作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
我們愛你啊中國教案 我們愛你啊中國試講稿篇一
一、讀悟結(jié)合
詩歌的語言是十分美的，值得細(xì)細(xì)品品味。比如，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長江、黃河的波瀾壯闊。“寫出了祖國壯麗的山河。不僅對稱，而且文字美麗，節(jié)奏感強(qiáng)，讓我們感受到了大自然的神奇和祖國對我們的召喚。
類似這樣的句子還有很多，學(xué)到這樣的句子時，我會和孩子們停步駐足，一邊讀一邊欣賞，從字詞到整個句子，不僅理解詞語，同時感受詞語的運(yùn)用之巧妙，感受人物心情，感受大自然的美麗，激發(fā)孩子們對大自然和祖國的熱愛。朗讀，一直充盈著整個教學(xué)，有感情朗讀在逐步品味中慢慢得到培養(yǎng)，情感在慢慢朗讀中得到升華。
二、仿寫同步
課文2-6自然段從不同側(cè)面歌頌祖國壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)、多樣的民族、光輝的歷史和偉大的成就，我讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好仿寫其中一到兩小節(jié)，學(xué)生的積極性很高，創(chuàng)作的欲望很強(qiáng)烈，有的是自己動腦筋寫，有的同桌相互合作，創(chuàng)作出了不錯的作品。例：
我們愛你——
泰山的高聳入云，
京杭大運(yùn)河的連綿不斷，
華山、嵩山的怪石嶙峋，
九寨溝的風(fēng)景如畫。
學(xué)生的語言更豐富了，表達(dá)水平得到了提高。
我們愛你啊中國教案 我們愛你啊中國試講稿篇二
課前已經(jīng)讓同學(xué)們充分預(yù)習(xí)課文了，昨天布置同學(xué)們回家把這一課的詞語抄寫兩遍，今天收上來一看，有一個問題著實(shí)讓我吃驚，有六位同學(xué)把課題寫錯，除了兩個是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。這不由得又讓我想起了上學(xué)期一次小練習(xí)中，有這樣一道題：從本學(xué)期學(xué)過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學(xué)過的課文，居然有這么多同學(xué)連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們在教學(xué)時也許忽視了對文題的教學(xué)，有時一讀了之，有時一節(jié)課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況也許就不足為奇了。
不由得我又想起了一位特級教師處理題目的一個場景，是執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示課題后，他頗具匠心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題：
師：誰來讀課題？要突出英雄人物來，應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生讀時重點(diǎn)突出了“董存瑞”）
師：突出事件應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時重點(diǎn)突出了“炸暗堡”）
師：突出人物的精神應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時突出了“舍身”）
師：突出懷念、景仰，敬佩的心情應(yīng)該怎樣讀？
（學(xué)生緩慢、深情地朗讀課題）
閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文題目時，不是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，而是通過巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。如果我們老師在對待課文題目上都能像這位老師用“心”一些，我想，記不住或記錯題目的現(xiàn)象就不會有。
我們愛你啊中國教案 我們愛你啊中國試講稿篇三
開學(xué)不久，筆者在教學(xué)小學(xué)語文蘇教版十二冊的第一課《我們愛你啊，中國》時，就遭遇了難題。《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，主要介紹了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史，燦爛的文化和光輝的成就，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。筆者在教學(xué)該課的第四自然段時，出現(xiàn)了意想不到的情況。
師：下面請同學(xué)們自由讀第四自然段，想一想本段主要寫了什么？
生：（全體自由讀課文）
師：請誰來說一說。
生：本段主要介紹了祖國各個民族不同的特色。
師：不錯。誰來具體的談一談各民族的特色？
生：傣族有獨(dú)特的竹樓。
生：藏族有聞名世界的布達(dá)拉宮。
生：新疆維吾爾自治區(qū)盛產(chǎn)葡萄和哈密瓜。
生：內(nèi)蒙古的大草原上有成群的牛羊和駱駝。
師：同學(xué)們回答得都很好，下面我們來……
剛準(zhǔn)備進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，突然發(fā)現(xiàn)有個男同學(xué)的手始終舉著，筆者很奇怪，于是決定問個究竟。
師：高慶，有什么問題？
生：（堅(jiān)定地）老師，我覺得這段課文中有個錯誤。
師：噢，錯在哪兒？
生：哈密瓜的“密”錯了，應(yīng)該是蜜蜂的“蜜”。
生：（急切地）不對，應(yīng)該就是這個“密”。
聽聲音就知道了，打抱不平的是本班的“小博士”宦云成，他們兩人是本班出了名的一對“冤家”。聽了他們的發(fā)言以后，課堂上頓時亂成了一鍋粥，“對的”、“不對”、“是的”、“不是”，爭論聲此起彼伏。面對此情況，筆者決定根據(jù)他們的爭論因勢利導(dǎo)重新安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：大喊大叫可不能解決問題。究竟誰對誰錯，請講出理由。
生：（滿懷信心地）哈密瓜是甜的，當(dāng)然該用“甜蜜”的“蜜”。
生：哈密瓜是……是……
生：別光是呀，到底是什么呀？
看著宦云成焦急的樣子，筆者及時給予了引導(dǎo)。
師：請大家跟著老師讀一讀這句話，“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”（有意識地重讀“哈密”二字）
生：齊讀“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”
生：老師，我知道了。
看著朱慶玉高高舉起的手，筆者連忙示意她回答。
生：哈密瓜就是哈密那個地方出產(chǎn)的瓜，哈密是個地名，所以應(yīng)該用山字底的“密”。
生：對，我爸爸上次還從新疆帶回來一個呢，可好吃了。
此時，宦云成才若有所悟地說道。頓時，“刷”地一下全班同學(xué)的目光都集中在了筆者的身上，他們都在等待我的“宣判”。
師：對，哈密是新疆的一個地區(qū)，哈密瓜就是哈密的特產(chǎn)，所以應(yīng)該用山字底的“密”。
話音剛落，宦云成得意地沖著高慶擠了一下眼睛，高慶則悻悻地低下了頭。筆者意識到此時必須給高慶適當(dāng)?shù)墓膭睿员Ｗo(hù)他的上進(jìn)心與求知欲。
師：雖然高慶的答案是錯誤的，但老師仍然要表揚(yáng)他，表揚(yáng)他這種敢于懷疑的精神。請大家為他鼓鼓掌。
生：（全體熱烈地鼓掌）
師：下面讓我們齊讀全段，一起來感受偉大祖國各民族的特色。
生：（齊讀第四自然段）
筆者原先的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過朗讀文中的語句來感受各民族的特色，進(jìn)而體會祖國的偉大。如此的設(shè)計(jì)，學(xué)生對祖國各民族的特色定會有所了解，但肯定不會留下較為深刻的印象。而通過讓學(xué)生圍繞“密”字展開爭論這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使他們記住了“哈密瓜”這個詞（作業(yè)時全班無人把“密”字寫錯），而且也牢牢地記住了新疆維吾爾自治區(qū)的特產(chǎn)除了有吐魯番的葡萄外還有哈密的瓜，捎帶對該段的傣家竹樓，藏族的布達(dá)拉宮和蒙古的牛羊、駱駝都留下了較為深刻的印象，更為重要的是，如此安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是孩子們樂于接受的。在爭論中學(xué)習(xí)，學(xué)生們收獲的不僅僅是知識，還從中感受到了成功的欣喜，激發(fā)他們探求知識的興趣，真可謂是一舉多得！
課堂教學(xué)過程中的情況是多變的，隨機(jī)生成的。廣大教師既要有課前對教學(xué)內(nèi)容積極充分地準(zhǔn)備、積累，也要有課上應(yīng)對突發(fā)狀況的機(jī)智、沉著，這樣才能使得學(xué)生們在課堂上樂學(xué)、善學(xué)、勤于學(xué)，學(xué)有所得。
我們愛你啊中國教案 我們愛你啊中國試講稿篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課生字，綠線內(nèi)的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、通過理解詩歌語言和吟頌詩句，激發(fā)學(xué)生熱愛偉大祖國的思想感情。
通過有感情朗讀，逐層次理解重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵句子，體會詩歌所表達(dá)的真摯而強(qiáng)烈的愛國之情，并通過朗讀表達(dá)出來。
兩課時
一、導(dǎo)入新課
1、欣賞歌曲《我愛你，中國》，簡單說歌曲內(nèi)容。
2、今天我們要學(xué)習(xí)一首歌唱祖國的詩歌，揭題、范讀。請學(xué)生談自己的初步感受。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。
2、檢查自讀情況。
(1)、出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準(zhǔn)字音，記清字形。
(2)、提出不理解的生字，作上記號。
(3)、指名分節(jié)朗讀，糾正。要求讀通順。
3、默讀全詩，想想課文講述了祖國的哪些可愛之處，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。小結(jié)：
幅員遼闊
山河壯麗
物產(chǎn)豐富
文化燦爛
民族偉大
奮發(fā)開拓
4、課文可分為幾部分。提示：從詩的結(jié)構(gòu)來入手。
(1)小組討論。
(2)交流。
第一段：寫祖國幅員遼闊，總起全詩。
第二段：以“我們愛你”作為起句，從不同角度，歌頌贊美可愛的祖國。
第三段：總結(jié)全文。回顧過去，驕傲自豪;展望未來，奮發(fā)開拓。
5、朗讀全詩，體味祖國的可愛。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、齊讀。理解：“碧波”、“群星閃爍”、“銀裝素裹”、“洋溢”、“盎然”。
2、思考：(1)這一段是從什么角度寫祖國幅員遼闊的?(季節(jié)差)
(2)“啊，我們愛你，中國!”這句詩在全詩中有什么作用?(總領(lǐng)全詩，是全詩的主旋律)
3、指導(dǎo)有感情朗讀。
四、作業(yè)
1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、朗讀課文。
3、抄寫詞語。
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語。
2、朗讀全詩，說說你知道了祖國哪些可愛的地方。
二、學(xué)習(xí)第二段
1、學(xué)習(xí)第2節(jié)。
(1)朗讀第2節(jié)。提出不理解的詞語。
(2)查字典并聯(lián)系上下文解決問題。
(3)默讀體會，第2節(jié)表現(xiàn)了什么?(祖國山河的雄渾壯麗)
(4)有感情朗讀第2節(jié)。
(5)除了詩里寫的，你還知道哪些祖國的美麗風(fēng)景。
(6)朗讀、背誦。
(7)小結(jié)學(xué)法：
朗讀詩句，理解詞語。
展開想象，再現(xiàn)畫面。
聯(lián)系積累，豐富畫面。
感情朗讀，聯(lián)系背誦。
2、運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)3～6節(jié)。再交流討論。
第3節(jié)：介紹祖國名產(chǎn)。理解：醇美光潔絢麗巧奪天工
第4節(jié)：各民族有代表性的風(fēng)物。簡介：傣家竹樓、布達(dá)拉宮、吐魯番、戈壁灘。理解“巍峨”。
第5節(jié)：古老燦爛的文化，改革開放的成就。介紹戰(zhàn)國編鐘。
第6節(jié)：偉大的民族精神。理解：“松樹的偉岸、梅花的高潔，博大的胸懷、恢弘的氣魄。”反映了中華民族的什么精神?(剛強(qiáng)不屈、純潔高尚、胸襟博大、氣魄恢弘)舉個例子說說這些精神。
3、朗讀第2～6節(jié)，進(jìn)一步體會祖國的可愛。練習(xí)背誦。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、朗讀第七節(jié)，說說“驕傲、自豪”是針對什么說的，“奮發(fā)、開拓”又是針對什么說的。
2、理解“我們愛你啊，中國”在全詩中的作用。(總結(jié)全詩、呼應(yīng)開頭、升華主題)
3、有感情朗讀，表現(xiàn)豪邁之氣及為振興中華而努力奮斗的堅(jiān)定決心。
四、朗讀、背誦全詩
五、作業(yè)
1、有感情朗讀背誦課文。
2、利用班會時間，把自己游覽過的某個地方，知道的某個特產(chǎn)，古老的歷史文物等，向同學(xué)們說說。
成功之處：本文的教學(xué)僅僅圍繞著“愛”字進(jìn)行，沿著“愛什么”、“為何愛”、“怎樣愛”的思路展開，將朗讀、感悟與體會文體特點(diǎn)和練筆巧妙融為一體，使學(xué)生深切感受到了祖國的可愛，體會到了作者所表達(dá)的對祖國的無比熱愛之情。而且，學(xué)生能夠通過抓住詩中的重點(diǎn)詞語的品評來體會思想感情，達(dá)到了學(xué)生與文本深度對話的境界。
不足之處：重點(diǎn)感悟過程有些平均用力，未能達(dá)到由學(xué)習(xí)實(shí)踐提煉出學(xué)習(xí)方法，再指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐的境界。另外，補(bǔ)充資料運(yùn)用得不夠充分，比如“奮斗書寫的史冊，汗水澆灌的碩果。”這樣的句子，適時補(bǔ)充資料，就會是學(xué)生更加深切地感悟。
教學(xué)建議：1.教學(xué)過程中可以抓住課文一個自然節(jié)的教學(xué)，提煉出學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用方法，進(jìn)行其它小節(jié)的自學(xué)，爾后進(jìn)行交流。2.教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該更加充分，適當(dāng)補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生加深理解和感悟。3.指導(dǎo)練筆環(huán)節(jié)也應(yīng)該為學(xué)生提供必要的素材。
我們愛你啊中國教案 我們愛你啊中國試講稿篇五
說到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我們的語文課堂就追求：有趣生動，情真真意切切，以情動人。我們常認(rèn)為有情自然能打動人。
可我們小學(xué)課堂中的情從哪兒來？怎么來？以《我們愛你啊，中國》為例，傳統(tǒng)的課堂，我們可能這么上：聽歌曲《我愛你，中國》，營造氛圍，撥動心弦；然后激情導(dǎo)語揭示課題，引發(fā)興趣；欣賞祖國圖片，想象畫面，感受美麗風(fēng)光，激發(fā)自豪感。面對這樣的教學(xué)，我在想：教學(xué)手段越感性，教出來的學(xué)生越缺乏感性的能力。初中教學(xué)是否也這樣？小學(xué)六年級是否還應(yīng)該這么教？如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的接軌？我以為：傳統(tǒng)的教學(xué)多以各種手段引導(dǎo)學(xué)生步入特定情感，更適用于小學(xué)中低年級，到了高年級我們應(yīng)嘗試?yán)硇缘慕虒W(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自己挖掘文本情感，學(xué)會欣賞。
基于這樣的考慮，我如此教學(xué)《我們愛你啊，中國》：大量查找相關(guān)資料，豐富認(rèn)識，幫助學(xué)生在腦中建立情境,由衷發(fā)出感嘆：祖國真大、真美、歷史真悠久……讀中感悟、深化認(rèn)識、抒發(fā)情感；從句式表達(dá)出發(fā)，學(xué)會鑒賞，挖掘情感。
（1）主線分明“我們愛你啊，中國”，反復(fù)吟誦，發(fā)自肺腑。
（2）句式整齊，層次分明。讀，感受情感步步高昂。
（3）定語后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸發(fā)點(diǎn)；仿寫，深化情感，轉(zhuǎn)化為表達(dá)需要。
a尋找材料，分類（文化遺產(chǎn)、壯麗山河、豐富物產(chǎn)……）
b選取典型事物，收集大量相關(guān)材料，豐富自己的情感。
c仿寫，以“我們愛你啊，中國”為題，以“我們愛你——”為起句，表達(dá)自己的情感。
