成。本堂課上，教師在表演環(huán)節(jié)，讓孩子們提出自己的建議，讓他們大膽的創(chuàng)造，孩子們的想法很有新意，比如：小河旁應該有石頭；石頭旁應該有螞蟻在爬；河里應該有小魚在游動等。這些創(chuàng)意豐富了課堂內容，為本課增添了亮點，最重要的是讓他們有了創(chuàng)造的天地，他們把自己生活中所熟悉的都搬到了課堂上，讓他們感覺原來音樂也可以這樣來表演的，很有趣。這就是我們的目的。
細節(jié)的處理，有的細節(jié)更決定了一堂課的是否完美，所以教師需要非常細心的處理這些問題。在這堂課的旋律線部分，有一個孩子沒有分辨正確旋律線，教師在這個時候就體現(xiàn)出了細節(jié)處理。首先，把所涉及到的兩條旋律線都唱出來，并讓學生跟著劃旋律線。然后，這種講兩條旋律的不同之處，其中有一條兩個相鄰的音是同音。就這樣處理一下，學生們也都弄懂了為什么、是什么的疑惑。所以這樣的細節(jié)處理很有意義，過程也很簡單明了。
1.時間的控制，前面的幾個部分用了太多的時間，導致最后一個環(huán)節(jié)就比較趕了，沒有達到效果，上的不是很理想。我們應該更多更熟悉掌握每個環(huán)節(jié)在一堂課的時間里的分配，應該讓課堂更有效率，這一方面有待提高。
2.教師上課的狀態(tài)在前面幾個部分還比較好，可是到了后面的部分卻偏離了課堂規(guī)律，本來在表演部分應該是課堂的高潮部分，教師的狀態(tài)卻沒有跟上，孩子們的表現(xiàn)受到教師的狀態(tài)的影響，教師的這種狀態(tài)并不是指他的活躍度，更多的是指一種引導狀態(tài)。所以這是需要改善與提高的一點。
經(jīng)過這一次公開課，我們找到問題，分析問題，解決問題。我們都將根據(jù)這些情況在以后的工作中進行完善，多上課，好好上好每一堂課，一步一步的提高。
語言頑皮的風娃娃教學反思篇四
就首先被里面詼諧幽默的故事情節(jié)吸引住了，因此在執(zhí)教過程中就顯得輕松自然。作為教學活動的材料，作為教師自己要有所體會、有所感悟，然后才能感染到孩子們，按照活動教學計劃、目標，我展開了語言活動教學。
在活動導入部分，我以語言游戲“錄音機”的形式開始，孩子們都饒有興致的參與這個游戲，以游戲的形式能讓孩子們盡快的投入到活動當中，還能結合活動目標及活動的安排從最簡單的“復述”開始，起到了較好的鋪墊和激趣的效果。也許是因為游戲導入的形式吸引到孩子們，因此緊接著在傾聽故事的過程中孩子們個個都專心致志，完全被故事情節(jié)所吸引了，當聽到小熊忘記了要買的東西時都情不自禁的發(fā)出了哈哈大笑聲。
有了孩子們對故事的興趣做引導下，孩子們在問題的回答時也非常的踴躍。當在引導孩子們學習“挎”、“背”、“頂”、“抱”等等的動詞時，孩子們語言結合動作表演的形式起到了很好的效果，不僅做到了動靜交替，還營造了活動的氛圍，又豐富了孩子對動詞的初步理解與認識。
我采用分段講述故事的形式引導幼兒傾聽、理解，對于幼兒記憶停留時間短暫的問題，分段講述無疑是一種更有效的方式，更便于幼兒理解、記憶故事。在活動中，我還設計了幫助小熊想辦法記憶的環(huán)節(jié)，孩子們都表現(xiàn)得非常積極，開動腦筋非常樂意為小熊改掉記憶力差的毛病，孩子們結合自己的生活經(jīng)驗與認識講述出一些自己記憶的方式，比如用紙畫圖、寫字、用錄音機錄、在心里默默念等等。最后，設計了“買禮物”的環(huán)節(jié)更是完全激發(fā)了幼兒的參與熱情，孩子們在游戲中體會了快樂，又采用到了不同的記憶的方式加以鞏固。
整個活動指教下來，從活動氛圍到孩子們的興趣等方面都比較活躍，當然在執(zhí)教中也存在著一些不足的地方。首先是在活動的目標上，從活動的重難點角度來說，活動目標的第一、第二點應稍作調整。“理解故事內容，學習故事中的動詞，初步掌握一些記憶的方法。”這是活動的重點應該把它合并在一起更加恰當。另外在最后一個游戲環(huán)節(jié)“進度”過快，使得孩子們幾乎都采用了紙記的方式，而且還有許多孩子在購買中還是買錯。在這個環(huán)節(jié)可作調整，應讓孩子先說說你會用什么方法，再提請孩子先想再進行記錄，然后再向孩子交代要買的東西，當然在交代以前要讓孩子懂得要仔細的聽，才能記的住，這樣孩子有所準備，才會有時間利用到各種不同的記憶方式，才不會出錯。同樣，用紙來記也可以分為不同的方式，這也可以作為一個很好的延伸材料，激發(fā)孩子在延伸活動中繼續(xù)探索。
語言頑皮的風娃娃教學反思篇五
完成了小學音樂第五冊《頑皮的杜鵑》的教學，學生學會用貼彩畫的方法快速記歌詞以及用多種形式表現(xiàn)歌曲，通過這節(jié)課的學習，培養(yǎng)了學生的審美情操以及對音樂的想象能力和創(chuàng)新能力。
為改變長期以來音樂教學只重視技能訓練，知識傳授，而忽視學生心靈感悟、情感體驗和發(fā)展的現(xiàn)象，我們一直強調音樂教育應該遵循藝術本身的規(guī)律，充分重視審美體驗在音樂教育過程中的重要地位 ，因此我在設計小學音樂課《頑皮的杜鵑》時，就強調了音樂教學應遵循藝術本身的規(guī)律，從聽覺入手，從情感入手，充分重視審美體驗在音樂教學過程中的重要作用。重視培養(yǎng)學生的學習興趣和積極主動的參與意識、合作精神，鼓勵學生大膽探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
美國 教育學家布魯納曾說過：學習的最好動機是對學習材料的興趣。所以在課一開始，我嘗試著用新的教學形式，讓學生走進音樂世界，先由模仿杜鵑叫聲入手，引出兩個新的音： sol 、 mi ，教師也模仿杜鵑的叫聲，帶出對這兩個音的音高對比訓練。
二、激發(fā)想象，活躍思維
1 、第一次聽范唱——找出杜鵑的鳴叫聲，并由學生自行設計聲勢伴奏（拍手、跺腳、拍腿、捻指等）；第二次聽范唱——唱出杜鵑鳴叫聲。目的是讓學生養(yǎng)成良好的靜聽習慣和學會帶著問題欣賞并解決問題的好習慣，激發(fā)學生的學習興趣。
2 、進行師生合作接唱，第一段由教師唱歌曲，學生學唱杜鵑的叫聲，只唱“咕——咕”部分；第二段由學生唱歌曲，教師學唱杜鵑叫聲。從而引導學生如何與他人合作，為下面的小組表演做好鋪墊，調動學生自主學習新歌曲的積極性。
3 、運用黑板貼彩圖的方法，幫助學生快速記住歌詞，讓音樂貼近學生生活，讓學生自己能分析歌曲的內容、情感。
4 、在學生理解歌曲的基礎上，對學生進行德育滲透，出示課件提出問題：“東東為什么不理小杜鵑？”組織小組討論，讓學生擁有一個各抒己見、互相探討、互相學習的平臺。讓學生受到熱愛小動物、保護生態(tài)環(huán)境、做個文明、有愛心的小學生的教育。
三、引導創(chuàng)造，大膽創(chuàng)新（讓學生學會合作，培養(yǎng)探究意識）
從兒童心理發(fā)展過程看，兒童都具有本能的創(chuàng)作欲望，在本課的第三大環(huán)節(jié)“表演歌曲”中，我讓學生分小組合作表演故事，培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新的能力，通過小組講故事、小組演故事、小組打擊樂器合奏、小組歌舞表演、小組合唱等的形式使學生理解歌曲、投入歌曲，充分發(fā)揮學生團體合作、團體創(chuàng)新的精神。的確，孩子們有著豐富的想象力、獨創(chuàng)性，他們敢于表達、表現(xiàn)自己的態(tài)度，雖然說他們的表演在我看來并不那么逼真，但我仍然肯定了他們多種不同的感受，尊重他們的自身體驗，讓他們的想象力和創(chuàng)新力得以充分發(fā)揮，個性得到發(fā)展，使孩子們在體驗中感知，在體驗中成長。
四、學生之間自評、互評
舊的課堂教學模式是：教師說“對”，學生不可以說“錯”，教師說“好”，學生不可以說“不好”。現(xiàn)在，我在課堂上采取學生互評、自評的方法讓學生認識自我、尊重他人、增強信心。
五、課堂小結
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。所以在小結時，我首先肯定了自己在這節(jié)課中的收獲，對學生這節(jié)課的表現(xiàn)提出認可。再讓學生談自己的感受，談自己的收獲及學到的知識，促進師生雙方的交流。
（黑板貼彩畫形式，幫助學生快速記住歌詞，讓音樂貼近學生生活，讓學生自己能分析歌曲的內容、情感。）
在熱烈的合作學習氛圍中，孩子們學習了音樂，享受了音樂，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新潛能，輕松而愉快地獲得知識，極大地激發(fā)學生的學習興趣。當然在本課的設計中還存在著許多不足之處：如 某些細節(jié)掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉。
通過“反思——提高——再反思——再提高”的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。作為一名青年教師，在今后的教學中，我將通過不斷地反思和努力學習的態(tài)度，來提高自己的教學水平。
語言頑皮的風娃娃教學反思篇六
《頑皮的杜鵑》是人音版第六冊第二課的一首奧地利童謠歌曲，歌曲活潑富有童趣，生動地描寫“我”聽見杜鵑歌唱去尋找杜鵑的過程，特別有趣的是每一句歌詞最后都有“咕咕”的杜鵑叫聲，突出了杜鵑的頑皮，表現(xiàn)了對春天景物和布谷歌喉的贊美，以及一種按捺不住的愉悅之情。這是一首4/4拍弱起的歌曲，為了讓學生能較好的理解歌曲，學唱歌曲，我采取了以下方法來進行教學。
一、 以音樂為本開展教學
整堂課從學生進入教室，就始終倘徉在音樂之中。通過聽杜鵑的叫聲、模仿杜鵑鳴叫、感受杜鵑飛行的行進方向，進而引出《頑皮的杜鵑》，唱杜鵑、找杜鵑，這一系列活動都是在音樂中、琴聲中進行的，各個環(huán)節(jié)之間相互銜接、層層遞進、看似獨立卻又渾然一體，不可分割。
二、 形象的學習音樂知識、技能。
與以往自己上的課比，對音樂知識技能的訓練加強了。比如，認識低音5、6、7，通過形象地模仿杜鵑飛翔及生活中的階梯來感受旋律的上行與下行，逐漸引出低音教學，枯燥的樂理學習變得生動簡單了。在頓音記號學習中，通過順口溜、拍皮球的感覺讓學生輕松記住了形狀、掌握了奏法，為后面歌曲斷音的演唱打下伏筆。
三、 主題明確內容豐富
以往的課，我經(jīng)常安排很多的教學內容，結果前面很精彩，后面時間不夠使得歌曲演唱不足。所以，這次教學中我吸取了教訓，內容很簡單：就是學會歌曲。在設計時，我緊緊圍繞教學目標展開，作了很多的鋪墊：如把原本教材中的欣賞《森林深處的杜鵑》進行音樂剪輯，要求學生聽出杜鵑的叫聲；模仿杜鵑鳴叫，感受音高；形象感受旋律行進方向，學習低音等等；看似任務不多，但其實內容非常豐富。所以，走這條思路應該是正確的，只不過時間把握上還不夠到位，作為今后努力的方向吧！
本次活動做到了動靜交替，重視了學生活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向，在教學過程中能根據(jù)學生學習的表現(xiàn)及時作調整：由于這首歌是弱拍起，節(jié)奏的掌握對他們來說是有一定的困難，在讓學生欣賞錄音歌曲時，我讓他們隨著歌曲的節(jié)奏拍手，孩子們用平常為2/4音樂拍節(jié)奏的方法來為這首歌曲拍節(jié)奏，當然都沒有拍正確，我馬上意識到這個辦法不對，不能幫助孩子們掌握歌曲的節(jié)奏，我改為讓孩子們在每一句歌詞最后唱“咕咕”時拍兩次手，通過兩次練習，他們能正確拍出節(jié)奏，很快掌握了這首歌的節(jié)奏特點和演唱方法。在最后的游戲活動中，學生分別扮演“杜鵑”和“小朋友”，孩子們創(chuàng)編的動作不多，但很有角色意識，他們興致高漲，將活動推向了高潮。
這是本節(jié)課我自認為做的比較好的幾個地方。
當然這節(jié)課也存在有不足之處，就是對于頑皮杜鵑的‘頑皮’體現(xiàn)的不夠，只是在揭題時強調了一下，如果我能在頑皮上下點功夫，將杜鵑與小朋友捉迷藏的場景表演出來相信這節(jié)課會更有趣些，課堂氣氛會更加活躍。
